構建有效課堂教學模式

1、教學模式的輔導各位老師大家下午好 今天就前段時間杜校所提出的今后課堂教學研究的方向-“我的模式我的課”這個活動和大家做以簡要交流，希望對大家有所協(xié)助，不到之處請各位老師批評指正。一、目的意義提出這個“我的模式我的課”活動的想法就為了提高我校課堂教學效率、提高教師教學水平、讓老師們形成自己的教學特色，方便教師的教、有益于學生的學，達到有效教學、高效課堂的目的。二、什么是教學模式所謂的課堂教學模式，是由原來教師只研究書本知識走向研究課堂“教與學”的過程，從一定的教學實踐中總結出一條遵循課標理念、適合自己教學、符合學生學習規(guī)律的教學方式及教學程序、從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的體系。人們基本上是

2、從二個方面來理解教學模式的。第一個方面教學模式是指某種理念下特定的教學方式，比如李衛(wèi)東的“小學語文感悟式教學模式”這種教學模式包含了感悟學習的教學方式；第二個方面是指某種特定的教學程序，比如“讀-議-練”教學模式等，在比如區(qū)下發(fā)的指導意見中所規(guī)定哪些語文教學特定的程序及2012-2013學年我校下發(fā)的各科細則要求中所規(guī)定的教學程序都屬于后一種，兩者相比，前者并不規(guī)定固定的教學程序，而后者就是把教學模式理解為單純的教學活動的基本程序和方法。要想歸納梳理出符合自己的教學模式一定要在教學中能實現(xiàn)以下四個轉變，1、教師角色的轉變:由權威型轉變?yōu)榛锇樾?民主、平等、互動、合作更應成為師生關系的新的理念。

3、這種理念是先進的教學模式建構與發(fā)展的基礎。 2、學生地位的轉變:由被動聽講轉變?yōu)橹鲃訁⑴c 在教學過程中，讓學生從被動聽講轉變?yōu)榉e極主動參與，要充分體現(xiàn)學生在學習活動中發(fā)揮的自主性、主動性、創(chuàng)造性。 3、教學過程的轉變:由傳授型轉變?yōu)橐龑徒虒W過程中學生的主體不應再是服從，而是如何調(diào)動個性化的學習方式，充分發(fā)揮學生的學習主體的作用，提倡學生的獨立探索。這種轉變是教師的教學責任，也是模式構建的必要條件。三、列舉教學模式1.全國特級教師靳家彥導讀語文教學模式 （一）什么是導讀？      概括地說，導讀就是教師致力于導，學生循導學讀，以學生

4、的閱讀實踐活動作為培養(yǎng)閱讀水平、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣的主要方式，通過扎實有效的序列訓練，培養(yǎng)學生綜合的語文素質(zhì)的一種教學模式。（二）遵循四條原則      其一，語思統(tǒng)一的原則。 其二，口書并重的原則。其三，內(nèi)外相通的原則。其四，以讀為本的原則。（三）基本步驟1.引導預習  2.指導細讀 3.指導議讀 3.指導議讀。這四個步驟實質(zhì)是“導讀自讀再導讀再自讀” 2.全國特級教師于永正的重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣的語文教學模式，簡稱“五重教學”。3. 三分之一自主導學模式（寧夏青銅峽市第三小學）4.三標

5、五段教學模式（濟南市勝利大街小學）5. 黑龍江省黑河市第五小學“目標導學”教學模式6. 實施3141教學模式，構建和諧課堂 內(nèi)蒙古赤峰市元寶山區(qū)元寶山小學【名稱】:3141和諧課堂教學模式【定義】:所謂“3141和諧課堂教學模式”，即“三標準一主線四步驟一跟蹤”?！叭龢藴省笔侵笌熒椭C、教學和諧、優(yōu)差和諧，這是構建和諧課堂的核心。 師生和諧，是指課堂中的師生是學習的共同體，是民主、平等的。 教學和諧是指教與學有效融合，學與教井然有序。教學和諧要求先學后教，以學定教，動態(tài)生成，授之以漁。 優(yōu)差和諧是指實行分層施教，讓“教”適合不同學生的需求。優(yōu)差和諧要求教師根據(jù)學生的學習水平和水平的不同，展開不

6、同層次的教學活動，有針對性的給予指導，力求達到不同層次的學生有所學，有所得。杜絕優(yōu)等學生表演，待提高學生當看客的現(xiàn)象發(fā)生。 “一主線”是指教師應整體把握教材，應圍繞一條核心、主線設計課堂教學，即“舉三歸一、以一反三”。教師要站在全學段、本年級、本單元和本節(jié)課的高度把握教材，找準本課核心問題，實行“舉三”的導學設計，經(jīng)過學生自主探究、小組合作探究、教師引領探究，歸結出方法“一”，學生再用方法“一”解決學習中的問題“三”，讓學生掌握一定的學習方法，達到自主學習。 【操作步驟】:“四步驟”是和諧課堂操作模式。（1）激情導入，明確目標: （2）自主探究，交流點撥: （3）課堂小結，達標測試。（4）使用

7、規(guī)律，應用展評: “一跟蹤”是指對學生知識、方法、水平的課后跟蹤。教師應跟蹤學生課后學習的復習鞏固，指導學習小組相互檢查學習情況，尤其是對存有問題的學生的跟蹤指導檢查。我們將教師、學生、教材、時間等要素有效融合，即:教師要素:先學后教、以學定教、動態(tài)生成、授之以漁；學生要素:積極主動、知己知彼、集思廣益、不斷更新；教材要素:學生已有知識、新學知識、拓展知識；時間要素:40分鐘。十二要素有效融合，達到課堂教學的和諧高效。7.安徽銅陵銅都雙語學校的“三模五環(huán)六度”教學模式“三?！笔侵浮岸ㄏ驅W、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探合作探究展示提升質(zhì)疑評價總結歸納

8、”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。8. 山東杜郎口中學的“10+35”模式就是一句話，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上，主張能讓學生學會的課才是好課。 杜郎口“10+35”模式，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”。 杜郎口模式，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。 杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。 以上就教學模式問題談了個人的一點思考。我想，研究教學模式，借鑒他人的教學經(jīng)驗，目的在于改革自己的教學，形成自己的個性和風格，由于模式本身的非定性和教學經(jīng)驗的