小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問(wèn)題與對(duì)策-精選教育文檔

1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在的問(wèn)題與對(duì)策DOI：一、存在的問(wèn)題（一）學(xué)校重視不足課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)， 密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際， 體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。 ”由此可見綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性。 但在教學(xué)實(shí)際中， 有些學(xué)校只重視語(yǔ)數(shù)外等主科的教學(xué)，而把綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)作“副科”來(lái)對(duì)待，因而在管理上使綜合實(shí)踐課程形同虛設(shè)。 例如，在教師的安排上，沒有安排專門的教師，而由其他任課教師兼任；在評(píng)價(jià)體系上，脫離綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)， 而沿用其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方式等。 這樣的安排設(shè)置，勢(shì)必使這門課的學(xué)習(xí)效果大打折扣。（二）教師認(rèn)識(shí)不夠

2、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)， 由于都想在考試中取得好成績(jī)， 以便在職稱評(píng)定和考核中處于優(yōu)勢(shì)， 因而存在著認(rèn)識(shí)不夠的問(wèn)題， 往往把綜合實(shí)踐活動(dòng)課當(dāng)成“練習(xí)課”或“自習(xí)課”來(lái)上， 更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力了。 這樣的教學(xué)方式， 必然導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，逐漸失去興趣，甚至失去信心。（三）學(xué)生的興趣不高學(xué)生都想考上重點(diǎn)學(xué)校，而綜合實(shí)踐課程與中考無(wú)關(guān)，必然會(huì)使學(xué)生將其當(dāng)作一門可有可無(wú)的課程，消極對(duì)待就自然而然了。（四）安全問(wèn)題的限制綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下開展的以學(xué)生為中心的自主探究活動(dòng)， 一般需要走出課堂， 讓學(xué)生在校外生活中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、收集資料、分析思考、得出結(jié)論、獲取解決問(wèn)題的辦法。例如，塑料的危害、水

3、資源的保護(hù)等，都需要學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行探究。而實(shí)際情況是，由于考慮學(xué)生的安全問(wèn)題，很多學(xué)校都把安全問(wèn)題放在第一位，基本隔絕了學(xué)校與社會(huì)生活的實(shí)際聯(lián)系，使學(xué)生很少走出校門，從而造成了缺乏探究資源，缺乏社會(huì)體驗(yàn)的困難，使綜合實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。二、采取的對(duì)策為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育， 真正落實(shí)新課改精神， 必須認(rèn)真對(duì)待以上現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在， 積極探究解決的辦法， 按照綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)，采取有效措施，努力提高教學(xué)實(shí)效。（一）轉(zhuǎn)變思想觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)， 只有以新課改精神為指導(dǎo)， 才能摒棄短視的“應(yīng)試”觀， 樹立學(xué)生終身發(fā)展的人才觀， 從而在教學(xué)實(shí)際中重視綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)， 同時(shí)監(jiān)督綜合實(shí)

4、踐活動(dòng)課程的開展情況。（二）建立完善的制度只有建立和健全制度，才能保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課的順利實(shí)施，激發(fā)廣大師生的積極性。例如，建立專門的管理部門、完善教研和評(píng)價(jià)體系等， 以此促進(jìn)師生更加客觀地認(rèn)識(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要意義，使這門課程更好為學(xué)生服務(wù)。（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。 由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程還處于探索階段， 沒有固定的教學(xué)方法， 因而需要加大教師的培訓(xùn)力度，使教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際， 制訂出因材施教的教學(xué)方案。例如，邀請(qǐng)上級(jí)教研部門來(lái)校指導(dǎo)，加強(qiáng)與高等師范院校的合作，請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)等。（四）積極探究和總結(jié)教學(xué)方法只有在各種培訓(xùn)的基礎(chǔ)上， 根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際

5、， 積極探究和總結(jié)教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率。例如，在科學(xué)課的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，將科學(xué)探究過(guò)程分五步進(jìn)行教學(xué)。一是指導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題。 即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己熟悉或感興趣的問(wèn)題， 通過(guò)交流與討論， 自主確定需要探究的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題開展共同探究。 如根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際， 確定以“農(nóng)村水資源的污染”為探究課題等。二是指導(dǎo)學(xué)生自主制訂方案。 即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況， 自主確定研究方案，如自主對(duì)地點(diǎn)、時(shí)間、人員安排等進(jìn)行確定，自主選擇探究的材料和工具等。三是指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)施探究。即指導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)施探究步驟。例如，一組負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)和信息；二組負(fù)責(zé)實(shí)地考察，包括觀察、參觀、采訪等；三組負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)等；四組負(fù)責(zé)

6、發(fā)放宣傳單和倡議書等；五組負(fù)責(zé)對(duì)比、假設(shè)、歸納結(jié)論等。四是指導(dǎo)學(xué)生展示成果和交流評(píng)價(jià)。先在組內(nèi)交流討論， 然后是在全班進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，最后把成果發(fā)到學(xué)校的網(wǎng)上，在全校進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。五是拓展延伸。 即根據(jù)探究的問(wèn)題， 提出改進(jìn)的方法。 例如，學(xué)生在探究了塑料對(duì)環(huán)境的污染后， 在交流中又提出了“塑料既然污染環(huán)境，為什么屢禁不止”的問(wèn)題。 經(jīng)過(guò)討論一致認(rèn)為， “要杜絕污染，關(guān)鍵在于提高大家的覺悟”。因此，“如何提高大家的環(huán)保意識(shí)”又成為下一步的研究課題。利用這種方法開展綜合實(shí)踐活動(dòng)， 不但有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且有利于學(xué)生積極思考，掌握探求知識(shí)的方法， 提高分析問(wèn)題、 總結(jié)規(guī)律以及預(yù)見未來(lái)事物的能力，從而使活動(dòng)走向深入，提高活動(dòng)的有效性。（五）為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展提供空間和時(shí)間上的保證一方面，積極組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，充分發(fā)揮社會(huì)各方的力量，整合各方資源，讓學(xué)生更好地完成活動(dòng)任務(wù)。另一方面，為了解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)間少、任務(wù)重的問(wèn)題，加大?n 時(shí)安排。例如，從原來(lái)的每周一節(jié)增加到每周二至三節(jié)，同時(shí)采取班主任負(fù)責(zé)與任課教師帶頭的方式，從根本上解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師說(shuō)了不算的問(wèn)題。還可以利用主題班會(huì)和節(jié)假日的時(shí)間，更換不同主題，如“安全教育”“文明禮儀教育”“學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)”等活動(dòng)，