中小學生美術學習興趣與習慣的培養(yǎng)

1、中小學生美術學習興趣與習慣的培養(yǎng)李匯洋（北京教育學院崇文分院，中學高級）課程標準中對于美術課程的特點論述為：美術課程凸顯視覺性。學生在美術學習中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達和交流能力。美術課程具有實踐性。學生在美術學習中運用傳統(tǒng)媒介或新媒體來創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。美術課程追求人文性。學生在美術學習中學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，關注生活中的美術現(xiàn)象，涵養(yǎng)人文精神。美術課程強調(diào)愉悅性。學生在美術學習中自由抒發(fā)情感，表達個性和創(chuàng)意，增強自信心，養(yǎng)成健康人格。四個特性的實現(xiàn)，則要著力培養(yǎng)學習美術的興趣，養(yǎng)成美術學習的習慣。而興趣和習

2、慣的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，是長期的功課。我們必須研究教學，研究教學模式、教學方式、教學方法如何應適合學生接受、符合教學內(nèi)容和順應時代發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育的美術教學模式，就是要從培養(yǎng)學生對學習美術興趣入手，以促進學生的全面發(fā)展。在我們廣大學校的教學實踐中，往往有這樣一種情況，因美術學科具有其他學科所沒有的特殊性，要激發(fā)學生的學習興趣并不太難，但要使學生的學習興趣長久保持下去卻不容易，它需要廣大的美術教師不斷付出努力，具備犧牲精神。經(jīng)常會聽到這樣一個反應：現(xiàn)在的學生對于美術學習沒有興趣，不喜歡。為什么不喜歡呢？學生學習美術的興趣究竟如何呢?隨著年齡的增長，每個學段都會有不同的變化。我們就各年齡

3、學段的學生對美術(畫畫)的學習興趣進行的調(diào)查顯示，非常喜歡美術(畫畫)的低年級約占98%，九歲約占65%，十二歲約占20%，十四歲以后約占5%這個結(jié)果相對客觀反映了當前學生學習美術興趣的一個趨勢：年齡越小的喜歡美術的人數(shù)越多“越小越多”；年齡越大的喜歡美術的人數(shù)越少“越大越少”。即隨著年齡的增長，學生學習美術的興趣呈不斷下降的趨勢。小學低年級小學中年級小學高年級初中從以上圖表中不難看出，隨著年齡的增長，我們的學生對美術學習的興趣不斷下降。究其原因當然是多方面的，但我認為有這樣幾個方面的問題比較突出，下面我們來進行分析。一、影響學生美術學習興趣的幾個原因（一）教師工作態(tài)度的影響教育家加里寧說過：

4、“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會這樣那樣影響全體學生。如果教師很有威信的話。那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡?！币虼?，教師自身的素質(zhì)、修養(yǎng)對于學生是無聲的教育，影響著學生的每一天的學習，以至于影響學生對人生發(fā)展方向的選擇。教師是課堂教學的主導，這個主導要從你的備課、從你的精神面貌、從你的語言語氣、行為舉止方方面面都能體現(xiàn)出來。首先要認真的研讀教材，準備精美的教學范畫，制作的精良的ppt演示文稿等教具，從走入教室的第一步開始，就把積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學生，一個眼神，一副笑臉，一個動作，都可以給學生帶來愉悅的感覺，會調(diào)動他的積極地反應。任何一位學生都喜

5、歡輕松愉快地學習，美術學科的人文性質(zhì)決定了它必須在有情感因素和積極創(chuàng)新的氛圍中去學習，所以我們不能把“人的情感”這一重要環(huán)境因素剝離于教學活動之外，我們必須重視人際情感環(huán)境因素，單一的談物理方面教學情境是不完全的。學生們學習美術興趣的高低，很大一部分原因取決于教師的主導作用。所以，對于我們教師而言，學生興趣取決于我們的教學態(tài)度。我們的美術教師，能夠?qū)⒆约旱膼酆门c自己的職業(yè)相結(jié)合，這是令多少人羨慕的事情。那么通過你自己的繪畫創(chuàng)作，可以把你對美術理論繪畫作品的理解和體會，與孩子們分享，他們可以獲得最真實的繪畫經(jīng)驗，獲得更深刻得繪畫體驗，學生可以少走許多彎路，他們會受益終身。我認為專家型的教師，學者

6、型的教師應該是我們追求的方向。（二）孩子身心成長的影響小學低年級的學生剛從兒童涂鴉期過渡到概念寫實期，他們的觀察能力、分析能力都還顯得幼稚，一般都以個人的想象思維來補充觀察認識的不足。他們喜歡直接用鮮艷強烈的色彩，不會在意客觀對象的自身色彩變化，自己認為好看就可以；任由想象，在畫面中隨意添加景物。他們喜歡大膽夸張地表現(xiàn)人物的動作表情，注重情節(jié)性，往往由想象出發(fā)進行描繪，在簡單的畫面中蘊涵豐富的故事內(nèi)容。他們的自我意識很強，對作品進行客觀評價與比較，只要表現(xiàn)欲望能得到充分的就會非常滿足。從總體看來，他們往往把繪畫當作了活動，興趣點主要集中于繪畫活動過程中，活動本身就是一種自我滿足。所以，這一階段

7、的學習興趣比較高。到了小學高年級，學生的思維分析能力都有不同程度的提高，他們信息接收量也在不斷的增長，興趣愛好取向有了多種選擇，還有學校規(guī)范化的影響，促使其審美觀念逐步趨向整齊、規(guī)律、寫實等半成人化為標準。在繪畫畫面上，則是稚拙的兒童畫特點減弱了，畫面上顯得拘束呆板。這個階段學生的繪畫技能跟不上知識，手跟不上眼睛，眼、腦、手還不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。他們想法很多，就是表現(xiàn)不出來。越畫不“像”越不想畫，越不想畫就越不愛畫，想的多畫的少，就是這個階段的特點。在這個階段，學生的自我意識有了很大的提升，對于作品的自我評價、外部比較與評價開始重視，他們的表現(xiàn)欲望往往受到很大的限制，成就感逐漸降低，再加上不積極、不

8、恰當?shù)脑u價會使他們的自信心、學習積極性受到不同程度的挫傷，如果再不斷地重復，致使這個階段的學習興趣比以前就有了較大幅度的降低。到了第四學段的學生，初一雖然還帶有一半的兒童性，但到了初二以及初三則隨著課業(yè)負擔的加重，身體的發(fā)育情況，注意點就會隨著外在因素的影響，轉(zhuǎn)移到社會化的、趨同性的方向上去，還有許多素質(zhì)教育之外的誘惑。美術知識與技能和自我意識的表達，得不到相應的統(tǒng)一，絕大部分普通學校的學生，就漸漸失去了學習美術的興趣。（三）外部環(huán)境和評價的影響對學生作品的評價是一個重要的課題，是因為這評價關系到審美和價值取向的教育培養(yǎng)的方向，而且還關系到他們對學習的興趣與積極性。這一點不論對于剛上小學的孩子

9、，還是對于第四學段的初中學生來說都是非常重要的。然而對兒童畫和學生作品，不少人缺乏正確的觀念與態(tài)度。孩子小的時候，如果過于嬌慣，盲目夸耀，孩子不能受一點兒委屈；等孩子長大了，有了自己的不同意見的時候，又不能夠耐心的傾聽、尊重他們的想法。這些外部環(huán)境的影響，都會挫傷學生的學習興趣。許多教師往往以自我的欣賞標準評價學生的作品是否按照教師的示范完成作品。畫畫整潔，筆畫清楚，造型具象的受到好評；畫面奔放凌亂，用筆自由無拘無束、夸張變形的則是不合規(guī)范。簡單的評價標準和非積極的評價態(tài)度對孩子們的打擊是可想而知的，相信長期包圍在這類評價中的孩子，就會漸漸地失去思維創(chuàng)作上的自由，唯一的標準，就是老師的評價。自

10、己的想法不能表達，作品得不到肯定，誰還會對美術有興趣呢？學生之間的比較，漸漸的也會影響對繪畫創(chuàng)作的熱情。他會看同班其他學生的繪畫作品畫得怎樣，像不像，一旦畫的不如他人就會自我否定，羞于與他人交流，不敢自我表達自己的想法，久而久之，一個班里就只剩寥寥無幾的喜歡美術的學生了。其實我們應該認識到，每個孩子如果不受到限制的話，一般都有繪畫的意識，都有繪畫的能力。而我們的外部環(huán)境，沒有提供給孩子們更好的條件，使得孩子們能夠享受藝術帶給他們的享受和快樂。沒有給他們炫耀自己的場所和平臺。俗話說，好孩子都是夸出來的。千姿百態(tài)是學生美術作品的特征。但是往往寫實具象表現(xiàn)的作品容易被人所接受，而相對帶有表現(xiàn)性的作品

11、，例如夸張、抽象、變形的作品，在理解和接受上就會有一定的困難。這與我們接受的教育和環(huán)境的影響有直接的關系。就其作品美的價值來說，也各有千秋。從繪畫心理看，寫實作品傾向于人們的直覺反應，而表現(xiàn)性作品多傾向于思維反應，其實寫實與表現(xiàn)二者并無優(yōu)劣之分。但是學生的作品往往與年齡同步，到了小學高年級再把圓的物體底部再畫成直線，會被說成不認真觀察；初中學生再表現(xiàn)性的把人畫成正臉歪身子，會被說成太過幼稚。其實繪畫作品的意義并不限于畫的本身表層的現(xiàn)象，繪畫形式的表達寄托了自己的思想和心愿，帶有強烈的表現(xiàn)性，樣式和特點千姿百態(tài)。所以我們在欣賞和評價學生們的作品時還應該積極聽取他們對作品闡述，把是否真實的表達了自

12、己的情感作為評價的主要標準，只有這樣，才能真正理解每一位學生的作品，引導學生自覺地應用美術知識和技能，自由地揮灑個性，抒發(fā)自己的感受，從而保持持久的學習興趣。兒童美術作品是古今中外許多優(yōu)秀的大畫家研究的對象，他們從孩子們的作品中汲取營養(yǎng)，以至于直接影響到自己的畫面：畢加索以幼兒般的豐富想象將“立體派”藝術呈獻給了世界，樹立了學生繪畫夸張變形的榜樣；馬蒂斯用兒童畫的造型特點完成了一系列變形繪畫杰作，成為我們學習的范本；波洛克用孩子涂鴉般的抽象線條，奠定了表現(xiàn)主義藝術的基礎，使我們的“糊涂亂抹”有了依據(jù)；盧梭的油畫，給我們帶回了童年，帶回到了大森林；夏加爾飛在天空的新娘，把兒童般的幻想，帶到了崇高

13、的境界；國畫家關良以兒童畫的表現(xiàn)方式完成了一系列的戲劇人物作品，讓我們的筆墨游戲更加自由自在。這些大師的繪畫作品，無不是以兒童般的真誠抒發(fā)了自己的情感和對人類的贊美。（四）教學過程的影響教學過程的設置的確是影響學生繪畫興趣的重要因素之一。教師對教材必須熟讀，加深理解。理解之后要加以再創(chuàng)造。沒有重新的設計和理解，課堂教學的過程就不會有改變，就不會有新意。凡是繪畫課，大家就一人一張小紙臨摹；凡是設計課，就發(fā)一些資料照抄或稍加改變，對付完事；凡是欣賞課，大家就看書上的圖片，你給讀讀內(nèi)容介紹，他給念念背景資料，講個故事，說說趣事，把欣賞課變成了故事會，有“鑒”沒有“賞”，沒有自己的理解和評價；課堂上缺

14、少互動和交流，不拓展知識，不組織美術參觀等等，要么教學手段單一，教學過程缺少節(jié)奏變化；要么課堂節(jié)奏拖沓，教學實踐沒有明確的要求。重點和難點不清楚，課堂上缺少激情。美術課缺少魅力，就自然沒有了影響力。當然教師的語言組織，語言表達能力也是影響興趣的重要因素之一。二、興趣獲得需要關注的幾個方面（一）在新課程環(huán)境下教師應主動轉(zhuǎn)換角色美術教師要從課堂的主宰者，主動轉(zhuǎn)換為課堂的主導者；從單純知識的傳授者，轉(zhuǎn)換為美術學習的引領者；從學生學習活動的旁觀者，轉(zhuǎn)換為學生美術學習活動的參與者；不僅是課堂活動的組織者，還是學生學習活動的合作者。教師必須要以合作的姿態(tài)，放低身段，與學生共同探討創(chuàng)作的立意、創(chuàng)作的構(gòu)圖、創(chuàng)

15、作的方法和手段等等。以學生的理解去判斷作品的思想，使得教師的指導更加貼近學生的實際，教師也不是什么都會，什么都懂，要學會傾聽，尊重學生的見解和思考，不能以教師的思維代替學生的創(chuàng)意，束縛學生的手腳。（二）教師的人格魅力感染學生美術教師的言談舉止、穿著打扮、精神面貌與其他教師一樣，那如何使得美術教師對學生的內(nèi)心感悟起到作用，使得你成為學生的榜樣，渴望成為像你一樣的人呢？那就需要美術教師在工作和生活中，教學上認真努力，繪畫上筆耕不輟，言談上幽默風趣，舉止上大方得體，裝束上高雅和諧，面貌上飽滿熱情，處事上寬容豁達；時時處處體現(xiàn)美術教師的優(yōu)雅風范，盡顯作為美術教師的人格魅力，在教學課堂上要像一位長者，像

16、一位朋友，像一位伙伴，有著他們一樣的歡喜，一樣的悲傷，一樣的愛憎，一樣的得意忘形，一樣的深情惆悵。在學生面前你就是一個真實鮮活的人。用真情去關心和呵護每一位學生，影響每一個學生，使自己成為學生樂于親近、樂于仿效的榜樣，從而使學生由于親近教師而親近美術學科。教師在教學中處于主導地位，擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少走彎路的責任。教師應通過自己對繪畫藝術的熱愛以及自己的繪畫創(chuàng)作活動直接影響學生對美術學習的認識理解，理解對一件事情，只要是對的就該如何追求，就該付出多大的努力，身行勝于言教，從而得到學生的信任與尊重。教師自身的繪畫實踐是對學生學習美術是最好的教育。

17、美術教師的行為習慣會給學生留下效仿的痕跡，會影響很長一段時間。以至于就是應為教師的影響最終學生選擇了與教師一樣的職業(yè)。所以我們絕不能忽略教師與對學生情感上的交流對于學生進行創(chuàng)造思維活動的感染作用，教師沒有對美術教學和美術創(chuàng)作的熱情，態(tài)度冰冷，學生怎敢積極表達自己？在課堂上，教師也要和學生一樣以一個探索者的身份出現(xiàn)，對有些問題，可以回答；有些如果不清楚，可以說：“我們一起來探討”，應該說教師也不是什么都懂，要留有傾聽的余地，與學生共同探討，豈不是更能使學生的學習興趣長久保持下去。（三）教學內(nèi)容、教學方法吸引學生我們必須清楚的認識到只有符合學生年齡特征和認知水平。美術課的教學內(nèi)容應是豐富、生動而又

18、有趣的。從內(nèi)容的選擇入手，激發(fā)學生學習興趣。我們必須要創(chuàng)設生動的、有趣的、快樂的、豐富的教學環(huán)節(jié)，巧妙地使用多種教學手段。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來照亮兒童學習，那么對兒童來說是可以成為一件有趣的引人入勝的事情?！泵佬g教師都應該深刻體會到這種教學藝術的真諦。都應采用靈活多樣的教學方法，使教學課堂成為一個思維活躍，敢于表現(xiàn)，大膽創(chuàng)作，無憂無慮的輕松的學習樂園。書本上的教學內(nèi)容不一定是學生最感興趣的知識，教師完全可以根據(jù)需要選擇能夠體現(xiàn)教材精神的內(nèi)容，重新組合，較好的完成教學任務，教學方法的靈活性選用更是取決于教師對教學內(nèi)容的理解程度和教師掌握教學技巧的多寡；

19、科學運用的教學形式，更靈活、更實用的組織教學，能夠使得教學內(nèi)容，更加有效地與學生們進行交流，使得知識更加流暢的通過教學過程在學生中傳遞。（四）要讓學生擁有體驗成功的快樂讓學生覺得學好美術并不太難，要堅持循序漸進的教學原則，使學生覺得只要經(jīng)過認真努力就會獲得成功，讓學生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。因為學生的年齡的不同，根據(jù)自身熱愛美術的程度不同決定了，他們不可能一樣的長時間的關注一件即使經(jīng)過艱苦努力也不一定能獲得成功的事情。課堂作業(yè)設置要考慮梯次與程度不同的，太難完成的教學任務、太復雜的教學過程，都有可能導致學生學習興趣的喪失。在現(xiàn)有的條件下，學生也不可能有更多的時間和精力來學習一門還普

20、遍被人們不重視的學科，愉快和輕松是美術學科贏得學生喜愛的法寶。（五）要給學生藝術表現(xiàn)的空間我們應該允許學生個性的自由發(fā)展，允許學生興趣的不同方向，正視學生中存在的個體差異，承認學生對知識掌握的速度有快有慢，接受知識的能力有強有弱;要留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識，努力創(chuàng)造一個愉快、寬松、充滿藝術情趣的學習環(huán)境，以贏得學生的喜歡。美術作品的美是多樣性的，我們應以更加寬容的態(tài)度，從不同的視覺角度去欣賞和評判學生的作品。不應有太多的條條框框限制學生的創(chuàng)作思路，使學生不敢發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，以致作品千篇一律，缺乏個性與活力。所以，學生的作品不管是夸張、是平淡、是細膩、是粗獷、是熱情、是寧靜，

21、都要給予積極的評價，進行科學的、合理的、正確的美術批評。對待學生的作品要肯定其具創(chuàng)造性的一面。并且具體提出需要改進的地方和不足，與學生交換看法，協(xié)商解決的辦法，使得學生的作品更加完善。學生就會有興趣進行再次創(chuàng)造，這樣做，同學們就會變得更加大膽、更主動地敢于使用繪畫語言表達自己，主動的與他人交流。甚至敢于參與到社會活動之中。教師真誠的與學生交流思想、交換意見，將會把同學們的藝術表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來。學生們會覺得美術表現(xiàn)的空間是自由和快樂的。（六）要鼓勵學生挖掘生活素材鼓勵學生通過親自動手，對日常生活中可利用的材料接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。充分挖掘和利用學習、生

22、活中的各種有利因素，使學生受到長久而不間斷的藝術熏陶，讓他們感到學習和生活中的各個方面藝術元素無處不在，并逐漸學會自己去感受美、欣賞美。由此產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，從而接受美術教學。（七）創(chuàng)造藝術氛圍的影響藝術氛圍的形成，對學生的興趣培養(yǎng)也是非常重要的。學校的走廊、報亭、櫥窗、教室墻壁、食堂餐廳等等許多地方，都可以成為美術作品的展覽場所。都可以營造一個美的、藝術的氛圍，耳聞目染，會對學生產(chǎn)生積極快樂健康的精神影響的。到美術館參觀、臨摹畫家的作品，與藝術家進行對話是非常好的學習途徑。在那樣充滿藝術氣息的殿堂，聆聽的藝術家的教誨既是學習也是享受。學生的這樣經(jīng)歷，會使他們的美術學習產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。應該說

23、藝術教育是人類的第一需要。在美術館學習所感受到的藝術氛圍，那種美術的崇高精神和藝術的魅力，是任何美術教室所替代不了的。建構(gòu)主義理論提倡情景對人接受教學的影響。我們不能僅僅把情景教學局限在教室里，而要將整個校園學區(qū)以及社會公共場所，都納入到教育的情境之中，納入到教育的范疇，使環(huán)境成為潛移默化進行美育的大課堂。三、要注重學生美術學習，養(yǎng)成良好學習習慣習慣是由重復練習而鞏固下來的，并變成需要的行動方式。人的某種習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的。它是在長期的培養(yǎng)訓練中形成的，而習慣一旦養(yǎng)成，再想改變又很困難。俗話說，習慣成自然，習慣對人的成長發(fā)展有很重要的作用。良好的習慣是人獲得成功的輔助力量，著名教育家，葉圣

24、陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！庇軐W家、思想家、作家和科學家培根說：“習慣是人生的主宰。”他把人的習慣看的人的上帝一樣，主宰著人的命運?，F(xiàn)代漢語詞典中解釋說：“習慣是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚?！睆母羁痰囊饬x上講，習慣是人生之基，而基礎水平?jīng)Q定人的發(fā)展水平。如果能把“認真負責的學習態(tài)度和習慣”作為人生之基不僅有助于今后進一步學習科學文化知識，而且也會使他的一生發(fā)展受益無窮。從小學就說，培養(yǎng)學習習慣。因此，美術教育不僅是美育教育的重要內(nèi)容和途徑，更是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要途徑。（一）在課堂教學中，習慣養(yǎng)成要特別關注如下幾個方面：1，要養(yǎng)成做美術課前準備的習慣。按所學內(nèi)容要求帶齊相應的學習用具、教師可以適當要求用具的擺放。具體實施措施：除了教師在事先提出要求外，要充分發(fā)揮課代表的作用，提醒學生將下一課所帶用具記錄在作業(yè)本中備忘。我們的教師可以在學期末考慮下學期教學計劃，就要考慮下學期教學所需的教學學具，列出條目，給出數(shù)量，考慮可能。做到兵馬未到糧草先行，有備而來。以此養(yǎng)成學生在美術課上帶好帶齊美術學習用具的習慣。2.要養(yǎng)成專心聽講的習慣。美術課要做到寬而不亂、