小學二年級語文《荷花》優(yōu)質(zhì)教案范文

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_小學二年級語文荷花優(yōu)質(zhì)教案范文 荷花描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。下面就是我給大家?guī)淼男W二年級語文荷花優(yōu)質(zhì)教案范文，希望能幫助到大家! 小學二年級語文荷花優(yōu)質(zhì)教案范文一 教學目標： 1. 會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語。 2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象的讀書方法。 3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。 重點難點： 1.理解描寫荷花開放的詞句，把句與句聯(lián)系起來想象荷花的美。 2.理解“自己仿佛就是一朵

2、荷花”那一段文字。 教學過程： 一、從圖入手，導入新課 1.出示掛圖。 在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個大圓盤。雪白的荷花，就從這碧綠的大圓盤之間冒了出來。蜻蜓不時地飛來飛去。偶爾，一條小魚在水面頑皮地吐個泡泡。遠看，有青山、小橋、游船。多美的一幅畫呀! 2.下面，我們一起欣賞這幅畫。 請同學們按從近到遠，或從上到下的順序觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。這樣一幅幽美的荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢?讓我們一起來學習課文荷花。(板書課文題目) 二、初讀課文，了解課文大意 1.自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。 2.檢查字詞讀音，出示字詞卡片。

3、挨(i)挨擠擠 翩(pin)翩起舞 飽脹(zhàn) 荷(hé)花 蓮(lián)蓬(pen) 仿(fn) 佛(fú) 衣裳(shn) 舞蹈(do) 蜻(qn) 蜓(tín) 3.指名分自然段讀課文。 4.根據(jù)課文內(nèi)容填空，出示投影片。 荷花也叫()，荷花開過以后的花托叫()，里面的果實叫()。剛開的白荷花()。全開的白荷花()。將要開的花骨朵兒()。這么多的白荷花，一朵有一朵的()。 5.朗讀感悟。 同學之間進行朗讀比賽。讀自己最喜歡的段落，看誰讀得最流利、最有感情。 三、趣味識字 1.出示詞語卡片，指名認讀。 荷花蓮蓬飽脹仿佛衣裳舞蹈蜻蜓挨

4、挨擠擠翩翩起舞隨風飄動 2.小組“開火車”練讀。 3.做游戲，鞏固字詞。 抽字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片朗讀。 4.同桌互相聽讀課文，在讀的過程中鞏固生字。 四、指導書寫生字 1.小組討論，哪些字在書寫時容易出錯，老師重點指導。 蓮：上下結(jié)構(gòu)，草字頭蓋住下部。翩：左部稍高，寫緊湊。 裳：上部寫扁寬，下部寫舒展。蜓：中間是“廴”。 2.學生練習書寫生字、新詞。 小學二年級語文荷花優(yōu)質(zhì)教案范文二 設(shè)計理念： 在觀察想象的同時，師生互動學習，讓學生獨立思考，發(fā)散思維，教師主導解難與點撥，學生在教學設(shè)計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，探討與交流為一體的教學體系。新時期小學教學

5、指南中指出：注重教法轉(zhuǎn)化為研究學法，有利于因材施教，調(diào)動各類學生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學生的自學能力，達到 “無需要教”和“無師自通”的效果。 設(shè)計特色： 以“讀”、“看”、“想”貫穿教學過程的始終，以抽象思維和語言表達訓練為思想主線。以引導和更改為教學主導思想。讓學生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評價。 教學范文實例：荷花 教學課時：兩課時 教學流程： 第一課時 一、導入新課，扣住“荷花”的獨特之處。 1.設(shè)疑。師問：同學們，你們見過荷花嗎?它們一般生長在哪兒?生長在水中的花兒可否見過? 2.揭題。激趣，荷花的葉子叫什么?荷葉，又叫“蓮葉”。(板書：蓮葉)荷花還會

6、結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”) 好!在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧!相信同學們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉! 3.學生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。 設(shè)計意圖：讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助于構(gòu)建學生的自主性和獨立性，從而培養(yǎng)學生學會閱讀的能力。 二、略讀課文，感悟類容。 1.精讀課文，(出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學文的要求。)師問：作者在什么時間?什么地點?看到了什么?怎樣的情況下去看的?(學生置身于情境，快速閱讀第一自

7、然段。) 2.交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。 學生A：時間?(清晨)，地點：(公園)，看到了：(荷花)，起因：(玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。) 老師：板書。聞清香看(荷花) 3.自學討論，理清層次。 (1)“我”去看荷花。 (2)“我”看荷花。 (3)“我”看荷花時展開的美妙想象。 (4)“我”又回到看荷花的情景中。 綜合板書： 我去看 看著 想著 看著 三、圖文結(jié)合，理解類容。 (啟發(fā)學 生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中)。 1.精讀課文，互動學習。 啟發(fā)：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花?，F(xiàn)在我們就把它看

8、作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么?聞到什么? 2.指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。 3.學生齊讀課文第一節(jié)。 問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花?請同學們細讀以下兩段話。”學生自由發(fā)言，教師點撥，再爭議。 教師：作者看到了什么樣的蓮花? 學生B：“看到了全部綻開的荷花!” 老師：“是嗎?” 學生C：“老師，應該說是形狀各異的荷花!” 老師：“誰能說得具體一點，讓大家聽聽。” 學生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放

9、的花骨朵!” 老師“說得很好!那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下?” 學生：E(舉手)：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。 學生F(舉手)：寫花有三種類型;半開的，全開的，未開的(花骨朵)。 老師：“這兩位同學總結(jié)的十分恰當!請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真?” 學生G：“作者寫葉時，用運了比喻的手法?！?老師：點頭贊許。 學生H“：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的?！?老師：點撥歸納?！斑@兩位歸納的真是準確!老師認為作者寫得如此傳神，還有一個特點，那就是細節(jié)描寫更精彩!清同學們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來!”(細讀“荷花已

10、經(jīng)開了不少看起來飽脹得像要破裂似的?！? 學生I：(疑問)“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態(tài)? 老師：請全班同學思考!“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。”是什么描寫?又是什么修辭? 全體學生：(異口同聲)神態(tài)，既是比喻又是擬人。” 過渡質(zhì)疑，學習第3，4自然段。 老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的?憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享!” 學生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色” 學生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭” 學生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間” 學生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷

11、花永結(jié)成姐妹，翩翩起舞” 學生全體：(哈哈大笑) 老師：“說得好，說得妙!此種感想就在下兩段，請集體朗讀!” 學生全體：(“我突然覺得自己仿佛就是”) 4.板書提綱，進行整理。 5. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴?，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。 (板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字)。 6.有感情讀全文播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀 設(shè)計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學生自主地融入到文本之中，旨在為學生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實的閱讀機會，滿

12、足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現(xiàn)學生閱讀的自主性和獨立性。 四、教學總結(jié) 同學們，今天我們學完葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄖ?，感想如何?相信同學們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺!課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧! 第二課時 一、復習題要，轉(zhuǎn)入主題。 1.質(zhì)疑，探討。 同學們，昨日學完葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄖ螅瑢ξ矣绊戭H深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微? 學生A：“從高到低，由外到內(nèi)!” 老師：搖頭，示意不確切。 學生B：“俯視!俯視!” 老師：“何以見得?” 學生C：因為文中字里行間沒有“莖”，

13、“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照! 老師：“有道理，有沒有其他意見?” 學生D：“有，瞧!葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢!” 學生全體：(哄堂大笑) 老師：點頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序?(空間順序)“二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續(xù)走進課文，看看新發(fā)現(xiàn)?！?圖文結(jié)合，情景交融。 老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景? 學生：“我添!我添一筆有關(guān)莖的句子!” 老師：“什么樣的莖和桿?說出來!” 學生F：“筆直的莖和桿!” 老師(引申)：“這時的葉又像什么呢?” 學生G：“像手!” 老師：“說生動點嘛!回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點?

14、” 學生H(舉手搶先回答)“像像像一雙一雙寬大的手掌!” 老師：“比喻的好妙啊!我認為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切!同學們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢?” 學生I：“像點點白帆” 老師(彌補)：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船!” 學生(全體)拍手稱絕。 二、鼓勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。 老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊! 學生：“我們能否仿寫一下!” 老師：“好啊!還不快拿出本子動腦動手!” 學生(全體)：發(fā)出沙沙的書寫聲。(老師巡視學生的筆下生花) 學生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如

15、典雅文靜的小公主，莊重高貴” 學生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池” 學生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了!” 學生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂” 三、拓展延伸，積累內(nèi)化 此時此刻，你最想做什么?選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。 1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀!我也要寫一寫自己喜歡的花。 2、我會說：交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩文、體會。 3、我會做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁。 4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。 5、我

16、會種：有興趣、有條件的同學可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。 設(shè)計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學生的個性化學習需要，更是為了把學生的學習興趣延伸到課外，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的開放。 四、總結(jié)要點，歸納整理。 今天，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結(jié)寫作特點的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學習鉆研新課題，新教法。 小學二年級語文荷花優(yōu)質(zhì)教案范文三 教學目標： 1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點難點： 正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入 1.板書課題，

17、(同學們，你們知道老師寫的是什么嗎?)齊讀課題：荷花。 2.語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。 今天，我們來一起學習一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國現(xiàn)代文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。 3.同學們見過荷花嗎?還記得它長什么樣呢? 哪些同學看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花) 這樣的荷花，同學們還想看嗎?在學習課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊

18、想，你看到了什么。(課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂) 二、初讀課文，熏陶情感 1.老師發(fā)現(xiàn)，同學們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢?下面，我們一起來欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇荷花，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受? 2.學生自讀課文。 要求： (1)遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。 (2)把句子讀通順。 (3)畫出不認識、不理解的字詞。 3.檢查自讀情況。 (1)出示詞語 挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳 (2)自由讀;指名讀;開

19、火車讀;齊讀。 4.充分朗讀，激活語感。 (1)解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇荷花啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢? 指名分段朗讀課文。對于舉手的同學，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。 (2)說說葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花) (3)學生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的，再組織學反復誦讀相應的段落。(課文第2段可組織學生進行發(fā)散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以

20、優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優(yōu)生學習朗讀。) (初讀時的充分誦讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎(chǔ)。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭f的便是這個道理?，F(xiàn)今，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不允許的，結(jié)果仍然是老師“包辦代替”老師講得多，學生讀得少。因此，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。) (4)在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如： 翩翩起舞：形容輕快地跳舞。 挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。 清香：清淡的香味。 飽脹：飽滿得發(fā)脹。 破裂：出現(xiàn)裂縫。 姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。 三、再讀課文，理清脈絡 朗讀課文，文章給你的第一印象是什么? 1.出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一