信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探索

1、信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探索哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論，從多元角度闡述對(duì)智力的理解，是一種行之有效的教學(xué)指導(dǎo)思想理論。該理論指出智能是大腦所固有的能力， 會(huì)在一定的社會(huì)環(huán)境和文化 背景中得到發(fā)展和表現(xiàn)。在中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中， 教師可以 引入多元智能理論為教學(xué)指導(dǎo)， 最大程度地利用教學(xué)資源， 開(kāi)展 各式高效的教學(xué)模式，為學(xué)生智能發(fā)展提供多維度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 提高中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。明確多元教學(xué)目標(biāo)根據(jù)多元智能理論，學(xué)生個(gè)體的智能發(fā)展方向、 程度和表現(xiàn) 形式會(huì)受到生活環(huán)境、文化氛圍和教育熏陶的影響。 教育的目的 是開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生具有優(yōu)勢(shì)和興趣的智能領(lǐng)域，同時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)較弱的智

2、能領(lǐng)域，意在培養(yǎng)具備一定綜合能力同時(shí)又學(xué)有所長(zhǎng)的專(zhuān) 才。在多元教學(xué)中，教育環(huán)境和方式是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多元智能 的關(guān)鍵；實(shí)踐則能夠通過(guò)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦，有效激發(fā)和提高學(xué)生的多元智能；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)需要運(yùn)用靈活 多變的方法，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我尋找和挖掘自身智能的 能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，并能夠在多層面上靈活運(yùn)用智能。 所以說(shuō)，中學(xué)信息技術(shù)課程多元教學(xué)的目標(biāo)不是單一的，而要多元化，具有發(fā)展性，既要重視知識(shí)掌握，技能教學(xué)等近期教學(xué)目 標(biāo)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲， 讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)與他人相處和合作，學(xué)會(huì)做人。米取多兀教學(xué)模式采用“做”中“學(xué)

3、”的教學(xué)模式， 進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)。教師結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容，制定各種各樣的主題任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，在 一步步完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。 中學(xué)信息技術(shù)課程教材的指 導(dǎo)思想一般都是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。 教師在采用此“做”中“學(xué)”的 教學(xué)模式時(shí)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)， 制定貼近學(xué)生興趣的 任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，輕松愉 快地掌握信息技術(shù)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用信息技術(shù)解決所遇到的問(wèn) 題。課余時(shí)間采用討論解疑模式。中學(xué)信息技術(shù)教材編寫(xiě)順序由 易到難，語(yǔ)言通俗易懂，并配以大量圖文，大部分內(nèi)容都比較簡(jiǎn) 單。教師可以在進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥之后，讓學(xué)生在課下對(duì)信息技術(shù)教材中相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，

4、遇到問(wèn)題互相討論進(jìn)行解 決。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)探索研究各類(lèi)軟件的用途和特點(diǎn)， 同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的 遷移，把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 快速地學(xué)會(huì)不同軟件的使用 方法，靈活掌握應(yīng)用各種軟件的技巧。對(duì)于難度較大的實(shí)踐課和練習(xí)課，教師可以采用分層教學(xué)， 適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)模式，在教學(xué)中適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)， 激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情。教師在教授課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生信息技術(shù)的 知識(shí)水平制定相應(yīng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，擁有一定信息技術(shù)應(yīng)用能力和天賦的學(xué)生，可以設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目 標(biāo)，在照顧信息技術(shù)方面天賦一般的學(xué)生學(xué)習(xí)能夠掌握的基本內(nèi) 容的同時(shí)，為天賦、基

5、礎(chǔ)更高，學(xué)有余力的學(xué)生提供探索更高深 內(nèi)容的條件，如此就能夠讓學(xué)生學(xué)有所得， 為學(xué)生提供多樣化的 學(xué)習(xí)空間。對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生可以給予適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用協(xié)作提高的教學(xué)模 式，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組教學(xué)，組內(nèi)成員在日常的知識(shí)課堂和上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中分工協(xié)作， 互相幫助，在合作完成課 堂任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)感悟知識(shí)技能，分享自己的看法，學(xué)習(xí)他 人的高明見(jiàn)解，使得學(xué)生在實(shí)踐獲得知識(shí)技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)互相合作的方法和精神，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)成員學(xué)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)出適 合自己的高效的學(xué)習(xí)方法。 在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)從

6、教材 知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活， 制定一些實(shí)用主題，讓學(xué)生選擇感興趣的主題作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，然后通過(guò)小組成員的分工協(xié)作，從網(wǎng)絡(luò)上、教材中收集整理信息， 制定方案計(jì)劃，一同按照方案計(jì)劃進(jìn)行操作， 合作解決遇到的問(wèn) 題，最后向教師提交完成的方案結(jié)果， 教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出意見(jiàn)， 小組再就存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的完善探討。采用這種模式，能夠讓學(xué)生高效快速地學(xué)習(xí)實(shí)用的信息技術(shù)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息意識(shí)。拓展多元教學(xué)范疇中學(xué)信息技術(shù)課程的多元教學(xué)， 能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資 源來(lái)源不足（僅來(lái)自書(shū)本，輔導(dǎo)教材）的限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種 信息來(lái)源渠道，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源， 給學(xué)生提供創(chuàng)造性 學(xué)習(xí)的平臺(tái)和空間。教師在資源的展示過(guò)程中還能夠引導(dǎo)學(xué)生主 動(dòng)進(jìn)行資源的獲取，通過(guò)對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的分類(lèi)，挑選，提高學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí) 學(xué)生在分享交流資源的過(guò)程中， 能夠進(jìn)一步學(xué)會(huì)知識(shí)的構(gòu)建， 提 高與人交際的能力。在中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中， 多元教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠 合理運(yùn)用教學(xué)策略開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能