如何指導學生有效的進行小組合作學習

1、如何指導學生有效的進行小組合作學習我們總能發(fā)現，在課堂上，部分優(yōu)等生是教師的 “寵兒”，他們思維活躍，反應靈敏， 是教師“導演”下的學習“主角”，大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一課堂上， 優(yōu)等生往往比中差等生獲得更多的表現機會。而在課堂上實施小組合作學習可以改變這一狀況。合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，它集中體現了建構主義所倡導的認知工具、社會構建和認知分享的觀點，它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差等學生，更有助 于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上

2、的增長和能力上的提高。對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習內容和學校的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。隨著二期課改的推進， 各班在教學過程中常采用小組學習的方式，目的是促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。但是目前的小組合作學習存在兩大問題：一是學習小組按座位組建，固定不變，難免影響整體的有效性，影響其有效發(fā)展；二是小組合作只作為一種學習方式，而未作為學習過程的組成部分講究實效，因而出現學習要求不明，討論時間匆匆，優(yōu)秀生主宰小組的現象， 看來熱鬧而效果不佳。我想我們的教師在實際的教學中可以就如何通過小組合作學習來提高學生對學 習過程的參與面，如何切實提高小組合

3、作學習的有效性，可作以下嘗試。一、通過合理的分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用（一）注意小組活動的變通性按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成， 而且對全體學生都有學習要求時運用。 如果交叉操作適當， 往往能起到優(yōu)等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩(wěn)定也有利于成 員間的互相了解，實現更好的合作。但這樣的合作小組， 座位與成員相對固定，容易形成優(yōu)秀生主宰，學困生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程， 共同得到提

4、高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質組合作學習有效性的一個途徑。應作這樣的變通：優(yōu)等生帶領優(yōu)等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點； 教會學有困難的同學生先學會傾聽他人發(fā)言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解， 營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。通過分工匯報，既培養(yǎng)了學生的獨立的 “作戰(zhàn)能力”，也培養(yǎng)了學生的團隊精神。（二）重視組間活動的靈活性同水平合作 課堂教學中的目標應該是

5、多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的 目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的， 因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優(yōu)優(yōu) 合作”，由于優(yōu)等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些 具有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交叉合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進一步地扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互

6、組合，由于基 礎相同他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學習的興趣， 增強自信心，提高學習能力。采取這種合作小組學習， 教師首先要對學習目標進行分層，針對不同程度的學生定出不同的要求，根據各層次學生所要完成的學習任務的不同進行同等程度合作分組，開展學習活動。這樣的合作小組，根據具體的學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。這樣的合作小組，由于水平相近，活動時彼此之間能 相互尊重和信任，最大限度地發(fā)揮各自的主動性，積極性，提高學習興趣。同任務合作按座位組成的小組通常由2-4名學生組成，是小范圍的合作。如何擴大合作的范圍，更合理地整合信息， 以解決資

7、源有限、 交流范圍不夠開闊等問題，是提高合作學 習有效性的關鍵所在。 教師可先將學習資料分成幾個部分，分給每組中的各個成員。 由各組中領到相同學習任務的同學離開本組，組成相同議題的“專家組”，集中討論手中的問題， 得出有關這一問題較為完整、全面、深刻的認識。然后把這個學習成果帶回本組，輪流把自己學的這方面內容講授給其他組員，全組成員將“專家組”帶來的信息與其他知識相結合， 最終共同完成學習任務。通過同任務合作的方式，實現了范圍更廣和質量更高的合作學習。二、合理引導，提高小組合作學習的有效性。（一）組織引導嚴密性 由于小學生年齡小，自主能力較差，采取合作學習形式時， 需要教師精心組織，避免學生在

8、互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。首先，教師要幫助學習小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學習前給出小組的學習目標，這個目標中不僅要求這個小組能完成某個任務，還要求全體小組成員在學習的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學習任務，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。教師在評價學習成果時，除了評價學生對知識理解的對錯，還要對組內的合作情況作出合理的判斷，對小組中是否每個人都有了進步作出肯定，這樣的評價機制能激勵小組中的每個成員都盡心盡力， 努力在完成小組目標的同時使自己獲得較好的個人

9、評價。其次，要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論， 只能是組內優(yōu)等生的 “一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，我們應 給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共 同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望， 會將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質 量。第三，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這

10、就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內的優(yōu)等生，也可以由學生群體認定， 或是由學生自發(fā)認定（同等生合作時適用）。 這個核心人物在合作學習的過程中，要組織組內的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議， 讓每個組員都有表達的機會，避免個別學生獨占時間。 要善于引導組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高合作學習的實效性；要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。（二） 程序引導漸進性 傳統(tǒng)的語文課堂教學往往是一個單向發(fā)展的過程，

11、教師提出問題，學生解答，教師再作出總結，整個教學過程就此結束。整個過程只是在課文的范圍內就事論事，學生能學到的也只是課文內的知識，只知其然，卻不知其所以然。陶行知先生說過，“課文，只不過是一個例子罷了?！苯處煹闹饕蝿帐且ㄟ^這個例子，教會學生學習 的方法，使學生能夠運用這個方法， 去探究更深層次的問題或自行學習其他的知識。應該說，合作學習小組的學習是一個循環(huán)反復的過程。學生在教師提出問題， 或自我發(fā)現問題后， 首先通過自讀自悟，運用已經掌握的各種學習方法嘗試自我解決。在這個過程中，學生除了解決問題外，還要準備將自己的學習過程和學習結果清晰有序地在合作學習中向其他組員介 紹，展示學習思路，進行

12、群體判斷、綜合，取長補短，得出正確的解決問題的方法與途徑。 最后，每個學習小組的代表在全班交流自己小組的學習成果，并由全班的討論、 反思與深化發(fā)現深一層次的，或者是全新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。（三） 方法引導多樣性教師在合作學習的過程中要善于運用多種方法加強對學生學習的引導，激發(fā)其學習的積極性。合作學習前創(chuàng)設良好的合作學習基礎，教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄象，或使用一些多 媒體輔助教學課件。 在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥，這就要求教師參與學生的合作學習過程， 在每個小組之間來回巡視， 對學

13、生學習上的困難或合作是發(fā)生的阻 礙給予及時的幫助，并使用各種點撥方式使學習能進一步地深入?？隙ㄊ綄W生取得一定的學習成果后， 認為已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。 因此，教師在了解了學生學習的進程之后， 應給予及時地肯定和表揚， 并啟動學生的下一步 學習。如在教學驚弓之鳥一課中，討論：更羸為什么敢許下只拉弓不用箭就能射下大雁的諾言？大雁為什么聽到弦響就掉了下來？在巡視的過程中，教師會發(fā)現，大部分小組的成員得出了更羸知道這是一只受過箭傷的鳥以及這只大雁受過箭傷的結論后，都停止了對這兩個問題的討論。這時我們應及時地肯定他們現有的成果，并引導他們從取得的成果出發(fā)，再進行一次深入探究。 學生們很快在又一次的討論中明白：更羸之所以能夠