與不同年紀(jì)幼兒的家長溝通

1、第七章與不同年級幼兒的家長溝通幼兒處于不同的年齡階段,會有不同的年齡特點(diǎn)和開展 需求,家長所關(guān)心的幼兒教育內(nèi)容也會有所不同.這時,教 師與家長之間的溝通效果就取決于教師是否牢固地把握了 不同年齡段幼兒的家長所關(guān)心的主要問題,然后有針對性地 解決家長的疑問.因此,教師除了根據(jù)不同年齡班級的工作 常規(guī)做好日常帶班工作外,還要學(xué)會與不同年齡班級的家長 溝通.一、與親子班幼兒的家長溝通吉麗,I 8個月,父母比擬忙,陪孩子玩的時間不多,平 時都是由奶奶帶著.父母還給吉麗報了一個早教班.奶奶需 要天天帶孩子去上課,比擬累,就跟兒子說： “吉麗在早教 班沒學(xué)到什么東西,到處亂跑,花錢不少,還累人. 可兒 子

2、和兒媳認(rèn)為： “早教挺重要的,得讓孩子上正規(guī)的早教班 學(xué)習(xí).見兒子和兒媳堅(jiān)持, 奶奶也沒方法, 就妥協(xié)一步：“平 時我?guī)Ш⒆由险n, 星期天你們帶孩子上課. "星期天, 爸爸帶 吉麗來上課,一到教室就對女兒說： “自己去玩吧. 上課期 間他的 還響個不停,女兒來鬧的時候,爸爸就對老師提 意見了：“我們給孩子報了班,就交給老師教育孩子了,你 們怎么不管孩子啊 ?面對上述案例中的情況,教師應(yīng)該怎樣與家長進(jìn)行溝通呢?1向家長說明早教班是家長與孩子共同學(xué)習(xí)的地方 親子早教班為 0 一 3 歲孩子提供了一個與同齡伙伴共 處、與教師及其他人交往的時機(jī),有助于獨(dú)生子女社會性的 開展.但是親子早教班不

3、像幼兒園日托班那樣家長把孩 子交給教師就可以離開了,它需要家長陪伴孩子共同學(xué)習(xí). 早教班不但是孩子的學(xué)校,也是家長的學(xué)校,這是一個家長 與教師、家長與家長相互交流和學(xué)習(xí)的平臺,家長要充分利 用這些資源.教師的主要任務(wù)不是自己帶孩子做游戲,而是 指導(dǎo)家長學(xué)會親子游戲,所以教師不但要時時關(guān)注孩子的表 現(xiàn),還要時時關(guān)注家長的表現(xiàn),觀察家長是否善于觀察和指 導(dǎo)孩子、是否為孩子以身作那么、是否妥善地處理了孩子出現(xiàn) 的各種問題. 早教班的教師還可以組織親子郊游、 親子游藝、 親子比賽、親子講座、親子沙龍等活動,搭建平臺,拓寬家 庭之間的交流渠道、 開闊孩子的視野、 提升家長的教育水平.2幫助家長解決孩子不

4、跟教師學(xué)習(xí)的煩惱 孩子對新鮮事物特別感興趣,只要一到親子班,就到處 摸、到處看.家長想讓他參與教師設(shè)計(jì)的活動,但孩子完全 沉浸在自己的世界里,很多家長為此感到煩惱.教師要向家 長解釋這種現(xiàn)象在早教班很普遍.早教班的孩子正處于“以 自我為中央''的思維階段,他們只知道自己的感覺與需求, 不理解也無法顧及他人的感覺與要求,所以不易與他人合 作、輪流或者分享.家長要滿足孩子的好奇心理,不要強(qiáng)迫 他馬上參加早教活動.在平安的情況下,家長要滿足他看看 這兒、摸摸那兒的心理需求,讓他喜歡這個“教室' '和“課 堂",以后他就漸漸地開始關(guān)注和參加活動了. 同時, 教

5、師要 提醒家長保持平和的心態(tài),不要對孩子的行為大驚小怪,更 不要對孩子發(fā)脾氣.由于采取粗暴的態(tài)度對待孩子,常導(dǎo)致 孩子更強(qiáng)烈的對抗,形成孩子逆反、退縮、孤僻等不良的性 格.如果孩子實(shí)在鬧得厲害, 家長可以帶孩子暫時離開現(xiàn)場. 轉(zhuǎn)移注意力對年齡小的孩子比擬有效,家長要防止與孩子發(fā) 生正面沖突.3幫助家長解決孩子在早教斑怯生膽小的煩惱 孩子初上親子班,一般都會有膽小害怕的表現(xiàn),教師要 跟家長分析孩子在這一時期特有的心理特點(diǎn). l 一 3 歲是孩 子開展陌生概念的關(guān)鍵期,他對親人和熟人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依 戀,對陌生人開始防范.在這種情況下,不管孩子答復(fù)不回 答問題,家長都要主動跟他交流.孩子雖然還不擅長

6、說話, 但是很擅長聽話,他不但能理解,而且還能記在腦子里,就 差清楚地表達(dá)出來的水平了,但這一步需要孩子相應(yīng)的語言 發(fā)音器官發(fā)育完善才能到達(dá),所以教師要勸家長不要著急. 可以指導(dǎo)家長抓住孩子的興趣點(diǎn), 激發(fā)他的表達(dá)欲望. 比方, 有的孩子特別喜歡汽車或者娃娃,如果早教班有這些玩具, 就可以拿它們做交流主題；如果早教班沒有,可以讓孩子從 家里帶來, 激發(fā)孩子在眾人面前 “露一手 " 的表現(xiàn)欲望, 刺激 他口頭表達(dá)的動力.另外,提醒家長不要當(dāng)著孩子的面說他 “內(nèi)向、不愛說話 ,給孩子的性格特點(diǎn)過早下結(jié)論,不利 于他的主動開展.4提醒家長從三個方面做好入園準(zhǔn)備 很多家長帶孩子上親子班的直接

7、目的是幫助孩子提前 了解和適應(yīng)幼兒園集體生活,所以他們很關(guān)心孩子的入園準(zhǔn) 備問題.教師要提醒家長平時幫助孩子在以下三個方面多加 鍛煉,這樣孩子的人園適應(yīng)會更加順利一些.(1) 生活方面.家長要培養(yǎng)孩子具備一定的生活自理能 力,比方,吃飯以自己用勺吃為主,以大人偶爾喂為輔；可 以自己大、小便,或者知道告訴老師要大、小便了；能自己 或者配合大人穿脫衣服； 能不依賴大人, 自己睡小床, 等等.(2) 語言方面. 家長要幫助孩子形成一定的語言傾聽和表 達(dá)水平,比方,能簡單地表達(dá)自己；如果說不清楚,在聽明 白老師的話后有一定的語言、表情或者動作反響,等等.(3) 交往方面. 家長要幫助孩子適應(yīng)環(huán)境并具備

8、一定的社 會交往水平,比方,對陌生的環(huán)境不是特別害怕；平時能在 外面與小朋友玩一會兒；有樸素的同情心；初步知道不應(yīng)該 用“打、砸、搶的方式跟小朋友交往,等等.5為家長剖析幼兒入園的普適年齡家長很關(guān)心孩子的人園年齡問題,不能確定孩子到底多 大上幼兒園最適宜.客觀地說,孩子的個體差異很大,很難 準(zhǔn)確地說某一個年齡適合所有的孩子人園.但是,從幼兒分 離焦慮心理的開展規(guī)律而言, 建議孩子 3 歲以后再上幼兒園. 由于 2 歲左右是寶寶別離焦慮最敏感的時期,也就是說如果 孩子暫時離開自己所熟悉的家長和環(huán)境,面對陌生人和陌生 環(huán)境會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安、焦慮甚至恐懼反響,比方,嚎啕大 哭,又踢又鬧；在幼兒園不吃

9、、不睡、不玩,很不愉快,等 等. 3 歲以后,孩子的心理開展相對成熟些,對別離現(xiàn)象的 正確判斷和適應(yīng)水平更強(qiáng)了,知道媽媽走了還會回來的,并 不是被媽媽拋棄了,能夠暫時容忍與媽媽的一段別離,他們 剛上幼兒園所承受的別離之 “痛 "因此也要輕一些. 而別離焦 慮降低有利于孩子身體的發(fā)育和心理上的健康開展.二、與小班幼兒的家長溝通 吳老師所在的小班教室前面不遠(yuǎn)處有一棵大樹,后面經(jīng) 常會躲著一些“探頭探腦的家長.有的家長把孩子放在班 里以后舍不得走,就躲在大樹后面,一聽見孩子哭,就沖進(jìn) 教室安撫孩子,于是聰明的孩子明白了可以用哭聲留住家 長.有的孩子好不容易心情平靜下來了,無意間發(fā)現(xiàn)躲在大

10、樹后面或者窗戶外面的家長,他明白了原來家長沒有走,他 更加受不了了：為什么騙人 ?為什么不上班也不帶自己走 ?爸 爸媽媽不愛寶寶了嗎家長的這種做法導(dǎo)致教師之前的 安撫工作前功盡棄.可見,很多孩子的入園適應(yīng)水平差是家長無意中造成的.從某個角度來說,孩子適應(yīng)集體生活難,與其說是由孩子的別離焦慮導(dǎo)致的,不如說是由家長的別離 焦慮導(dǎo)致的.家長的心態(tài)如果能夠放松,相信會大大提升孩 子的適應(yīng)水平.針對上述案例中的情況,教師應(yīng)該怎樣與家長進(jìn)行溝通 呢?1提醒家長放松心態(tài),幫助孩子緩解別離焦慮 小班家長心疼剛?cè)藞@的孩子是可以理解的,也表現(xiàn)出愿 意配合教師緩解孩子人園心理壓力的傾向,但是仍然難以控 制自己的擔(dān)憂

11、與不安.針對這種情況,教師一方面要耐心地 與家長反復(fù)溝通,另一方面要照顧好孩子的生活、健康與安 全,真正免除家長的后顧之憂.同時,還要向年輕父母提供 一些實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的教育策略.(1) 鋪墊別離的心理經(jīng)驗(yàn). 平時,家長在陪伴孩子玩耍時, 在保證平安的前提下,可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著孩子,不要總是陪在 孩子身邊,以減少孩子過分依戀家長.家長外出的時候,一 定要當(dāng)面與孩子辭別,告訴他自己干什么去了、什么時候回 家,鼓勵孩子等著家長回來,并讓孩子看著家長走,跟家長 說再見.這些做法為孩子坦然接受別離現(xiàn)象鋪墊了心理經(jīng) 驗(yàn).(2) 帶著孩子正視別離. 有的家長會采取趁孩子不注意的 時候悄悄離開,或者放下孩子

12、轉(zhuǎn)身就走等不辭而別的方式,這樣不但不 能減少孩子的別離焦慮,反而破壞了孩子的平安感與信任 感,讓他們對別離產(chǎn)生強(qiáng)烈的恐懼心理.其實(shí),媽媽可以蹲 下來對孩子說： “媽媽知道你看見媽媽離開了會很難受,但 是媽媽必須要上班. 如果你難受就哭一會兒, 你是想哭 5 下, 還是想哭 10 下?媽媽陪著你. 對于孩子來說, 不讓他哭, 他 做不到；讓他少哭,他做得到.孩子的情緒壓力得到適當(dāng)釋 放,有助于降低別離焦慮的程度.(3) 讓孩子帶上心愛的小物件到幼兒園. 陌生感和孤獨(dú)感 會加劇焦慮體驗(yàn),讓孩子帶上自己的依戀物那么有助于撫慰孩 子的不安情緒.讓孩子選擇自己喜歡的玩具、圖書或者媽媽 的小毛巾、家里的小

13、枕巾等物件并帶到幼兒園,把它們當(dāng)成 陪伴自己上幼兒園的好朋友,想家的時候可以看看它們、摸 摸它們,對它們說說心里話,這是緩解幼兒焦慮情緒的好辦 法.(4) 防止消極心理暗示.家長平時千萬不要說“你再不聽 話,就把你送到幼兒園之類的話.同時,家長不要在孩子 面前流露出對孩子上幼兒園的憐惜和不舍之情,以免刺激孩 子對別離產(chǎn)生敏感的情緒.2鼓勵家長相信孩子的適應(yīng)水平,讓孩子在鍛煉中成長最初把孩子送到幼兒園,家長不放心的事情很多,但大 都是圍繞幼兒園與家庭的環(huán)境差異造成的：幼兒園是集體生 活環(huán)境,有各種制度與秩序,以前在家里自由自在的寶寶能 適應(yīng)各種約束嗎 ?孩子在家里時, 全家人都圍著他轉(zhuǎn), 能隨時

14、 滿足他的各種需要,而現(xiàn)在幼兒園一個班級里有一二十個小 朋友,教師要照顧全班小朋友,因此很多事情寶寶必須等待 和忍耐,他受得了嗎 ?實(shí)際上,問題并沒有家長想象得嚴(yán)重,家長低估了孩子 的適應(yīng)水平.孩子適應(yīng)幼兒園新環(huán)境的水平來源于兩個力 量：自我成長的力量和教師幫助的力量.孩子最初待在幼兒 園的時候,雖然不愿意接納老師和小朋友,但他會發(fā)覺到老 師和小朋友都不會傷害自己,在這里他是平安的；雖然他 吃飯和睡覺都不是很主動,但是作為人的本能,他知道餓了 要吃飯、困了要睡覺、單調(diào)了可以聽老師唱歌、講故事,他 明白在這里是有保證的；雖然早上分手的時候哇哇大哭,但 他卻一直記著媽媽說下班就來接自己,雖然等待是

15、難熬的, 但他知道等一等是有希望的；雖然在家里自由自在很開心, 但是他發(fā)現(xiàn)在幼兒園里守規(guī)那么會得到老師的表揚(yáng)與獎勵,他 曉得不同的地方有不同的規(guī)那么, “入鄉(xiāng)隨俗' '能換來快樂, 所以在這里失去點(diǎn)“小自由' '也是值得的.總之,孩子會 主動調(diào)動自己的情緒、態(tài)度、認(rèn)知與水平,去探索集體生活 的法那么與自由的分寸.3告訴家長孩子入園后生病不可怕,要幫助孩子養(yǎng)成健康生活的好習(xí)慣新入園孩子之所以容易得病主要是由于集體生活中孩 子之間交叉感染造成的.于是,家長就擔(dān)憂了：總不能一有 小朋友生病就把孩子接回家吧 ?實(shí)際上,與他人接觸少的孩子 未必就是健康、有反抗力的孩子.

16、?新英格蘭醫(yī)學(xué)期刊?公 布的一項(xiàng)研究指出,適度地讓孩童感染疾病,反而對免疫系 統(tǒng)有強(qiáng)化穩(wěn)固作用,從長遠(yuǎn)的開展過程來看,這將幫助孩子 增強(qiáng)反抗力,逐漸改善孩子的體質(zhì).孩子新入園都有一個適應(yīng)期,教師要引導(dǎo)家長以積極的 態(tài)度幫助孩子一起渡過難關(guān).比方,平時提醒孩子多喝白開 水,幫助孩子養(yǎng)成隨渴隨喝的習(xí)慣, 不要讓孩子總是喝飲料； 矯正孩子偏食的習(xí)慣,保證營養(yǎng)攝人的均衡；經(jīng)常帶孩子鍛 煉身體,做適當(dāng)消耗體能的運(yùn)動,不能總是讓孩子“靜坐 " 如果孩子生病了,就把孩子接回家接受治療,痊愈以后再送 孩子上幼兒園.4指導(dǎo)家長幫助孩子做到“快樂起床不遲到 ,提升孩 子的出勤率很多家長為孩子起床磨蹭感到

17、煩惱,教師可以幫助家長 出主意,讓孩子做到“快樂起床不遲到 .孩子起床需要從 深睡進(jìn)入淺睡再進(jìn)入覺醒三個階段,孩子的睡眠比大人深 沉,因而從深睡到覺醒的過渡時間也比成人長. 成人高強(qiáng)度、 高頻率的喊叫孩子起床,會造成孩子難以適應(yīng)、周身發(fā)懶、 情緒煩躁,所以家長要給孩子一定的緩沖時間,提升叫孩子 起床的藝術(shù).比方,提前 1 5 分鐘播放固定的起床音樂,每 隔 5 分鐘加大一點(diǎn)音量,同時翻開窗簾或開一盞小燈,一邊 附耳輕聲地叫孩子的名字.此外,大多數(shù)孩子都有癢癢肉, 這是孩子敏感、容易興奮的部位,家長可以輕輕地?fù)虾⒆拥?癢癢肉,這也有助于孩子的覺醒.當(dāng)然,最重要的還是讓孩 子晚上早入睡.早睡決定早

18、起.現(xiàn)在很多孩子陪家長玩得很 晚才睡覺,造成第二天的貪睡.所以,家長要減少晚上看電 視或者加班的時間,為孩子營造安心睡眠的環(huán)境.此外,家長鼓勵孩子堅(jiān)持每天上幼兒園也很關(guān)鍵.如果 孩子上幼兒園是 “三天打魚, 兩天曬網(wǎng) " 的狀態(tài), 孩子就會覺 得幼兒園可上可不上,所以早上起床可以按時也可以不按 時.因此, 只要孩子身體健康, 家長就要鼓勵孩子天天入園.5告訴家長孩子出手打人有原因,幫助孩子學(xué)會交往 是關(guān)鍵孩子愛出手打人是家長很擔(dān)憂的一件事,主要是由于小 班孩子自我保護(hù)過度以及不善于用語言表達(dá)需求造成的.教 師可以指導(dǎo)家長采取三步法矯正孩子.第一步：當(dāng)孩子打人 的時候,家長首先抱住孩子

19、,阻止沖突升級,不要用批評和 懲罰的口氣嚇唬孩子,也不要用所謂“以其人之道還治其人 之身的打孩子的教育方式.第二步：嘗試?yán)斫夂⒆拥男睦?需求.孩子打人的初衷并不是想讓對方痛苦,而是還不會用 語言表達(dá)出自己的心理需求, 因此,家長可以蹲下來問孩子, 諸如“你是怕他搶走你的玩具嗎 、“你是想與他一起玩嗎 " 、 “你是想玩他的玩具嗎 "等問題,觀察孩子對哪個問題產(chǎn)生反 應(yīng),以確認(rèn)孩子打人的原因.第三步：用語言引導(dǎo)孩子正確 地理解自己和他人的意圖, 逐步學(xué)會 “君子動口不動手 "的語 言交往方式.如果家長判斷孩子是由于擔(dān)憂他人搶玩具而打 人,就可以跟孩子解釋： “他發(fā)現(xiàn)

20、你很會玩,他是來看看你 的玩具的, 他并不想搶你的玩具. 如果你給他看看你的玩具, 你們以后就是好朋友了 !" 漸漸地,孩子提升了認(rèn)知水平和語 言表達(dá)水平,與其他小朋友和睦相處的水平也就會越來越強(qiáng) 了.三、與中班幼兒的家長溝通 新學(xué)年孫老師開始做中班班主任,她發(fā)現(xiàn)班里的家長對 孩子的期望差異很大.有的家長還延續(xù)孩子在小班的狀況, 只關(guān)心孩子的生活,只要孩子在幼兒園吃得好、睡得好、玩 得好就行,不對孩子提“過高的要求；有的家長希望中班 老師多教點(diǎn)知識, 不能再像小班那樣 “浪費(fèi) "時間了. 長期帶 班的豐富經(jīng)驗(yàn)讓孫老師熟悉到孩子上中班以后的身心開展 規(guī)律和所面臨的主要開展任務(wù)

21、是不同于小班的,家長對此未 必完全清楚,教師有必要跟家長逐一溝通,而不是一味地限 制或者拔高孩子的開展水平.面對案例中的情況,教師應(yīng)該如何與家長溝通呢1鼓勵親子運(yùn)動,促進(jìn)幼兒體質(zhì)的全面開展 有的家長認(rèn)為孩子不生病就是健康,事實(shí)上,孩子不但 要健康,還要強(qiáng)壯,成人有義務(wù)幫助孩子的各項(xiàng)體質(zhì)開展指 標(biāo)達(dá)標(biāo)甚至優(yōu)秀.小班幼兒尚處于開展根本動作與活動水平 的階段,在力量、速度、耐力、柔韌性及靈活性等方面還有 待開展；中班是孩子鍛煉和提升身體素質(zhì)的關(guān)鍵期,而體能 的開展依賴良好的運(yùn)動習(xí)慣和運(yùn)動方法.孩子每天在幼兒園 有兩個小時的戶外活動時間,在家里也要有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動量, 尤其是節(jié)假日,家長要帶孩子散步、跑步

22、、做運(yùn)動游戲或親 子操,這是孩子體能開展不可缺少的途徑.但現(xiàn)實(shí)狀況是, 不少家長自己沒有養(yǎng)成運(yùn)動的習(xí)慣,又在日常生活中對孩子 包辦代替,結(jié)果限制了孩子的體能開展.教師要經(jīng)常給家長 滲透運(yùn)動鍛煉身體的觀念,并提供相應(yīng)的家庭運(yùn)動游戲,鼓 勵親子運(yùn)動,促進(jìn)幼兒體能的增強(qiáng).2嘗試家務(wù)勞動,培養(yǎng)幼兒的愛心與動手水平 中班開始有值日生,以便培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動能 力和關(guān)心他人、效勞他人的意識,與此相對應(yīng),孩子在家里 也應(yīng)該做一些家務(wù)勞動.有的家長卻沒有意識到這一點(diǎn),不 僅替孩子做值日生的活動,在家里更是沒有給孩子提供鍛煉 自我及效勞他人的時機(jī).適當(dāng)?shù)募覄?wù)勞動可以幫助孩子走出 自我的小圈子,豐富他的內(nèi)涵

23、與修養(yǎng),讓孩子變得有愛心、 有胸懷,能更好地適應(yīng)集體生活和幼兒園環(huán)境.教師還要提 醒家長不要對孩子的家務(wù)勞動給予過多的物質(zhì)獎勵,由于家 務(wù)勞動是家庭成員的義務(wù),孩子應(yīng)該是心甘情愿和不計(jì)報酬 的,這樣的家務(wù)勞動才能發(fā)揮對孩子全面開展的意義. 所以家長對孩子進(jìn)行物質(zhì)獎勵不要頻繁,要給孩子更多的精 神獎勵,如表揚(yáng)、擁抱、親吻或者與孩子一起做游戲等.3支持同伴交往,提升幼兒的交往水平 小班幼兒喜歡各玩各的,同伴之間缺乏真正的互動與交 往；中班幼兒的交往需求那么大大增強(qiáng),但是他們的交往技巧 還有待開展.他們經(jīng)常發(fā)生沖突與矛盾,甚至大打出手,這 時家長的教育態(tài)度與方法非常重要.有的家長看見孩子起了 沖突就

24、前去干預(yù)平息,有的護(hù)短的家長甚至?xí)?xùn)斥其他孩 子,這些行為都是不可取的.由于中等程度以下的沖突是孩 子學(xué)習(xí)理解他人、鍛煉人際交往技巧的時機(jī).沖突使孩子感 受到他人與自己不一樣的的想法,為了達(dá)成共識,大家需要 協(xié)商,而協(xié)商的技巧更需要在一次次的沖突中去揣摩. 此外, 孩子之間是完全平等的,不像在家里總有人讓著自己,所以 適度的沖突也有助于孩子走出“以自我為中央" 的思維習(xí)慣,讓他們逐步學(xué)習(xí)遵守人際交往的規(guī)那么.有的家長不太了解中 班幼兒的交往特點(diǎn)與教育方法,教師在必要的時候需要與家 長進(jìn)行深度溝通.4改善教養(yǎng)方式,培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣 中班幼兒不像小班剛?cè)藞@時總是怯生生的,開始變得活

25、 潑大方起來,活動水平也大大增強(qiáng),有的孩子那么顯得比擬浮 躁好動,對班級教師及其家長的教育水平提出很大的挑戰(zhàn). 教師除了在幼兒園對這樣的孩子增強(qiáng)正面教育以外,還要幫 助家長改善教養(yǎng)方式,共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣. 首先,教師要善意地提醒家長調(diào)整好自己的心態(tài)與工作節(jié) 奏.劇烈的競爭與工作壓力容易使年輕的父母緊張、焦慮、 不安,如果家長在孩子面前頻繁地表現(xiàn)出過激言行和不滿情 緒,會給孩子潛移默化的影響.還有的家長自身情緒開展不 夠成熟, 平時比擬情緒化、 容易急躁, 遇事缺少耐心與冷靜, 也給孩子樹立了負(fù)面典范.其次,在教養(yǎng)方式上,教師提醒家長既不要過度放任也 不要過度限制孩子.家長過度放任或者

26、過度限制孩子,都有 可能導(dǎo)致孩子急躁好動.有的年輕父母比擬崇尚自由教育, 對孩子疏于治理,任其“自由開展,導(dǎo)致孩子放縱、散漫、 急躁.有的父母那么相反,對孩子嚴(yán)加管教、嚴(yán)加保護(hù),過多 限制孩子的自由活動,忽略了孩子也是一個獨(dú)立的個體、需 要自己的空間,導(dǎo)致這些孩子在家長面前服服帖帖,一旦離 開家長的視線,就像脫韁的野馬,大肆發(fā)泄被禁錮的情緒, 出現(xiàn)更多的急躁行為.因此,家長對孩子要既不放縱也不壓 制,要為孩子營造收放有度的教養(yǎng)環(huán)境,以有效防止幼兒浮 躁行為的發(fā)生.5優(yōu)化親子關(guān)系,鍛煉幼兒的自我限制水平 孩子自我限制水平弱,是很多教師和家長遇到的難題.自我限制水平的強(qiáng)弱既與高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育水平

27、有關(guān),也 與后天的教養(yǎng)環(huán)境密切相關(guān).一般情況下,中班幼兒神經(jīng)活 動的興奮與抑制過程的相互轉(zhuǎn)化水平普遍增強(qiáng).而孩子間之 所以出現(xiàn)自我限制水平的差異,與親子關(guān)系類型有一定的 關(guān)系,教師需要對某些家長增強(qiáng)指導(dǎo).權(quán)威型的親子關(guān)系有助于孩子開展自我限制水平,而專 制型和放任型的親子關(guān)系那么不利于孩子自我限制水平的發(fā) 展.由于專制型家長在教養(yǎng)方式上依賴懲罰,懲罰可以暫時 抑制孩子的不良行為,是由于孩子懾于家長的嚴(yán)厲才被動服 從的,這不利于孩子內(nèi)化家長的教導(dǎo).懲罰使孩子的心理發(fā) 展只停留在外在的、他人限制的水平上,一旦缺乏家長的管 教與限制,孩子就不再對自己增強(qiáng)治理.放任型的家長那么對 孩子缺乏約束與教導(dǎo),

28、導(dǎo)致孩子的規(guī)那么意識建立不起來,自 然隨意妄為,無從鍛煉自我限制水平.權(quán)威型的家長既對孩 子有教導(dǎo),又鼓勵孩子開展獨(dú)立性,親子之間交流、溝通和 商量的時機(jī)也比擬多,使孩子在理解的根底上逐漸內(nèi)化家長 有益的教導(dǎo),遇到困難、犯了錯誤不害怕、 不逃避、不撒謊, 而是坦然接納現(xiàn)實(shí)、積極接受幫助、主動調(diào)節(jié)自我,使孩子 真正成為自我限制的主人.四、與大班幼兒的家長溝通盈盈的爸爸來接盈盈回家的時候,盈盈拉著爸爸的手不 讓走,她指著放在班級的一本“書說： “爸爸,你看這是 全班小朋友一起做的一本書, 這一頁是我畫的. 爸爸說：“這 些都是你們畫的畫,這畫的是什么呀 ?盈盈說：“小學(xué) 100 問.爸爸很好奇：“

29、小學(xué)有什么好問的 ?盈盈自豪地說：“小 朋友有好多好問的. “都有哪些呀 ?“小學(xué)生在哪里做操 ? 小學(xué)生吃什么飯 ?小學(xué)有王老師嗎 ?上了小學(xué)以后,還能回幼 兒困嗎 ?忍不住想尿尿怎么辦 ?想幼兒園老師怎么辦 ?不會寫 作業(yè)怎么辦 ?反正好多好多. “你們不用那么操心, 到時候自 然就好了.“爸爸,老師還要帶我們參觀小學(xué),我們要問小 學(xué)生好多問題呢 !女兒說到這里, 爸爸意識到在孩子的心里, 小學(xué)確實(shí)有很多好問的,自己以前怎么沒意識到這一點(diǎn)呢 ? 還是大班老師有經(jīng)驗(yàn)、有方法.在與大班幼兒的家長溝通時,教師應(yīng)該怎么做昵 ? 1提醒家長注重幼小銜接教育 有的家長認(rèn)為孩子到了年齡就該上學(xué),不需要什

30、么準(zhǔn) 備.確實(shí),上學(xué)是適齡兒童的權(quán)利,每個適齡兒童的入學(xué)資 格都是平等的.但入學(xué)資格平等不等于入學(xué)水平相同.由于 入學(xué)水平涉及孩子的身體素質(zhì)、智力水平、心理年齡、前期 經(jīng)驗(yàn)、早教質(zhì)量、生活環(huán)境和家庭背景等諸多因素,這些因 素決定了每個孩子在入學(xué)水平上的不同.入學(xué)資格平等要求 我們尊重每個孩子上學(xué)的權(quán)利,入學(xué)水平不同要求我們尊重 每個孩子的個體差異.幼兒教師要和家長一起合作對孩子進(jìn)行適宜的幼小銜接教育.如果家長只是簡單地告訴孩子該上小學(xué)了,而沒有給孩 子時間慢慢消化和吸收 “上小學(xué) "的概念和 “學(xué)生''的意識, 他雖然也會配合家長的要求上小學(xué),但是突如而來的生活與 學(xué)

31、習(xí)變化縮短了孩子的心理適應(yīng)期,反而不利于孩子的入學(xué) 適應(yīng).2幫助家長了解孩子入學(xué)要面臨的變化 孩子從幼兒園到上小學(xué),是一個很大的轉(zhuǎn)折.讓孩子能 夠順利地適應(yīng)小學(xué)生活是每個家長的心愿.處于幼兒園和小 學(xué)銜接階段的兒童,通常面臨六個方面的重大變化：(1) 師生關(guān)系的變化. 幼兒園教師像媽媽一樣既關(guān)心孩子 的學(xué)習(xí),又關(guān)心孩子的生活；而小學(xué)教師以關(guān)心孩子的學(xué)習(xí) 為主,孩子的生活問題需要自己料理,這種變化使孩子感到 有些緊張和壓力.(2) 同學(xué)關(guān)系的變化. 幼兒園小朋友大多數(shù)都是附近社區(qū) 的,彼此比擬熟悉,交往方便；小學(xué)的新同學(xué)來源那么要廣泛 和復(fù)雜些,最初大家比擬陌生,孩子需要一段時間了解同學(xué) 的個性

32、、興趣、愛好和交往方式,然后才能交上朋友.這段 時間會讓孩子有一定的陌生感與寂寞感.(3) 行為標(biāo)準(zhǔn)的變化.幼兒園一日三餐兩點(diǎn),有午睡,幼 兒隨時可以喝水、上廁所,人園和離園早點(diǎn)兒、晚點(diǎn)兒都沒 關(guān)系, 行為標(biāo)準(zhǔn)比擬自由和生活化. 但是, 小學(xué)生不能遲到、 不能早退,沒有午睡,上課期間不能隨便說話或上廁所,行 為標(biāo)準(zhǔn)比擬嚴(yán)格和制度化.行為標(biāo)準(zhǔn)從寬松到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兓? 會讓孩子產(chǎn)生一定的心理壓力.(4) 學(xué)習(xí)性質(zhì)的變化.在幼兒園,孩子在活潑、自由、輕 松的環(huán)境下學(xué)習(xí),成人對學(xué)習(xí)結(jié)果一般沒有嚴(yán)格要求；小學(xué) 生那么在教師的指導(dǎo)和家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí),教師和家長對學(xué)習(xí) 結(jié)果都有一定的要求.因此,小學(xué)比幼兒園更加

33、正規(guī)的學(xué)習(xí) 性質(zhì),有時會讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒.(5) 學(xué)習(xí)方式的變化.幼兒園的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?學(xué)習(xí)內(nèi) 容比擬直觀、具體、形象,學(xué)與玩交叉進(jìn)行,孩子容易產(chǎn)生 學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)那么實(shí)行課堂集體教學(xué),教師的說教比擬多, 孩子動手操作和參與的時機(jī)比幼兒園少.在小學(xué),教師逐步 開始練習(xí)孩子的抽象思維水平,孩子的學(xué)習(xí)時間變長了、游 戲時間變短了,這種比幼兒園單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式會讓孩 子感到不適應(yīng).(6) 期望水平的變化.在幼兒園,家長和教師以維護(hù)幼兒 的快樂和學(xué)習(xí)興趣為主,沒有硬性的學(xué)習(xí)要求和作業(yè)；到了 小學(xué),對孩子那么有一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求,完成不了學(xué) 習(xí)任務(wù)會對孩子進(jìn)行批評與教育.此外,同學(xué)之間也會

34、相互 比擬.凡此種種,孩子感覺承受的期望壓力高了.可見,上小學(xué)是孩子一生的一個重要轉(zhuǎn)折,其中既有新 奇和快樂,也有挫折和困難,需要孩子具有相應(yīng)的水平與心 理準(zhǔn)備.孩子上小學(xué)初期可能會被一些外表現(xiàn)象所吸引,如 小學(xué)生漂亮的書包、校園里的活動設(shè)施然而,外表的興 趣不能持續(xù)很久.所以,孩子對學(xué)校的感情需要一定時間的 醞釀.孩子從大班升入小學(xué)需要一年的時間,幼兒園大班教 師要帶著家長一起不斷地培養(yǎng)孩子的“學(xué)生意識,讓孩子 有準(zhǔn)備地接受這六大變化.3指導(dǎo)家長樹立正確的幼小銜接觀念 有些家長不太清楚幼兒園教育、大班幼小銜接教育和小 學(xué)教育的根本區(qū)別.幼兒園主要是通過游戲讓孩子獲得直接 經(jīng)驗(yàn),小學(xué)那么主要通

35、過課堂書本學(xué)習(xí)讓孩子獲得間接經(jīng)驗(yàn). 幼兒園的生活是非常豐富的,使孩子獲得許多有益于未來發(fā) 展的珍貴經(jīng)驗(yàn)； 而小學(xué)的生活相對單調(diào)很多, 教師的說教多, 孩子的動手操作少.面對幼兒園和小學(xué)在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境 等方面存在的巨大差異,為了讓孩子能夠更順利地升入小 學(xué),幼兒園一般會在大班對孩子進(jìn)行幼小銜接的教育,這也 需要家長的配合,家長要樹立正確的幼小銜接觀念.一般來 說,正確的幼小銜接觀念至少表達(dá)在以下兩個方面：(1)熏陶孩子的上學(xué)意識,而不是片面追求成績.上小學(xué) 前,孩子需要具備一些根本的思想意識,如時間意識需 要掌握課間 10 分鐘能做哪些事情,走多快能保證上課不遲 到；規(guī)那么意識需要懂得在游戲中

36、遵守規(guī)那么才能玩得好, 在交往中尊重對方才能交上朋友；任務(wù)意識需要學(xué)習(xí)完 成教師和家長交待的簡單任務(wù),而不是有始無終,等等.這 些都是孩子應(yīng)該具備的上學(xué)意識,而這一切需要在日常生 活、學(xué)習(xí)和游戲中培養(yǎng).一些家長會用學(xué)習(xí)成績的上下來代 替上學(xué)意識的成熟,這對孩子未來適應(yīng)小學(xué)生活是非常不利 的.教師需要跟這些家長進(jìn)行深度溝通.(2)注重孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),而不是強(qiáng)行灌輸知識.一 些家長的功利心強(qiáng),主張?zhí)崆白尯⒆訉W(xué)習(xí)小學(xué)知識.某些研 究確實(shí)發(fā)現(xiàn),在小學(xué)一年級,不少上過學(xué)前班的孩子比沒有 上過學(xué)前班的孩子成績好.但是這種優(yōu)勢是暫時的,二年級 之后的學(xué)習(xí)成績不再取決于是否提前學(xué)習(xí)了,而是學(xué)習(xí)習(xí) 慣是否良

37、好.有些上過學(xué)前班的孩子對學(xué)過的知識沒有新鮮 感,上課不認(rèn)真聽講,養(yǎng)成東張西望、注意力不集中、不喜 歡動腦筋等不良習(xí)慣,而不良習(xí)慣對孩子的危害是長遠(yuǎn)的.4指導(dǎo)家長利用暑假做好入學(xué)準(zhǔn)備 幼兒園大班結(jié)束后的暑假是孩子入學(xué)前準(zhǔn)備的最后時 期,孩子對上學(xué)的興奮與渴望心情此時到達(dá)頂峰.家長帶孩 子參與到入學(xué)前的準(zhǔn)備過程,有助于進(jìn)一步激發(fā)孩子對上學(xué) 的向往與自信. 家長每做一件事都耐心地告訴孩子 “為什么 和“怎么做,有利于提升孩子的熟悉水平與 “學(xué)生''意識 根據(jù)入學(xué)的需要和孩子的特點(diǎn),暑假期間的入學(xué)準(zhǔn)備可 以分為物質(zhì)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備.教師應(yīng)該指導(dǎo)家長根據(jù)實(shí)際情 況,列出一個準(zhǔn)備清單,讓孩

38、子能夠沉著地轉(zhuǎn)變到自己的小學(xué)生的身份上來.(1)入學(xué)的物質(zhì)準(zhǔn)備清單.一個安靜的、固定的學(xué)習(xí)地方：有利于孩子形成條件 反射,即進(jìn)入這個地方就知道該讀書、寫作業(yè)了.一套適合孩子身高的桌椅：椅子的高度要能保證孩子 的雙腳自然平放在地面,桌子的高度要能保證孩子的雙臂自 然擺放在桌面,雙臂和雙肩都不感覺到高架或低垂.一架亮度適宜的護(hù)眼臺燈：燈光光線不要太亮也不要太暗.一般是1 525瓦的白熾燈,光線不要直射孩子的眼 睛,右利手的孩子左前方取光.一些用于整理學(xué)習(xí)物品的抽屜、 塑料箱、書架或書立.一套簡潔、 實(shí)用和耐用的學(xué)習(xí)用品, 包括書包、 筆袋、 鉛筆、橡皮、卷筆刀、尺子等,物品的顏色不要太花哨,以 免

39、孩子過多擺弄,分散學(xué)習(xí)時的注意力.一套遮陽避雨的用具,如雨衣、雨傘、雨鞋、太陽帽 等,物品顏色要鮮亮,以便提醒司機(jī)或過路行人注意孩子的 平安.水壺、手帕、餐巾紙、衛(wèi)生紙和創(chuàng)可貼等日常所需用 品,把它們放在書包里.同時,注意不要讓孩子把剪刀、打 火機(jī)等鋒利和易燃物品放進(jìn)書包.(2)入學(xué)的心理準(zhǔn)備清單.上學(xué)生物鐘：入學(xué)前一個月模仿學(xué)校的作息時間安排 孩子起床和睡覺,不要讓孩子晚睡晚起；安排一個小時的午 睡時間,午睡時間不要過長；提供一個小鬧鐘,敦促孩子養(yǎng) 成鬧鐘一響就起床的時間觀念與生活習(xí)慣.飲食習(xí)慣：要求孩子一天三頓按時吃飯,每頓吃飽, 三餐中間不吃零食,不挑揀飯菜,喜歡喝白開水.自理水平：提升

40、孩子穿衣戴帽、上廁所的熟練程度和 速度,讓孩子自己能夠利落地洗臉、洗腳、刷牙,會簡單地 鋪床疊被,這些技能有利于孩子適應(yīng)入學(xué)后較快的生活節(jié) 奏.獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識：每天給孩子布置一定時間的閱讀、 手工等學(xué)習(xí)活動,鼓勵孩子自己完成學(xué)習(xí)任務(wù), 不依賴家長, 也不讓家長陪著.勞動水平：為孩子提供掃地、擦桌、洗杯子的鍛煉機(jī) 會,有利于孩子入學(xué)后適應(yīng)集體勞動和集體生活.整理水平：要求孩子把書包、書本、文具、衣服、鞋 子等都放在固定的地方,不能隨便亂扔；指導(dǎo)孩子合理安排 書包和筆袋的空間,分類放置各種物品.治理物品的水平：幫助孩子記住自己的物品,讓孩子 為他自己的書包、文具等貼上他自己喜歡的標(biāo)簽或者寫上名 字

41、；孩子上學(xué)后發(fā)了統(tǒng)一的課本與校服之后也要這樣做,以 免與其他小朋友的東西混淆.五、與學(xué)前班幼兒的家長溝通祖兒 5 歲多,該上幼兒園大班了,但是祖兒的媽媽聽說 有的家長沒有讓孩子上大班,而是直接上了學(xué)前班,據(jù)說上 過學(xué)前班的孩子在小學(xué)一年級的時候成績都不錯.可是,也 有人建議孩子上大班,說有些上過學(xué)前班的孩子到了一年 級,存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良甚至厭學(xué)情緒.到底孰是孰非,祖 兒的媽媽迷惑了,需要教師答疑解惑.針對案例中的情況,教師如何與學(xué)前班的家長進(jìn)行溝通 呢?1讓家長了解學(xué)前班的開展趨勢 很多家長對學(xué)前班存在著熟悉誤區(qū),以為學(xué)前班是比幼 兒園大班高一級的教育形式,實(shí)那么不然.隨著幼兒教育事業(yè) 的開展

42、,學(xué)前班將被逐步取消. 1991 年,國家教育委員會在 ?關(guān)于改良和增強(qiáng)學(xué)前班治理的意見?中指出： “學(xué)前班是 對學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的一種組織形式.在現(xiàn)階段,它是農(nóng) 村開展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市,那么是幼兒園數(shù)量 缺乏的一種輔助形式. "在我國一些幼兒教育興旺的城市,將首先陸續(xù)取消學(xué)前 班.2004 年,北京市教委在?關(guān)于增強(qiáng)學(xué)前班治理工作的意 見?中對轄區(qū)內(nèi)的學(xué)前班進(jìn)行了調(diào)整,調(diào)整的原那么是：凡幼 兒園已能滿足群眾需要的地區(qū),一般不要再舉辦學(xué)前班.北 京市城近郊八區(qū) 不含朝陽、海淀、豐臺的農(nóng)村地區(qū) 和遠(yuǎn)郊 縣城地區(qū)從 2006 年秋季開學(xué)起,全面停辦小學(xué)附設(shè)學(xué)前班, 遠(yuǎn)郊區(qū)

43、縣逐步減少,到 2021 年全市小學(xué)全部取消附設(shè)的學(xué) 前班.我國其他一些省市如廣州省、鄭州市都做出了普及幼 兒教育、取消學(xué)前班的決定.更多的省市雖然沒有立即取消 學(xué)前班,卻都根據(jù)國家和地方的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教育要求,對社 會上的各種學(xué)前班進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)治理.但是由于種種原因,學(xué)前班還大量存在.目前,學(xué)前班 的辦學(xué)形式主要有三類：幼兒園辦的學(xué)前班、小學(xué)附設(shè)的學(xué) 前班和社會上辦的學(xué)前班,其中以私立幼兒園和私立小學(xué)辦 的學(xué)前班為主.學(xué)前班的種類也五花八門,主要有全日制、 半日制和周末班等.有的家長把孩子直接送到全日制的學(xué)前 班；有的家長讓孩子每周有兩個半天上學(xué)前班,其他時間上 幼兒園大班；有的家長讓孩子工作日

44、上幼兒園大班,雙休日 上學(xué)前班.2為家長分析學(xué)前班存在的主要問題 目前,學(xué)前班存在的主要問題是治理歸屬不明確,教育 的內(nèi)容、形式和方法不符合幼兒身心開展的特點(diǎn)和規(guī)律,普 遍存在“小學(xué)化的傾向,影響了學(xué)齡前幼兒身心的健康發(fā) 展.學(xué)前教育是遵循 36 歲兒童的年齡特點(diǎn)和身心開展規(guī) 律,實(shí)行保育與教育相結(jié)合, 以游戲?yàn)楦窘虒W(xué)形式的教育. 而學(xué)前班采用的是小學(xué)的集體教學(xué)模式,對孩子進(jìn)行入學(xué)前 一些技能的練習(xí) 如坐姿和書寫練習(xí)等 .其學(xué)習(xí)方式注重死記硬背,教育態(tài)度嚴(yán)厲,教學(xué)形式單調(diào),缺乏游戲,家庭作業(yè)超重,等等,這些都影響了孩子的身心 健康開展.比方,長時間的靜坐學(xué)習(xí),影響了孩子的骨骼發(fā) 育；手部肌肉疲勞,影響了手部的發(fā)育；緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境影 響了孩子積極情緒的培養(yǎng)；教學(xué)單調(diào)、缺乏游戲?qū)е铝撕⒆?厭學(xué)；不注重動手操作的記憶練習(xí)影響了孩子的理解水平和 創(chuàng)新性思維水平的開展,同時抑制了他們的探索欲望.由此可見,學(xué)前班干擾和破壞了真正的幼兒園學(xué)前三年 教育.它不同于幼兒園大班教育, 不是科學(xué)的幼小銜接教育. 科學(xué)的幼小銜接教育不是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程,更不是 向孩子實(shí)施小學(xué)化模式的教育.小學(xué)化教育加重了孩子的學(xué) 習(xí)負(fù)擔(dān),提前結(jié)束了他們的童年生活,打亂了他們正常的身 心開展節(jié)奏,影響了他們的可持續(xù)開展.3