言語行為理論與交際法外語教學(xué)-文檔資料

1、言語行為理論與交際法外語教學(xué)1 言語行為理論1955 年，英國語言哲學(xué)家奧斯?。↗.Austin）首次提出言語行為理論（speech act theory ）。言語行為理論的基本主張可以歸結(jié)為一句話：“說話就是做事”（Austin ，1962）。Austin首先區(qū)分了兩大類話語：言有所述和言有所為。言有所述（又稱表述句）的話語是可以驗(yàn)證的，其功能在于斷言或陳述事實(shí)、描寫狀態(tài)、報(bào)道事態(tài)。言有所為（簡稱施為句）的話語都是不能驗(yàn)證的， 但卻具有實(shí)施某種行為的功能。施為句雖沒有真假的區(qū)別， 但卻有合適與不合適之分，必須符合某些條件即“合適條件”（ felicity conditions）?！昂线m條件”

2、理論是指： 成功實(shí)現(xiàn)言語行為所要滿足的條件。奧斯汀在施為句的基礎(chǔ)上提出了言語行為三分法：“言內(nèi)行為”以言指事；“言外行為”以言行事；“言后行為”以言成事。2 交際法外語教學(xué)理論基礎(chǔ)交際法外語教學(xué)的先驅(qū)人物海姆斯（Dell Hymes ）在 1971年論交際能力一書中首次提出“交際能力”這一概念，認(rèn)為交際能力必須考慮到應(yīng)用語言的得體性，因此語言研究應(yīng)注重運(yùn)用規(guī)則。海姆斯所說的交際能力包含四種成分：即語法性（ grammaticality ）；可行性（ feasibility）；適宜性（ appropriateness ）；現(xiàn)實(shí)性（ reality ）。具體地講，交際能力包括：語言能力（lingu

3、istic competence）；社會(huì)語言能力（sociolinguistic competence）；話語能力（discoursecompetence）；對應(yīng)能力（ strategiccompetence）。海姆斯強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)法的目的就在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的這種“不僅能生成合乎語法規(guī)則的句子，并在特定的場合下使用這些句子的能力”。Littlewood在他的交際教學(xué)法（Communicative LanguageTeaching ）一書中，對語言學(xué)習(xí)者的交際能力給出界定：（1）學(xué)習(xí)者必須盡量掌握語言知識(shí)；（ 2）學(xué)習(xí)者必須能對語言知識(shí)和要實(shí)現(xiàn)的交際功能做出區(qū)分；（ 3）學(xué)習(xí)者必須具備在一定環(huán)境下運(yùn)

4、用語言有效傳遞信息的能力； （4） 學(xué)習(xí)者須明白語言形式所傳達(dá)的社會(huì)意義。 “通過語言做事” （ Doing things through language ）是對交際法最新的概括。學(xué)習(xí)的任務(wù)是促進(jìn)交際，對于外語學(xué)習(xí)者來說， 學(xué)習(xí)的目的不只是學(xué)會(huì)外語， 而是學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種學(xué)會(huì)的語言。3 言語行為理論對交際外語教學(xué)法的指導(dǎo)作用3.1言語行為理論與交際外語教學(xué)法的內(nèi)在聯(lián)系交際外語教學(xué)法認(rèn)為， 語言是交際的工具， 語言教學(xué)的目的是通過語言學(xué)習(xí)來交際并獲得交際能力， 即能夠運(yùn)用所學(xué)語言在不同的場合，對不同的對象進(jìn)行有效的、得體的交際?？梢钥闯鼋浑H教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是交際能力，這與言語行為中的“言

5、內(nèi)行為”、“言外行為”和“言后行為”有著密切的關(guān)聯(lián)。其中的“言內(nèi)行為”與海姆斯所提出的語言能力及Littlewood所提及的高水平語言知識(shí)是同出一轍， 強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)對于成功實(shí)施言語行為的重要性，從而進(jìn)行有效交際的重要作用。“話語能力”，“社會(huì)語言能力”（ Hymes）與 交際教學(xué)法中的第（ 2）條原則是 “言內(nèi)行為”與“言外行為”的有機(jī)結(jié)合；交際教學(xué)法中的第（ 3）條原則是“言外行為，和“有效傳遞信息”的“言后行為”的結(jié)合；“對應(yīng)能力”（ Hymes）是強(qiáng)調(diào)說話人在表達(dá)了一個(gè)言外行為之后，聽話人所做出的相應(yīng)反應(yīng)。 交際教學(xué)法中的第（ 4）條原則是指在更廣的社會(huì)范圍內(nèi)，也不應(yīng)忽視語言所產(chǎn)生的效果

6、，這同時(shí)也與“言后行為”不謀而合。3.2言語行為理論為交際外語教學(xué)法確立了明確的目標(biāo)言語行為理論對交際能力進(jìn)行了全面的闡釋。 這也為交際教學(xué)法明確了教學(xué)目標(biāo)。 交際能力不僅包括“語言能力”， 還包括語言的實(shí)際應(yīng)用能力， 即恰當(dāng)調(diào)動(dòng)并使用語言的能力。 而在對語言的探究方面， 言語行為理論以語言效果為準(zhǔn)繩， 并以此去研究學(xué)習(xí)者在實(shí)施有效交際時(shí)， 如何選擇語言。 言語行為理論說明了我們對語言形式的教學(xué)要緊密結(jié)合各種語言形式在實(shí)際語言場合里的使用，作為一名外語學(xué)習(xí)者，僅僅具有“語言能力”和“高水平的語言知識(shí)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 交際雙方必須根據(jù)說話場合，交際身份，談?wù)摰脑掝}及交往的社會(huì)準(zhǔn)則、文化習(xí)俗諸因素

7、來決定語調(diào)、語言結(jié)構(gòu)及話語風(fēng)格。因此外語學(xué)習(xí)者必須具有“社會(huì)語言能力”、 “話語能力”即“掌握語言知識(shí)這種形式實(shí)現(xiàn)的交際功能”及“在具體環(huán)境下運(yùn)用語言的技巧”。只有這樣，才能做到“說得好”、“說得得體”。3.3 “合適條件”對交際教學(xué)法的指導(dǎo)作用言語行為理論中的“合適條件”（ felicity conditions ）在交際教學(xué)法的實(shí)施過程中具有重要的指導(dǎo)作用， 為了保證交際目的的成功實(shí)現(xiàn)， 說話者所表述的話語必須要符合其身份、 話題內(nèi)容及其話語產(chǎn)生的具體環(huán)境等一些相關(guān)條件。 這不僅涉及語言表達(dá)的相關(guān)能力如詞語、句式的選擇， 同時(shí)還涉及語言之外的其它能力。交際教學(xué)法的最終目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)

8、行有效交際，而要保證交際的成功實(shí)施，就必須以言語行為理論的“合適條件”原則為準(zhǔn)繩，進(jìn)而避免交際中產(chǎn)生言不達(dá)意的現(xiàn)象。交際是在不同的環(huán)境下，滿足各種目的、需要而進(jìn)行。塞爾在奧斯丁研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把言語行為進(jìn)行劃分為五種類型。并指出言語行為的變化必須伴隨著語言形式的變化。社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（ Hymes）又對言語情景（speech situation）、言語事件（ speech event ）和言語行為（ speech act ）進(jìn)行了區(qū)分。并對三者做以說明， 即當(dāng)言語情景、 言語事件及要實(shí)施的言語行為產(chǎn)生變化時(shí)， 要達(dá)到成功交際， 就要采用相應(yīng)的不同的語言形式來表達(dá)。同樣，交際離不開社會(huì)文化，也意味著不可背離“合適原則”。這就要求教師在使用交際法外語教