運(yùn)用電子白板 提高幾何教學(xué)實(shí)效性

1、 運(yùn)用電子白板，提高幾何教學(xué)實(shí)效性 姓 名：王淑俠 工作單位：通州區(qū)官園小學(xué) 聯(lián)系電話：69544034 電子郵件：shuxiawang2007 運(yùn)用電子白板，提高幾何教學(xué)實(shí)效性 王淑俠 通州區(qū)官園小學(xué) 摘要：“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。因此，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是非常必要的。在小學(xué)幾何教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板，既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板的優(yōu)點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲。通過電子白板的形象演繹，動(dòng)靜結(jié)合，能很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。利用白板的旋轉(zhuǎn)、拖拽、拖動(dòng)副本等多種功能，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

2、。交互式電子白板，有效地改進(jìn)了教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，提高了幾何課堂教學(xué)的實(shí)效性。 關(guān)鍵詞：電子白板 幾何教學(xué) 實(shí)效性 正文：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。由于小學(xué)生缺乏空間觀念，空間想象能力比較弱，因此在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)學(xué)生很不容易理解和掌握。因此，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是非常必要的。自從我校安裝了交互式電子白板后，我就在幾何教學(xué)中嘗試著去使用。從最初

3、的不熟練、簡單運(yùn)用，到現(xiàn)在的熟練運(yùn)用電子白板信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造圖文并茂、豐富多彩、及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境。我體會(huì)到了交互式電子白板在圖形與幾何的教學(xué)中能發(fā)揮巨大的作用，它既整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，又保持了傳統(tǒng)的普通黑板的優(yōu)點(diǎn)，其強(qiáng)大的交互功能豐富了幾何課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。 一、 運(yùn)用電子白板，激發(fā)學(xué)生興趣。 興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎(chǔ)。因此，在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)獲取知識。利用電子白板能使形、聲、色、動(dòng)發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體、形象、直觀、聲畫并茂的視聽材料，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活

4、動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)長方體和正方體的認(rèn)識時(shí)，單獨(dú)使用教具或?qū)嵨飦碇v解面、棱和頂點(diǎn)就比較抽象，在視覺上不能給學(xué)生一個(gè)直觀的感受。我在教學(xué)時(shí)就運(yùn)用了電子白板信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將長方體和正方體的“構(gòu)成”借助教學(xué)課件來演示出來，既能將立體圖形展開表示出交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長、寬、高，又能重新組合成有透視效果的長方體和正方體，既有靜態(tài)又有動(dòng)態(tài)再配點(diǎn)美妙動(dòng)聽的聲音。這樣，使學(xué)生在大腦中便形成清晰完整的立體圖形的印象，對長方體和正方體的認(rèn)識也就迎刃而解了。運(yùn)用電子白板，不僅可以把

5、課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動(dòng)畫等方式模擬成現(xiàn)實(shí)過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。 例如我在教學(xué)圓柱的認(rèn)識一課中，導(dǎo)入部分是“面通過旋轉(zhuǎn)得到體”，我這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自己快速旋轉(zhuǎn)他們課前準(zhǔn)備的長方形小旗，并說出看到了什么。學(xué)生通過實(shí)物演示，雖然看到了旋轉(zhuǎn)，但是并不能真正地看到旋轉(zhuǎn)后就是個(gè)圓柱體。那么我充分利用了電子白板的播放功能，把長方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱體的過程在白板上充分表現(xiàn)出來了，這樣和學(xué)生的實(shí)物演示相得益彰，很好地解決了這個(gè)問題，并順勢導(dǎo)入了新知圓柱。 二、運(yùn)用電子白板，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 由于小學(xué)生思維的具體形象性和幾何圖形的抽象

6、性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識。如果根據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用電子白板將動(dòng)與靜結(jié)合起來，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，那么學(xué)生透過白板演示的情境，把抽象的幾何知識形象化，將那些看似靜止的、孤立的事物聯(lián)系起來，構(gòu)造了一個(gè)知識的生成情境，讓學(xué)生比較容易地找出幾何圖形的特征，推導(dǎo)幾何圖形的公式等，從而清晰地獲得概念，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 例如，長方體和正方體的認(rèn)識這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是建立空間觀念，形成表象。我運(yùn)用了電子白板輔助教學(xué)，先出示兩張實(shí)物圖片，一張是學(xué)生常見的牙膏盒，另一張是學(xué)生平時(shí)喜歡玩的魔方，通過調(diào)節(jié)電子白板中背景的透明度，讓學(xué)生親眼所見長方體（牙膏盒的圖片）、正方體（魔方的圖片）的實(shí)物瞬間變成了立體圖形

7、，學(xué)生能通過觀察即刻在腦海中建立長方體、正方體的空間立體圖形。電子白板的使用幫助學(xué)生建立了空間觀念，在腦海中形成立體圖形的表象，同時(shí)也突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生對于理解正方體是特殊的長方體比較困難，我就利用電子白板展示逐步切割長方體的動(dòng)畫，當(dāng)長方體的長、寬、高都相等時(shí)，長方體就變成了正方體。 再如，教學(xué)圓柱的認(rèn)識時(shí)，在講到“圓柱體有無數(shù)條高，且每條高都相等”的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生通過實(shí)物并不能看到每一條高，我充分利用了白板的組合、分解、拖拽功能，將一圓柱體分解之后，把其中一條高在圓柱體當(dāng)中慢慢地拖動(dòng)，使學(xué)生一下子就明白了知識點(diǎn)。 交互式電子白板的圖形移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)功能，在幾何圖形的面積公式的推導(dǎo)上有著不可

8、比擬的優(yōu)勢。例如：我在教學(xué)梯形的面積時(shí)，用交互式電子白板向?qū)W生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個(gè)梯形，接著再復(fù)制一個(gè)梯形，然后通過對其中一個(gè)梯形的旋轉(zhuǎn)和平移，把這兩個(gè)梯形拼成一個(gè)大的平行四邊形。學(xué)生感覺并最后體會(huì)到這個(gè)大的平行四邊形面積是原來梯形面積的2倍，從而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。然后利用電子白板的回放頁面的功能反復(fù)演示幾遍這個(gè)探索的過程，加深學(xué)生對探索過程的理解，以及對面積計(jì)算公式的掌握和鞏固。   三、運(yùn)用電子白板，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 運(yùn)用電子白板，可以在小學(xué)幾何圖形的教學(xué)中，幫助學(xué)生建立和發(fā)展空間觀念。 空間觀念的形成，有賴于想象。例如我在教學(xué)平行四邊

9、形的面積，在推導(dǎo)公式時(shí)，要求學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，學(xué)生想出了兩種方法：一種拉，一種是割補(bǔ)。而顯然前一種方法是不行的，抽拉后的長方形比原來的平行四邊形的面積要大，而這一點(diǎn)學(xué)生對它是半信半疑的。運(yùn)用電子白板，用方格做背景，將一個(gè)平行四邊形拉成長方形，通過數(shù)方格，學(xué)生很容易就知道了，抽拉前后的平行四邊形和長方形的面積是不相等的。從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 再如，在教學(xué)圓柱的認(rèn)識時(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念也是重難點(diǎn)。學(xué)生通過設(shè)想、討論研究圓柱的特征時(shí)，我讓學(xué)生到白板上進(jìn)行驗(yàn)證，生成了各種探討圓柱特征的方法。如：拖動(dòng)圓柱底面副本從上到下實(shí)現(xiàn)每個(gè)截面大小的比較證

10、實(shí)同學(xué)們觀察到的圓柱上下一樣粗，上下兩個(gè)底面完全一樣。再運(yùn)用白板工具尺進(jìn)行測量，還可以使圓柱滾動(dòng)為長方形來證明這一特征。利用電子白板進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生不再是電腦演示的觀眾，而可以自己去作操，去體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 再如在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，為了更好的發(fā)展學(xué)生的空間觀念，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，提供豐富的動(dòng)手實(shí)踐的素材，設(shè)計(jì)思考性較強(qiáng)的問題，并利用白板的批注、拖拽、旋轉(zhuǎn)圖片、插入媒體等功能，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，積極探索的活動(dòng)過程中掌握知識，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和推理能力。在教學(xué)中，我讓學(xué)生大膽猜想，三角形的內(nèi)角和是多少度？怎樣驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180度。在驗(yàn)證時(shí)，很多學(xué)生采用了“

11、量一量”的方法，用量角器量三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)隨機(jī)性比較大，而且量的三角形形狀也不同，內(nèi)角的度數(shù)就有很多種出現(xiàn)的可能。電子白板技術(shù)能很好的進(jìn)行記錄，我根據(jù)學(xué)生的回答，利用批注功能，直接把不同形狀的三角形的度數(shù)書寫在相應(yīng)的表格中，學(xué)生也能清晰的觀察到“三角形的內(nèi)角和在180度左右”。 課堂上學(xué)生還運(yùn)用了其他驗(yàn)證方法，如通過剪一剪，拼一拼等方法，得出結(jié)論。我在教學(xué)時(shí)把三角形的三個(gè)內(nèi)角進(jìn)行分割，學(xué)生在展示自己方法的時(shí)候，可以根據(jù)需要想要移動(dòng)任意一個(gè)內(nèi)角只要用附帶的筆拖動(dòng)就可以了，甚至還可以點(diǎn)擊讓對象進(jìn)行繞固定點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)，達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生的驗(yàn)證方法不止一種，驗(yàn)證的三角形形狀也不同，根據(jù)學(xué)生的需要適時(shí)調(diào)用所需要的圖形，用這種方法驗(yàn)證三種形狀的三角形時(shí)，是沒有順序的，而且在展示過程中沒有必要設(shè)置很復(fù)雜的控件和鏈接，最后在一種頁面上展示了鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形通過剪拼的方法，把三個(gè)內(nèi)角拼成一個(gè)平角。通過運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，溝通新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)條件，使新知識轉(zhuǎn)化為舊知，從而使遷移順利實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在直觀上就能直接看出“無論是什么三角形，它的內(nèi)角和都是180°”。