[幼兒園,現(xiàn)狀,教師]幼兒園教師自主學習的現(xiàn)狀

1、幼兒園教師自主學習的現(xiàn)狀在知識飛速增長和科技日新月異的今天，學習已成為人們的終身需要。本研窕采用問卷 調查的方法，從學習的需求、內容、頻率、動機、方式和影響因素等方而全面了解幼兒園教 師自主學習的現(xiàn)狀，并就其中存在的問題進行深入的思考。一、研究方法（一）樣本分布采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園 中隨機抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調查問卷1200份，回收1026份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96. 78席,取樣時間為2015年5月至7月。993名有效被試的年齡涵蓋 15歲至53歲，平均年齡29. 28歲；教齡從不滿1年至35年，平均教齡7.

2、14年；其中擔任 行政職務（包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等）的296人，專職帶班教師560人，既 帶班同時又兼任其他領導職務的雙肩挑教師118人。（二）調查工具采用自編的問卷進行調查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學習狀況兩部分構 成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學歷、職稱、專業(yè)出身、教齡、編制、任職幼 兒園的性質和所在地區(qū)等變量;教師自主學習狀況部分則主要闈繞被試學習的需求、內容、頻 率、動機、方式和影響因素等方而設計問題。（三）研究步驟首先，隨機選取8名在職幼兒園教師，采用焦點小組訪談的方式進行預研究。目的是得 到幼兒園教師在日常工作和生活中進行專業(yè)學習狀況的描述，為

3、問卷中相應條目選項的設置 提供參考依據(jù)。最終形成的問卷除了學習需求和內容方面借鑒了幼兒園教師專業(yè)標準（試 行）中所界定的14條合格幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)作為選項以外，其余各條目的選項均 由焦點小組訪談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖 北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取1200名在職教師實施調查。由于取樣范 困較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調查全部委托高校專業(yè)研究人 員或相關幼兒園領導負責。最后，對回收的1026份調查問卷進行甄別，剔除掉其中33份無效問卷后，對剩下的 993份有效問卷進行編號和統(tǒng)一錄入，并用SPSS 19. 0

4、軟件做統(tǒng)計處理。二、研究結果與分析（一）幼兒園教師自主學習的需求分析本研究以幼兒園教師專業(yè)標準（試行）為依據(jù)，將幼兒園教師專業(yè)學習的內容劃分為 14個方面（表2）,請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進一步提升的方面和曾經(jīng) 參加過相關培訓的方面。從表2可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5個方面依次為個 人修養(yǎng)與行為(77.0$)、職業(yè)理解與認同(65. 5%),溝通與合作(64. 9就、一日生活的組織與保 育(64.7席)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進一步提升的前5個方面依次為通識性知識 (51. 4%)、環(huán)境的創(chuàng)設與利用(50. 7%)、幼兒發(fā)展知識(47. 7%)、反思與發(fā)

5、展(45. 5% )以及教育 活動的計劃與實施(44. 7盼。曾參加過相關培訓的前5個方面依次為環(huán)境的創(chuàng)設與利用 (59.7%、一日生活的組織與保育(57. 4舟)、教育活動的計劃與實施(54.9%)、游戲活動的支持 與引導(53. 2%)以及幼兒發(fā)展知識(49. 8%);而排在最末3位的分別是通識性知識(14. 0蛤、激 勵與評價(18. 9就以及反思與發(fā)展(26.6%)。由此可見，當前幼兒園教師在專業(yè)學習上的需求 主要體現(xiàn)在通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計 劃與實施等方而。其中環(huán)境的創(chuàng)設與利用、教育活動的計劃與實施以及幼兒發(fā)展知識等與幼 兒園教師教育教

6、學密切相關，且易于模仿和復制的主題在各級各類培訓中較為常見，而諸如 與領域教學知識密切相關的教學內容知識、幼兒觀察與評價的理論和實踐以及反思與自我發(fā) 展的意識和能力等內容在培訓中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓工作中給予更多的關注。(二)幼兒園教師自主學習的頻率分析對幼兒園教師平時開展自主學習的情況及K時間頻率進行調查發(fā)現(xiàn)，單從時間頻率這一 指標來看，教師自主學習的現(xiàn)狀不容樂觀。有大約10.0舟的幼兒園教師并不會自覺地進行專 業(yè)學習，約75. 6舟的教師每天自主學習時間在2小時以內，只有約14. 3席的幼兒園教師每天 自主學習超過了2個小時。三、討論及問題思考(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜

7、培訓模式傳統(tǒng)的教師培訓基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授為主的形式進行，內 容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實際操作和具體的實踐過程。 這一培訓模式雖然取得了一定的效果，但隨著時間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈 來愈凸顯。有研究者對我國幼兒園教師國培計劃項目實施的效果進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)學員 對培訓的總體評價并不高，主要原因在于培訓內容脫離實踐需要、培訓前缺乏對參訓對象的 摸底和了解、培訓對象遴選時并未考慮教師個人的實際需要和主觀意愿、培訓多由專家主導 缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構建適宜的教師培訓模式才能有效激發(fā)幼兒園教 師參與的主動性和學習的

8、自覺性。首先，培訓應滿足幼兒園教師的現(xiàn)實需求。培訓的有效性取決于培訓的實施者是否真正 了解被培訓者的需要。然而調查發(fā)現(xiàn)，在所有14項幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)中，幼兒園 教師普遍認為有待于進一步提升的前5項依次為通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、幼兒發(fā)展 知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施;而相關培訓中涉及較多的前5項依次為環(huán)境 的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導以 及幼兒發(fā)展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價以及反思與發(fā)展?？梢?，現(xiàn)有培 訓與幼兒園教師的實際學習需要之間有差距，由此直接導致了幼兒園教師參與培訓的積極性 不高、學習興趣不濃。

9、其次，培訓應針對幼兒園教師的個體差異。培訓的有效性在很大程度上取決于培訓的針 對性和適宜性。研究表明，不同專業(yè)發(fā)展階段教師的學習內容和學習方式是不同的。本次調 查也充分證實了這一點，不僅專業(yè)發(fā)展水平相對較高的幼兒園教師自主學習的頻率要顯著高 于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質以及不同地區(qū)的幼兒 園教師自主學習頻率都存在顯著性差異?，F(xiàn)有的幼兒園教師培訓雖然劃分了適崗教師、骨干 教師、種子教師、精英教師等不同層次的項目類型，但在具體操作中要么分類標準不明確， 要么在學員遴選過程中并未嚴格按照標準進行選拔，以致于參訓學員的最終構成完全背離了 項目設計的初衷;還有相當一部分

10、培訓實施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項目合 班培訓等等。這使得現(xiàn)有的幼兒園教師培訓因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。最后，培訓應解決幼兒園教師的實際問題。提升被培訓者的工作效能理應成為培訓的出 發(fā)點和歸宿。調查顯示，除了提升自身專業(yè)素養(yǎng)外，促使幼兒園教師學習的最主要動機就是 解決實踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓的有效性，一方面要關注 他們在專業(yè)素養(yǎng)提升方面的需求；另一方面不僅要教給他們解決問題的相關背景知識和方式 方法，還要幫助他們學會在實踐中運用，這就需要多元、開放的培訓方式。盡管培訓相關文件中有培訓內容安排要突出教育教學崗位要求，實踐性課程不少于50

11、% 和幼兒園一線優(yōu)秀教師（教研員）不能少于培訓專家總數(shù)的50席等指導意見，但現(xiàn)有的幼兒園 教師培訓仍多以專家講座為主，呈現(xiàn)出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時;要么停留 在理論層而不接地氣，要么單純地經(jīng)驗匯報不利于遷移等特點。結果是幼兒園教師在培訓中 看起來吃得很飽，但實際上并未充分消化吸收，常常因為對所學內容理解不透而無法真正將 其靈活運用于保教實踐，進而逐漸喪失參與培訓學習的動力。事實上，幼兒園教師職業(yè)的特 殊性決定了觀摩優(yōu)質教學活動后，住專家的指導下與同伴進行分析和研討的實踐先行、理念 跟進培訓方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學的理念先導、實踐檢驗方式更有助于促 進幼兒園教師的專

12、業(yè)成長。（二）建構有利于教師自主學習的幼兒園支持系統(tǒng)大規(guī)模、集中式的培訓往往會因為班額超標、師資短缺、工作任務繁重等現(xiàn)實問題而導 致幼兒園教師工作、培訓難兩全。為此，要想切實有效地促進幼兒園教師的自主學習，還應 該立足于教師實際工作的場域，創(chuàng)設支持其自主學習的支持系統(tǒng)。首先，幫助幼兒園教師樹立正確的學習觀。幼兒I園教師職業(yè)的特殊性決定了他們每天的 工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環(huán)境創(chuàng)設、教玩具制作、家長工作、 各種檢查及會議等。以致于在11個影響因素中，近70%的幼兒園教師認為工作任務重，缺乏 足夠的時間是阻礙自身學習的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學習的理解仍存在一

13、定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實效性出發(fā)，將教師從那些形式化的會議和文案工 作中徹底解放出來，以騰出更多的時間和精力投入到學習中去；另一方面要提供必要的指導, 幫助幼兒園教師重新樹立對自主學習和工作之間關系的正確認識，真正體驗到自主學習生發(fā) 于工作實踐繼而改進工作實踐的顯著成效，不斷推動其實際工作情境中的自主學習。其次，多渠道擴充學習資源。充分的學習資源能夠大大提高幼兒園教師自主學習的效率 和質量，為此幼兒園有必要多渠道擴充學習資源。如針對觀摩優(yōu)質教學活動和聆聽專家講座 這兩種幼兒園教師常用的自主學習方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進行收集留存， 方便后續(xù)進一步的學習與研討;針對閱

14、讀專業(yè)書籍與期刊這一自主學習方式，幼兒園可以考 慮每年設立足額的專項經(jīng)費用于專業(yè)書刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時都能 主動、及時地從豐富的圖書資料中獲得關犍信息;此外，在信息技術日新月異的今天，在線學 習已成為幼兒園教師自主學習方式的新方式，該方式雖具有開放性和便捷性等突出優(yōu)勢，但 對學習資源的保障提出了更高標準和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網(wǎng)條件、搭建 在線學習平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻和分享各自所關注的行業(yè)動態(tài)、理論前沿、 熱點聚焦、最新成果等相關網(wǎng)絡資源，打造一個集個人實踐反思、小組互助交流、專家指導 提升于一體的網(wǎng)絡研修社區(qū)，以真正促進教師自主、合作、高效

15、的在線學習。再者，構建科學合理的學習激勵和評價機制。幼兒園教師作為成人學習者，已經(jīng)具備了 豐富的知識經(jīng)驗和較強的獨立意識，在學習上更傾向于自我指導并作出自己的選擇。任何不 尊重其自主意志、強加于他們的學習任務和考核標準都無法真正強化他們的自主學習行為。 故幼兒園在開展學習評價時，首先要轉變重形式和數(shù)量、輕內容和質量的評價導向，幫助教 師樹立正確的學習觀，將學習的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實踐的改進上；其 次，取消對學習任務的硬性規(guī)定和統(tǒng)一要求，實行科學人性化的管理，引導幼兒園教師在沒 有任何后顧之憂的前提下主動學習，并從實踐中切身感受到學習對于提升教育教學有效性和 促進自身專業(yè)發(fā)展的

16、益處;最后，以教師的自我評價為主，通過構建全園學習、終身學習和合 作學習的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進取、不斷超越的良好學習風氣，推動教師 自覺主動地學習以追求自我的持續(xù)更新與完善。最后，營造相互支持與合作的良好學習氛圍。由此可見，幼兒園濃厚的學習氛圍是誘發(fā) 教師自主學習行為產(chǎn)生的重要催化劑。針對當前幼兒園教師較少采用主持或參與相關課題研 究、請專家作具體指導和師徒結對幫扶等自主學習方式的現(xiàn)狀，幼兒園管理者可嘗試從群體 的動力和權威的引領這兩個方面入手，努力營造人人都學習、人人愛學習的良好氛圍。社會 認知學習理論認為，盡管自主學習本質上是一種獨立學習，但絕不是一種孤立的學習。事實 上，

17、幼兒園教師的自主學習不但不排斥與他人的合作，反而應更廣泛地利用社會資源，積極 尋求他人的支持、幫助和指導。為此，幼兒I園一方而需要在內部通過課題研究、師徒結對等 方式著力打造學習型團隊，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機會，營造一種同事之 間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍；另一方面還需要對外枳極聯(lián)系高校和研究機構 的專家學者以及一線的教學名師，通過科研合作、名師工作坊等方式組建學習共同體，充分 發(fā)揮專業(yè)權威人士在幼兒園教師自主學習中的引領作用。（三）全方位提升幼兒園教師個人的自主學習水平首先，激發(fā)教師自主學習的內在動機。自主學習的動機一般是內在的、自我激發(fā)的。對 幼兒園教師自主學習

18、原因的調查也證實了該結論。然而，幼兒園教師平時開展自主學習的現(xiàn) 狀卻并不樂觀，大約十分之一的教師不會主動自覺地進行專業(yè)學習，四分之三的教師每天自 主學習時間不會超過2個小時。為此，要激發(fā)幼兒園教師自主學習的動機，就需要幫助他們 在正確認識自身專業(yè)素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié),及時捕捉并記錄保教實踐中遇到的各種問題的基礎上, 確立適宜的、具體的、階段性的學習目標。其次，提高教師學習策略的運用水平。自主學習最終要表現(xiàn)為外部行為，故擁有足夠的 學習策略并能夠有效地運用它們是實現(xiàn)高質量自主學習的重要保證。然而，從幼兒園教師并 不太認可閱讀專業(yè)書籍與期刊、主持或參與相關課題研究以及網(wǎng)絡研修這幾種重要的自主學 習方式的有效性，可以看出，幼兒園教師尚未熟練掌握自主學習策略。為此，可通過好書好 文分享、讀書報告會、學習心得交流、與高?；蚩蒲袡C構開展合作研究、舉辦科研方法和文 獻檢索等系列講座、聘請相關領域專家和名師作為課題顧問進行具體指導、開展信息技術應 用能力競賽等多種形式，幫助幼兒園教師學會有效運用專業(yè)閱讀、科學研究和在線學習的策 略。最后，培養(yǎng)教師自我調控的學習品質。自主學習中的自主二字意味著幼兒園教師能夠從 外部壓力中獲得決定和支配自己學習活動的權利和自由，自覺設置學習目標