運用電子白板 提高幾何教學實效性

1、 運用電子白板，提高幾何教學實效性 姓 名：王淑俠 工作單位：通州區(qū)官園小學 聯系電話：69544034 電子郵件：shuxiawang2007 運用電子白板，提高幾何教學實效性 王淑俠 通州區(qū)官園小學 摘要：“圖形與幾何”是小學數學的重要組成部分，也是數學教學的難點之一。因此，運用現代信息技術輔助教學是非常必要的。在小學幾何教學中運用交互式電子白板，既整合了現代多媒體教學的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板的優(yōu)點。恰當地運用電子白板，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的好奇心、求知欲。通過電子白板的形象演繹，動靜結合，能很好地突破教學重難點。利用白板的旋轉、拖拽、拖動副本等多種功能，發(fā)展學生的空間觀念

2、。交互式電子白板，有效地改進了教與學的方式，使學生主動投入到現實的、探索性的數學活動中去，提高了幾何課堂教學的實效性。 關鍵詞：電子白板 幾何教學 實效性 正文：數學課程標準（2011年版）明確指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去?！薄皥D形與幾何”是小學數學的重要組成部分，也是數學教學的難點之一。由于小學生缺乏空間觀念，空間想象能力比較弱，因此在這部分內容教學時學生很不容易理解和掌握。因此，運用現代信息技術輔助教學是非常必要的。自從我校安裝了交互式電子白板后，我就在幾何教學中嘗試著去使用。從最初

3、的不熟練、簡單運用，到現在的熟練運用電子白板信息技術為學生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩、及時反饋的學習環(huán)境。我體會到了交互式電子白板在圖形與幾何的教學中能發(fā)揮巨大的作用，它既整合了現代多媒體教學的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板的優(yōu)點，其強大的交互功能豐富了幾何課堂教學，提高了課堂教學的實效性。 一、 運用電子白板，激發(fā)學生興趣。 興趣是學習的推動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎。因此，在課堂中激發(fā)學生的學習興趣，可以讓學生在興趣的驅動下，主動獲取知識。利用電子白板能使形、聲、色、動發(fā)生變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感活

4、動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性。相對于傳統(tǒng)的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力。例如在教學長方體和正方體的認識時，單獨使用教具或實物來講解面、棱和頂點就比較抽象，在視覺上不能給學生一個直觀的感受。我在教學時就運用了電子白板信息技術進行教學，將長方體和正方體的“構成”借助教學課件來演示出來，既能將立體圖形展開表示出交于一個頂點的三條棱的長、寬、高，又能重新組合成有透視效果的長方體和正方體，既有靜態(tài)又有動態(tài)再配點美妙動聽的聲音。這樣，使學生在大腦中便形成清晰完整的立體圖形的印象，對長方體和正方體的認識也就迎刃而解了。運用電子白板，不僅可以把

5、課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成現實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。 例如我在教學圓柱的認識一課中，導入部分是“面通過旋轉得到體”，我這樣設計的：首先讓學生自己快速旋轉他們課前準備的長方形小旗，并說出看到了什么。學生通過實物演示，雖然看到了旋轉，但是并不能真正地看到旋轉后就是個圓柱體。那么我充分利用了電子白板的播放功能，把長方形旋轉得到圓柱體的過程在白板上充分表現出來了，這樣和學生的實物演示相得益彰，很好地解決了這個問題，并順勢導入了新知圓柱。 二、運用電子白板，突破教學重難點。 由于小學生思維的具體形象性和幾何圖形的抽象

6、性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識。如果根據教材內容，運用電子白板將動與靜結合起來，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，那么學生透過白板演示的情境，把抽象的幾何知識形象化，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出幾何圖形的特征，推導幾何圖形的公式等，從而清晰地獲得概念，突破教學重難點。 例如，長方體和正方體的認識這節(jié)課的教學難點是建立空間觀念，形成表象。我運用了電子白板輔助教學，先出示兩張實物圖片，一張是學生常見的牙膏盒，另一張是學生平時喜歡玩的魔方，通過調節(jié)電子白板中背景的透明度，讓學生親眼所見長方體（牙膏盒的圖片）、正方體（魔方的圖片）的實物瞬間變成了立體圖形

7、，學生能通過觀察即刻在腦海中建立長方體、正方體的空間立體圖形。電子白板的使用幫助學生建立了空間觀念，在腦海中形成立體圖形的表象，同時也突破了本節(jié)課的難點。學生對于理解正方體是特殊的長方體比較困難，我就利用電子白板展示逐步切割長方體的動畫，當長方體的長、寬、高都相等時，長方體就變成了正方體。 再如，教學圓柱的認識時，在講到“圓柱體有無數條高，且每條高都相等”的時候，因為學生通過實物并不能看到每一條高，我充分利用了白板的組合、分解、拖拽功能，將一圓柱體分解之后，把其中一條高在圓柱體當中慢慢地拖動，使學生一下子就明白了知識點。 交互式電子白板的圖形移動、旋轉功能，在幾何圖形的面積公式的推導上有著不可

8、比擬的優(yōu)勢。例如：我在教學梯形的面積時，用交互式電子白板向學生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個梯形，接著再復制一個梯形，然后通過對其中一個梯形的旋轉和平移，把這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。學生感覺并最后體會到這個大的平行四邊形面積是原來梯形面積的2倍，從而推導出梯形的面積計算公式。然后利用電子白板的回放頁面的功能反復演示幾遍這個探索的過程，加深學生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。   三、運用電子白板，發(fā)展學生的空間觀念。 運用電子白板，可以在小學幾何圖形的教學中，幫助學生建立和發(fā)展空間觀念。 空間觀念的形成，有賴于想象。例如我在教學平行四邊

9、形的面積，在推導公式時，要求學生把平行四邊形轉化成長方形，學生想出了兩種方法：一種拉，一種是割補。而顯然前一種方法是不行的，抽拉后的長方形比原來的平行四邊形的面積要大，而這一點學生對它是半信半疑的。運用電子白板，用方格做背景，將一個平行四邊形拉成長方形，通過數方格，學生很容易就知道了，抽拉前后的平行四邊形和長方形的面積是不相等的。從而為學生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅實的基礎。 再如，在教學圓柱的認識時，發(fā)展學生的空間觀念也是重難點。學生通過設想、討論研究圓柱的特征時，我讓學生到白板上進行驗證，生成了各種探討圓柱特征的方法。如：拖動圓柱底面副本從上到下實現每個截面大小的比較證

10、實同學們觀察到的圓柱上下一樣粗，上下兩個底面完全一樣。再運用白板工具尺進行測量，還可以使圓柱滾動為長方形來證明這一特征。利用電子白板進行教學的過程中，學生不再是電腦演示的觀眾，而可以自己去作操，去體驗，真正成為學習的主人。 再如在教學三角形的內角和時，為了更好的發(fā)展學生的空間觀念，我在設計這節(jié)課時，提供豐富的動手實踐的素材，設計思考性較強的問題，并利用白板的批注、拖拽、旋轉圖片、插入媒體等功能，讓學生在動手操作，積極探索的活動過程中掌握知識，積累數學活動經驗，發(fā)展空間觀念和推理能力。在教學中，我讓學生大膽猜想，三角形的內角和是多少度？怎樣驗證三角形的內角和是180度。在驗證時，很多學生采用了“

11、量一量”的方法，用量角器量三個內角的度數隨機性比較大，而且量的三角形形狀也不同，內角的度數就有很多種出現的可能。電子白板技術能很好的進行記錄，我根據學生的回答，利用批注功能，直接把不同形狀的三角形的度數書寫在相應的表格中，學生也能清晰的觀察到“三角形的內角和在180度左右”。 課堂上學生還運用了其他驗證方法，如通過剪一剪，拼一拼等方法，得出結論。我在教學時把三角形的三個內角進行分割，學生在展示自己方法的時候，可以根據需要想要移動任意一個內角只要用附帶的筆拖動就可以了，甚至還可以點擊讓對象進行繞固定點的旋轉，達到預期的效果。學生的驗證方法不止一種，驗證的三角形形狀也不同，根據學生的需要適時調用所需要的圖形，用這種方法驗證三種形狀的三角形時，是沒有順序的，而且在展示過程中沒有必要設置很復雜的控件和鏈接，最后在一種頁面上展示了鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形通過剪拼的方法，把三個內角拼成一個平角。通過運用轉化思想，溝通新舊知識的聯系，創(chuàng)設條件，使新知識轉化為舊知，從而使遷移順利實現。學生在直觀上就能直接看出“無論是什么三角形，它的內角和都是180°”。