2012湖南教育心理學(xué)第二章中學(xué)生的心理發(fā)展和教育

1、心理發(fā)展是指個體從受精卵開始一直到死亡的過程中所發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。時間上 從無到有 從簡到繁2. 內(nèi)容上 認知發(fā)展社會與人格發(fā)展3. 性質(zhì)上積極 消極4影響因素上 天性與教養(yǎng) 或者 生物遺傳因素和社會環(huán)境及教育5.心理發(fā)展是有規(guī)律可循的。心理發(fā)展的幾個基本特征1. 連續(xù)性與階段性2. 方向性與順序性3. 不平衡性4. 個體差異性中學(xué)生心理發(fā)展的階段特征少年期 主要指初中階段（11. 12歲-13、14歲）抽象思維已占主導(dǎo)地位，開始出現(xiàn)反省思維 自我控制力不強青年初期 主要指高中階段（14、1 5- 1 7> 18歲）開始出現(xiàn)辯證思維中學(xué)生心理發(fā)展的教育含爻學(xué)習(xí)準備又稱準備狀態(tài)，

2、指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性美格寒爾 雙生子爬梯教學(xué)前必須明確學(xué)生的身心發(fā)展水平，這是新教學(xué)的出發(fā)點。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平進行新的教學(xué)，這就是教學(xué)的準備性原則，也稱 量力性原則或可接受性原則。關(guān)鍵期奧地利洛倫茲 鵝認母實驗2-3歲 計數(shù)能力 學(xué)習(xí)口頭語言的第一關(guān)鍵期 5歲 口頭語言發(fā)展的第二關(guān)鍵期2歲半-3歲半 教孩子遵守行為規(guī)范的關(guān)鍵期3歲左右培養(yǎng)獨立生活能力的關(guān)鍵期認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展觀瑞士發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的一種構(gòu)建過程。感覺動作階段 前運算階段具體運算階段 形式運算階段認知發(fā)展的四個階段 感覺動作階段 前運算階段 具體運算階段 形式運算

3、階 段出生到2歲出現(xiàn)了個體永恒性2歲到7歲出現(xiàn)象征思維和直覺思維直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化傾向7歲到門歲簡單的邏輯推演 守恒槪念門歲到15歲 命題思維能力維果斯基的認知發(fā)展觀 前蘇聯(lián)強調(diào)社會文化在兒童認知發(fā)展中的作用創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié) 果學(xué)習(xí)應(yīng)促進兒童的發(fā)展，為此他提出了最近發(fā)展區(qū)的概念最近發(fā)展區(qū)指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異中學(xué)生認知過程的發(fā)展特點1. 觀察發(fā)展的特點2. 記憶發(fā)展的特點3. 思維發(fā)展的特點中學(xué)生認知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系一.

4、中學(xué)生認知發(fā)展帶來的影響及教育措施1. 喜歡爭論2. 理想主義二.認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系1. 認知發(fā)展之約教學(xué)的內(nèi)容和方法2. 教學(xué)促進認知發(fā)展中學(xué)生的人格發(fā)展與教育埃里克森的人格發(fā)展理論兒童期與社會8個互相關(guān)聯(lián)的階段嬰兒期（OT歲）信任感對不信任感基本任務(wù)形成信任感幼兒期（1-3歲）自主感對羞恥感與懷疑感兒童早期（3-6歲）主動感對內(nèi)疚感兒童晚期（6- 1 2歲） 勤奮感對自卑感青少年期（1 2-18歲）自我同一性對角色混亂青年期（18-24歲）親密感對孤獨感成人期（24-65歲）繁殖感對停滯感老年期(65-死亡)自我整合對絕望感影響人格發(fā)展的社會因素1. 家庭教養(yǎng)方式專制型 威信型 放任型

5、忽視型2. 學(xué)校教育3. 同輩群體健康人格的構(gòu)建人格統(tǒng)合三方面自我內(nèi)部的統(tǒng)合自我與社會的統(tǒng)合 自我與自己實踐活動的統(tǒng)合1. 指導(dǎo)學(xué)生進行自我統(tǒng)合2. 指導(dǎo)學(xué)生進行自我與社會的統(tǒng)合3. 指導(dǎo)學(xué)生進行自我與實踐活動的統(tǒng)合自我意識的發(fā)展形式上 自我認識 自我體驗 自我控制 內(nèi)容上 生理的我心理的我社會的我自我觀念上 現(xiàn)實的我 投射的我理想的我 中學(xué)生自我意識發(fā)展指導(dǎo)1. 幫助中學(xué)生正確認識和評價自己2. 幫助中學(xué)生獲取積極的自我體驗3. 幫助學(xué)生提高自我控制能力個性差異與因材施教中學(xué)生的認知差異赫爾曼威特金羅姆卡根戈登帕斯克認知方式差異1. 場依存型與場獨立型2. 沖動型與沉思型3. 整體型與序列型

6、認知能力差異1. 智力及其量表最早比奈-西蒙量表IQ二智力年齡(MA) /實際年齡(CA) X1O02. 智力的差異先天因素與E天環(huán)境因素共同作用的結(jié)果包括個體差異和群體差異 個體差異 量和質(zhì)的不同量智力分數(shù)的差異質(zhì)智力構(gòu)成成分的差異加德納 多種智力結(jié)構(gòu)群體差異性別差異年齡差異種族差異認知差異的教育意義1. 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教學(xué)組織形式2. 采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式 布盧姆 掌握學(xué)習(xí)3. 運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段斯金納提倡程序教學(xué)中學(xué)生的性格差異 性格是人格的核心性格的特征差異1. 態(tài)度特征2. 理智特征3. 情緒特征4. 意志特征類型差異1. 機能類型說英 培因 理智型情緒性 意志型2. 向性說瑞士榮格內(nèi)向型 外向型3