《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思三亞市第九小學(xué) 李敏教學(xué)要求：1 、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自 然段。2 、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。3 、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)重點(diǎn)：憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)課文結(jié)構(gòu)。1 、 上一節(jié)課我們初步學(xué)

2、習(xí)了課文， 文章寫了三個(gè)部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理， 剪紙傳情， 小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。2 、三個(gè)部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進(jìn)一步來學(xué)習(xí)課文。二、剪紙贊人。1 、先看第一部分剪紙贊人。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的第 1-3 段。2 、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。句子一：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。 ”誰愿意來讀讀這個(gè)句子。指名讀。哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢 ?學(xué)生體會(huì)：普普通通

3、、普普通通、翻來折去、無所不能（ 這個(gè)句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡(jiǎn)單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家， “無所不能” 。 ）句子二：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆： 你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。 ”你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。真棒 ! 同學(xué)們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢 ?請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?除了動(dòng)物，姥姥還會(huì)剪什么?書上怎么說的?（ 人物、植物、器物等等。 ）句子三：大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧 ?（ 體會(huì)“左鄰右舍” 、 “都” ）句子

4、四：慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行。你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢3 、小結(jié) （ 出示小結(jié) ）4 、現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學(xué)先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)。）（ 學(xué)生討論，互相夸夸。 ）誰來贊人物 ?誰來贊植物 ?誰來贊器物 ?三、剪紙喻理。1 、過渡：姥姥是個(gè)心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會(huì)我一個(gè)道理熟能生巧。 我們接著學(xué)習(xí)第二部分， 這個(gè)部分可以分幾層呢 ?2 、學(xué)生分層。 （ 追問這兩部分是什么關(guān)系呢 ?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）3 、通過什么事例寫

5、清熟能生巧的道理呢 ?4 、學(xué)生試著說一說。(5) 、這個(gè)事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢 ?(6) 、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋” 、 “刁蠻” 、 “耍賴” 呢?(7) 、 過渡： 同學(xué)們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。(1)( 出示 )(8) 數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。(9) 我們也和姥姥一起來剪紙。( 分角色朗讀)(10) 一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪， 手都有準(zhǔn)頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個(gè)樸實(shí)的道理。(11)

6、 小結(jié)：作者通過一個(gè)具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理姥姥的剪紙教學(xué)反思姥姥的剪紙課文為我們描述了 “我”有一位剪紙技藝高超 的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有 人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著“我” 的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實(shí)在又太普通， 每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜 勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。通過這剪 紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間 濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。教學(xué)中，我通過抓

7、住姥姥的“剪紙”，讓學(xué)生找出“剪紙” 圖的語句，并從中體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了， 公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問 題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？ ”又帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“熟能生巧，總 剪，手都有準(zhǔn)頭了！” 一句進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技 藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境” 一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。前一個(gè)環(huán)節(jié)，我所講的較多，讓學(xué)生自己體會(huì)理解的較 少，我授課時(shí)表達(dá)的語速也較快，這給學(xué)生造成一定的障礙。在一個(gè) 是教學(xué)的后半部分從“牛兔圖”體會(huì)我和姥姥之間的情感不夠深入， 特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學(xué)生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是 什么，明白姥姥對(duì)我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入 的挖掘體會(huì)，為后面對(duì)以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點(diǎn)阻礙, 特別是學(xué)生的語言組織上明顯有了障礙， 而一部分中等生和后進(jìn)生理 解上就要