《賣木雕的少年》評課稿(同名165295)

1、賣木雕的少年評課稿今天早上，我和幾位語文教研組的老師一起陪同程瑩老 師到齊禮閆小學(xué)試講。程老師執(zhí)教的賣木雕的少年是三 年級的一篇課文，課文主要通過非洲少年送我木雕小象墩的 行為來體現(xiàn)非洲人民對中國人民的真摯友誼。學(xué)生由于對中 非友誼了解較少，在理解課文主旨時有一定的困難，因此程 老師在備課時還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，介紹中非友誼的資料，以 幫助學(xué)生更好地體會文中這位善良淳樸的非洲少年對中國 人民的友好情誼。通過幾次試講，程老師的進(jìn)步是顯而易見的，但依然存 在一些問題。根據(jù)今天的試講情況，特提由幾條建議（僅供 爹考）：1、新授部分的第一個環(huán)節(jié)是聽老師范讀課文，思考課 文講了一件什么事。程老師的范讀自然流

2、暢，而且比較注意 與學(xué)生的眼神交流。但這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是不合適的，在老師 范讀的時候應(yīng)該讓學(xué)生邊聽邊看課文，而不是脫離文本，只 單純地聽。因為學(xué)生在聽老師范讀的同時也在用眼睛閱讀文 本，可以更準(zhǔn)確、更全面地把握課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)四字詞時，老師在學(xué)生匯報自己劃生的四字詞 后把課文中由現(xiàn)的四字詞都由示在了幻燈片上，然后請同學(xué) 來讀詞語。但老師只請了一個學(xué)生來讀，且這個學(xué)生讀錯了 兩個字音，老師并沒有進(jìn)行糾正，就進(jìn)入了下個教學(xué)任務(wù)。 這樣的處理是不恰當(dāng)?shù)?。首先認(rèn)讀詞語可以多找?guī)讉€學(xué)生來 讀，以鞏固詞語讀音；其次，如果由現(xiàn)讀錯的音要及時處理, 可以請其他同學(xué)幫忙糾正，然后讓讀錯的同學(xué)再讀一讀，真 正掌握

3、詞語的讀音。3、在指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)，老師范寫后沒有馬上讓學(xué)生練 寫，而是先比較區(qū)分“辮”、“辯”和“辨”三個形近字， 再通過選字填空的形式學(xué)習(xí)運用。然后，才讓學(xué)生來書寫生 字。事實上，把練寫放在范寫指導(dǎo)后面更合適，有利于學(xué)生 進(jìn)行模仿練習(xí)。當(dāng)然，也可以先區(qū)分運用形近字，再指導(dǎo)書 寫。4、匯報“這是一個怎樣的少年”時，教師順學(xué)而導(dǎo)， 讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提生了一個疑問一一“非洲少年為什 么不收中國人的錢"，老師相機介紹中非友誼的資料，學(xué)生 在了解背景后，對非洲少年的認(rèn)識就更加深刻了?？墒窃诮?紹資料之后，教師應(yīng)該回應(yīng)一下之前學(xué)生提由的問題，然后 再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“我們是朋友”這句話，不僅可以使教 學(xué)過程更完整，同時也可以讓學(xué)生的情感得以升華。由此可見，同樣的老師，同樣的一節(jié)課，甚至同樣的設(shè) 計，每一次去講都會由現(xiàn)不同的問題。課堂是一個動態(tài)生成 的過程，老師唯有在備課時認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入挖掘教材， 基于學(xué)情進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，并做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，才能更好地應(yīng)對課堂上的各種突發(fā)情況。當(dāng)然，教師的教育機智和教學(xué)評價也十分重要。總的來說，在課堂教學(xué)中,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，也是參與者，即學(xué)生學(xué) 習(xí)的同伴。只有真