促進教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑

1、促進教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專 業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟 的發(fā)展過程， 即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型 教師的發(fā)展過程。 從小學教師的工作職責與發(fā)展成長的具體實際 來看，我認為主要包含以下內(nèi)容：1. 遵守職業(yè)道德。2. 拓展專業(yè)知識。3. 提升專業(yè)能力。（ 1）教學設(shè)計的能力；（ 2）教學言語 能力；（ 3）教育教學交往能力；（ 4）組織和調(diào)控課堂的能力； （5）教育研究能力。4. 構(gòu)建專業(yè)人格。二、本校促進教師專業(yè)發(fā)展工作中的現(xiàn)狀分析（一）發(fā)展規(guī)劃與評價 學校對教師專業(yè)成長

2、的規(guī)劃不夠明確， 沒有采取一定的措施 激勵教師自主發(fā)展， 對于發(fā)展較好的教師或者積極主動自我發(fā)展 的老師并沒有進行激勵評價， 更多的是從顯性的獲獎等角度對參 加各種比賽的老師給予評價。（二）培訓項目與評價1. 教師參與的培訓有遠程網(wǎng)路培訓和校本培訓、自主提升三種。遠程網(wǎng)絡(luò)培訓和校本培訓的參與率為 100%，能積極參加上級組織的有關(guān)培訓，但能自主提升的教師比例不高。2. 教師們認為遠程網(wǎng)絡(luò)培訓的最大收獲是與專家互動，開 闊眼界， 提高認識； 專題校本研修的最大收獲是能提升課堂教學 的實際水平；有自主提升的教師認為自己能夠找到提升的方向， 提升自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能。3. 在選擇合適的發(fā)展方式方

3、面，教師普遍認為，有一線教 育教學專家參與的專題培訓是最接地氣的， 更符合教師的實際需 求。（三）參訓內(nèi)容與期待1. 近三成教師認為培訓課程設(shè)置不能滿足自己專業(yè)成長的 需求。對培訓所提供的課程， 近四成教師認為遠程培訓課程設(shè)置 不能滿足自己專業(yè)成長的需求。2. 課程“供需不對接”的矛盾嚴重。教師最期待的培訓資 源主要是：教學方法及策略、學科教學、學校及課堂教學管理和 班主任工作。（四）培訓組織與管理1. 教師每學期都參加遠程培訓， 參加校本培訓的次數(shù)較多。 就培訓的最佳時段看， 老師都希望培訓不要與自己的教學工作發(fā) 生沖突。2. 學校管理。（1）培訓機會較多，在選派人員方面還不透明，尤其是參加

4、一些高級別的培訓（2）教師認為學校校本培訓“積極組織，并組織同學科教 師交流學習成果”，認為學校的組織管理較好。（五）培訓效果與問題1. 關(guān)于遠程網(wǎng)絡(luò)培訓。因為繼續(xù)教育驗證是跟個人的年度 考核、職稱等掛鉤，教師能積極在線學習并完成任務(wù)，但教師掛 上后去瀏覽別的網(wǎng)頁， 任務(wù)多是從網(wǎng)上復制的， 有的讓別人幫忙 提交任務(wù)，完成了事。2. 關(guān)于校本研修。老師認為內(nèi)容較充實，時間靈活，但是 研修的角度較為分散， 專題研修不多； 部分老師認為請專家講座 的培訓方式對教師的教育教學水平提升不大。3. 關(guān)于自主研修。 老師普遍認為不夠系統(tǒng)， 隨意性比較大， 缺乏約束，缺乏激勵和交流，因此自主研修的積極性不高。

5、（六）思考與分析1. 學校重視程度。我校對教師專業(yè)發(fā)展很重視，認識到教 師是學校的第一資源。 從學校的經(jīng)費投入看， 學校在教師專業(yè)發(fā) 展這一塊投入得比較多，但是產(chǎn)生的效應(yīng)卻不是很理想。2. 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從促進教師專業(yè)發(fā)展的實際工作和 數(shù)據(jù)調(diào)查來看， 學校在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃做得不夠好， 因此這項 工作的實施處于無序的狀態(tài)。3. 研訓內(nèi)容未能與教師需求完全接軌，一方面供應(yīng)“過 ?！保硪环矫嫘枨筮h遠得不到滿足， 這種矛盾造成教師對研修的期待值降低。4. 教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，主要表現(xiàn)在教師學習積極性 不高。三、促進本校教師專業(yè)發(fā)展的策略和途徑（一）教師專業(yè)發(fā)展的主要策略1. 自主研修策略自

6、主研修方式之一：讀書讀書是教師終身學習的主要任務(wù)之一， 讀書可以豐富自己的 學識，夯實自己的文化底蘊，開闊自己的教育視野，提高自己的 認識水平。教師讀書，提倡讀整本的書，多讀一些專業(yè)基礎(chǔ)知識 的書和經(jīng)典的書，這是自己專業(yè)成長的根基。自主研修方式之二：反思 反思是“回頭思考”，是對已經(jīng)發(fā)生的教育過程的再思考， 從中可以評估實踐活動的效果和成敗， 還可以探索其中的原因和 機理，為下一階段的實踐提供經(jīng)驗和決策。自主研修方式之三：寫作 教師的寫作是自主研修過程中的一項重要內(nèi)容。讀書和反 思，可以提高教育實踐的有效性和針對性， 而在教育實踐中積累 的大量豐富而有價值的動態(tài)素材， 也只有通過寫作， 才能凝

7、聚成 靜態(tài)的文本。2. 同伴互助策略同伴互助方式之一：磨課“磨課”是對課堂教學研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課一一上課、聽課一一評課”三個環(huán)節(jié)組成。“磨 課”的過程，就是一個完整的教學管理過程， 從目標的制定到具 體實施，再到最后的總結(jié)評價，正好構(gòu)成了一個完整的流程。同伴互助方式之二：沙龍“沙龍”原意是指文學、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會。本文指教育工作者或教育研究者之間主題性的小型教育研討 活動。這樣的研討活動有以下幾個特點， 一是要有一個合適的主 題；二是要有一定數(shù)量的教師或?qū)＜遥?三是要有一個主持人能起 到穿針引線的作用；四是要圍繞主題開展深刻的對話，參與者之間沒有絕對的權(quán)

8、威，大家各抒己見，時常有思想交流、智慧碰撞、 觀點交鋒；五是最終應(yīng)該形成對討論主題的階段性的看法或認 同，這是眾人觀點和智慧的有機整合。同伴互助方式之三：展示學校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各自研究課題的階段性的實踐、思考和成果。 教學研究的展示雖然是一時的短期的， 但展示前的準備工作卻是 大量的。以教研組為例，教研組長要對本組成員進行展示前的分 工落實，明確各人展示的任務(wù)和內(nèi)容，而且要形成一個整體，形 成一個展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動策劃者、 課堂執(zhí)教者、活動主持者、活動發(fā)言者、媒體宣傳者、問題討論 者、成果收集者等等。3. 專家引領(lǐng)策略專

9、家引領(lǐng)方式之一：講座在新課程改革中， 專家引領(lǐng)已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的重要方 式。教師聆聽專家講座， 可以在較短時間內(nèi)接受專家的教育理念、 教育思想和對某些教育問題的見解，可以打開自己的教育視野， 促進教師在某些領(lǐng)域的深入思考， 激發(fā)自己對教育問題的探究熱 情。專家引領(lǐng)方式之二：對話我校除了安排專家作一個專題講座或報告之外， 還充分動員 部分骨干教師專家開展對話互動。 圍繞某些共同的話題， 教師和 專家共同暢談各自的思考和觀點，相互啟發(fā)、補充和豐富。專家引領(lǐng)方式之三：診斷 教育專家對學校引領(lǐng)的作用和方式很多，除了上述的“講 座”和“對話”以外， 還有對學校教育問題的“診斷”。 校本研 究中的一些

10、重大課題， 在開題、 中期匯報和結(jié)題等重要研究階段 都應(yīng)該聘請相關(guān)專家來校把脈會診。（二）教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑根據(jù)本人多年組織并開展校本研究和實踐的經(jīng)驗， 覺得比較 有效的校本研究的方式主要有兩種， 我稱之為： “有為”研究和 “無為”研究。 這兩種校本研究應(yīng)該雙管齊下， 因為它們都有各 自的優(yōu)勢與不足，兼容并蓄，就可以產(chǎn)生互補互進、同存共榮、 整合優(yōu)化的效應(yīng)。1. 校本研究方式之一：“有為”研究“有為”研究是一種以“發(fā)現(xiàn)并解決教學問題為目的”的 校本研究， 這種研究的目的性很強， 有強烈的問題發(fā)現(xiàn)意識和問 題解決意識。“有為”研究是一個過程，它開始于問題的發(fā)現(xiàn)， 終結(jié)于問題的解決。 這個過

11、程經(jīng)歷的時間長短， 主要看“教學問 題”的性質(zhì)、價值和難易程度，長則一年半載，短則一月甚至數(shù) 天。這種校本研究有五個環(huán)節(jié)組成，依次為：“教學問題教 學設(shè)計教學行動教學反思教學總結(jié)”。（1）基于“以校為本”的教學問題。有效的教學研究課題 產(chǎn)生的過程是： 教師在大量地、 隨意地解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)了 某個值得“追究和設(shè)計”的“關(guān)鍵問題”， 一旦打算在后續(xù)的教 學中進一步“設(shè)計和解決”這個“關(guān)鍵的問題”， 這個問題就有 可能轉(zhuǎn)化為課題。（2）基于“有效教學理念”的教學設(shè)計。校本教學研究中 的“設(shè)計”意味著教師發(fā)現(xiàn)值得追究、 追蹤的教學問題后， 在接 下來的一系列的課堂教學的設(shè)計 （備課）中尋找和確定

12、解決問題 的“基本思路和方法”。當教師在集體備課、 說課中借鑒“他人的經(jīng)驗”或“他人智 慧”來“設(shè)計”解決教學問題的“基本思路和方法”時，這種 “備課”活動或“教學設(shè)計”活動就具有“校本教學研究”的 意味。3）基于“教學對話”的教學行動。行動是指將已經(jīng)“設(shè) 計”好的方案付諸實踐。 教師一旦進入真實的課堂， 面對具體的 學生，需要在“教學對話”中根據(jù)學生的實際情況， 根據(jù)教學過 程中發(fā)生的意想不到的教學事件，靈活地使用教材、調(diào)整教案。（4）基于“問題解決”的教學反思。在這個教學研究中反 思實際上貫穿始終。反思除了思考“自己的經(jīng)驗”，還要汲取 “他人的經(jīng)驗”， 將二者相互對照， 教師才能真正發(fā)現(xiàn)問

13、題和解 決問題。（5）基于“形成文本”的教學總結(jié)。校本研究要在注重研 究過程的同時著手記錄和描述這個過程， 做好過程性資料和成果 的積累和整理工作。教師應(yīng)該聯(lián)系教學實踐寫教學日記、隨筆， 撰寫論文。2. 校本研究方式之二：“無為”研究“無為”研究是一種以“追問并體現(xiàn)教育意義為目的”的 校本研究，這種研究不像“有為”研究那樣是為了解決某個教學 問題而展開的， 而是在教師帶領(lǐng)學生參與教育教學活動的過程中 無時無刻不在思考并實踐著的行動研究。 這種校本研究由逐層深 入的四個環(huán)節(jié)組成， 依次為： 追問教育的意義追問自己所授 學科的教育意義追問自己本節(jié)課的教育意義追問在學 生身上如何體現(xiàn)教育意義。（1）

14、追問教育的意義一一關(guān)鍵是讓學生內(nèi)心“觸動”。教 育的意義是什么？一言以蔽之，教育的意義就是使學生獲得發(fā) 展。發(fā)展，意味著發(fā)生了某種變化。變化，總是要某種觸動。由此推斷， 要使學生獲得自主的發(fā)展， 教師就要清醒地意識到自己 所要做的最重要的事情就是“我一定要觸動學生”， 這是教育真 正的起點。（2）追問自己所授學科的教育意義一一關(guān)鍵是讓學生保持 “激動”。 教師應(yīng)該以自己所教授學科本身的意義觸動學生， 引 起他們的激動，并把學生的每一次激動變成他們畢生的喜愛。（3）追問自己本節(jié)課的教育意義關(guān)鍵是讓學生感受“生動”。教師要努力讓每一節(jié)課的教學內(nèi)容都成為一種在教師和學 生參與下的現(xiàn)實層面上的生動展現(xiàn)。 這個層面的“追問”， 可以 不斷促進教師對自己所授學科的課堂教學目標、 任務(wù)和價值準確 把握與定位。（4）追問在學生身上如何體現(xiàn)教育意義一一關(guān)鍵是讓學生 體現(xiàn)“主動”。 教育是充滿意義