小石城山記教案(互聯(lián)網(wǎng)搜索)

1、Moodle平臺應(yīng)用實驗課小石城山記柳宗元【教案背景】 由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)研制供全球免費(fèi)使用的Moodle（中文名“魔燈”）是一個基于因特網(wǎng)的課程管理系統(tǒng)，是一個基于建構(gòu)主義教育理論的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，它可以幫助教育工作者創(chuàng)建高效的在線學(xué)習(xí)社團(tuán)。魔燈（Moodle）平臺可以激發(fā)學(xué)生的興趣，互聯(lián)網(wǎng)搜索也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究提供了便利，使得教師可以課堂講授為中心，把一門課程包羅萬象，地富海涵的知識發(fā)散出去，有層次地展開，從而使得不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣獲取知識，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和全面性。【教材分析】小石城山記對于鞏固課內(nèi)文言知識，拓展學(xué)生課外閱讀

2、，培養(yǎng)閱讀課外文言文能力，了解史實都有很重要的作用。因此對本文的教學(xué)目標(biāo)首先是課內(nèi)對文意的疏通，以及對文言知識的鞏固，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)給學(xué)生提供更多的資料讓他們從多角度全面了解作者，在知人論世的過程中我們不可避免地需要涉及我國古代文壇的貶官文化。這無疑為學(xué)生提供了一個非常好地拓展知識面，鍛煉分析和總結(jié)能力的機(jī)會。因此我這一節(jié)課的設(shè)計是以學(xué)校的“倫中魔燈”為學(xué)習(xí)平臺，注重語文學(xué)科教學(xué)與德育教育的有機(jī)融合，采取發(fā)現(xiàn)（discover）探究（develop）表達(dá)（describe）（簡稱“3D”）的探究學(xué)習(xí)方式。魔燈平臺是一個基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，利用Moodle平臺，我們可以組織豐富多彩

3、有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)前移后繼的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識與技能1  掌握常用文言實詞及文言虛詞“而”的用法。2  能翻譯文中重要的句子。（二）過程與方法  合作探究中國古代被貶文人在作品中表達(dá)思想情感的方式。（三）情感態(tài)度與價值觀1  認(rèn)識艱難困苦玉汝于成的道理。2  培養(yǎng)“我手寫我心”的寫作態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生探究文人被貶的相關(guān)課題?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】古代被貶文人在作品中表達(dá)思想情感的方式?！窘虒W(xué)方法】任務(wù)閱讀法，討論交流法，小組協(xié)作法【課時安排】三課時【教學(xué)內(nèi)容與過程】第一課時一、課前準(zhǔn)備1、課前五分鐘測試（五分鐘測試是利用Moodle平

4、臺的實時測驗功能安排的，主要是生字詞拼音和一些基礎(chǔ)知識，以及對課文的整體把握，檢查預(yù)習(xí)情況。因為Moodle平臺可提供及時批改功能，因此對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況能夠及時了解，從而及時調(diào)整課程）課前五分鐘實施測試界面2、認(rèn)識作者（學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)我在課前利用百度引擎搜索出來的作者概況，也可以利用搜索引擎自己搜索相關(guān)的知識。）3、聽朗讀錄音。二、學(xué)習(xí)課文，夯實基礎(chǔ)（一）合作翻譯課文1利用Moodle平臺的添加資源功能添加自主學(xué)習(xí)ppt課件供學(xué)生小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組利用網(wǎng)上的ppt課件自學(xué)后，小組內(nèi)進(jìn)行課文翻譯，兩人翻譯，其他成員糾正，將有問題的地方或大家不能翻譯的句子記錄下來。2交流翻譯情況。各組提出存在的

5、問題，大家共同解決問題。（在這一環(huán)節(jié)我還特別設(shè)置了wiki討論區(qū)。提前利用平臺分隔小組功能將班級分組，小組成員利用討論區(qū)功能，提出存在問題，進(jìn)行及時討論，大家共同解決問題。老師可以同時解答幾個小組的問題，即使沒有能在課堂上解決的問題也可以保留，課后繼續(xù)回答。小組的討論還能形成wiki成果，為接下來的學(xué)習(xí)提供參考。也可利用wiki，最終形成wiki成果。）3教師檢查（指名回答，每大組一個人）    翻譯指導(dǎo)：翻譯以直譯為主，字字落實；注意常用實詞、虛詞的的積累；句式的翻譯要體現(xiàn)特點(diǎn)，倒裝句注意調(diào)整。三、再讀課文，完成作業(yè)。利用Moodle平臺中的測試功能了解文言實詞

6、和虛詞和特殊句式掌握的情況，以及對文本解讀的情況。課程測試界面第二課時一、復(fù)習(xí)檢查。1、反饋上一節(jié)課測試的情況。2、設(shè)置問題：柳宗元在小石城山記中是如何表達(dá)自己的思想感情的？二、發(fā)現(xiàn)問題，確立課題。1、提出話題解釋現(xiàn)象。教師引導(dǎo)：“中國歷史上，著名文人當(dāng)中，是不是只有柳宗元一人被貶過？還有哪些著名文人被貶？”明確：不是。柳宗元、蘇軾、韓愈、劉禹錫、白居易，王安石，杜甫，歐陽修，張九齡，范仲淹等都被貶過。中國古代文人，比較多的接受了儒家經(jīng)世致用的思想，“修身，齊家，治國，平天下”；但他們的仕途卻坎坷異常。文人被貶，不是個別現(xiàn)象，許多著名文人都曾有被貶的經(jīng)歷，不少人客死貶所。  

7、;  由此，我們不得不想到這樣一個話題：中國古代文人的被貶。    余秋雨先生曾經(jīng)在文化苦旅中提到“貶官文化”一詞，并認(rèn)為是“中國文化中極其奪目的一個部分”?？磥恚@確實是一個值得研究的現(xiàn)象。圍繞“中國古代文人的被貶”這個話題，我們可以想到許多問題。那么，您對這個話題的哪些方面感興趣呢？您希望探究哪個方面的問題呢？從問題引入對“貶官文化”的思考。2、提出堂上研究研究課題。課題：中國古代被貶文人在作品中表達(dá)思想感情的方式三、合作探究、尋找規(guī)律1、回憶知識，拓展材料讓學(xué)生通過討論確定研究對象，教師提問：“我們學(xué)過的課文中有哪些是他們在被貶期間創(chuàng)作的？”“然后

8、通過討論或者網(wǎng)絡(luò)引擎搜索的形式完成初步研究。四、有感而發(fā)，表達(dá)交流。教師提問：古代被貶文人在作品中表達(dá)思想感情的方式有哪些？利用搜索引擎查找閱讀相關(guān)作品，思考討論這些文人抒發(fā)了哪些感慨，最后分析他們表達(dá)思想情感的方式。根據(jù)大家選擇的對象展開小組內(nèi)深入討論，同時形成本組閱讀成果，發(fā)表到“任務(wù)1小組討論成果”中。不要求太長，要求觀點(diǎn)明確，證據(jù)充分，自圓其說，并且是小組共同意見。學(xué)生討論發(fā)的帖子五、 總結(jié)全文，提升境界    古代被貶文人，具有獨(dú)特的表達(dá)情感的方式。他們寄情山水，以文顯情。既排遣了心中憂憤，也成就了自己的文學(xué)大業(yè)，更為中國文學(xué)增添絢爛的光彩。 

9、   我想，這些被貶的文豪們，他們真正把寫作當(dāng)成了表達(dá)思想、情感的工具，超越了功利。寫作成了他們生活的一部分，甚至成了他們生命的一部分！真不知道，沒有寫作習(xí)慣的人，不喜歡用文字表達(dá)自己情志的人，怎么渡過這樣寂寞、悲憤、抑郁的謫居生活啊！    同學(xué)們，讓我們像古人那樣，我手寫我心，把寫作當(dāng)成生活的一部分，甚至當(dāng)成生命的一部分吧！   六、課后探究，完成作業(yè)小組參考“課題參考”中的課題定出小組課外探究的課堂，約定時間利用Moodle平臺進(jìn)行討論，和搜集資料，完成一篇研究性的小論文，并做一個展示課件上傳至“任務(wù)2成果”

10、中。我們在這里利用了Moodle平臺中的“互動評價作業(yè)功能”，由小組自評、互評和教師評價三個部分組成。第三課時這一課時是對上一節(jié)課的延伸和擴(kuò)展，充分利用Moodle平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課外完成課題的研究并得出成果。這一節(jié)課就是小組的成果展示課。由各小組成員介紹自己的研究成果。當(dāng)然，這一節(jié)課也可以由老師在堂上展示?！窘虒W(xué)反思】在教學(xué)過程中出現(xiàn)的第一障礙將是技術(shù)方面帶來的低效率，包括網(wǎng)絡(luò)速度瓶頸和學(xué)生對課程平臺操作的熟練度問題。  在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能對文本閱讀不深入，質(zhì)疑討論膚淺，或心有旁騖，專注于無關(guān)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容或陷入信息檢索陷阱。這一活動課程對教師要求教高，須不斷學(xué)習(xí)，不斷努力但魔燈教學(xué)平臺使教師與學(xué)生的交流互動跨越了時空的限制。在課堂上思維活躍、眼界開闊的孩子所想到的一些很獨(dú)到的見解和問題可能會受到壓制，從而壓制了學(xué)生的個性和積極性，也使他們放棄了鉆研的精神。在Moodle平臺中，學(xué)生可以利用“討論區(qū)”功能進(jìn)行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。可以將自己