學前衛(wèi)生學多元化課程評價體系的實踐與思考

1、學前衛(wèi)生學多元化課程評價體系的實踐與思考摘要：科學合理的課程評價體系有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學前衛(wèi)生學課程是高校學前教育專業(yè)的必修課程，要求學生既要掌握理論知識，還要具備一定的護理技能。傳統(tǒng)的以期末考試評價學生學習的考核方式不利于該課程要求的保教結(jié)合型人才的培養(yǎng)。高校必須進行課程改革，構(gòu)建并實施學前衛(wèi)生學多元化課程評價體系，并在實踐中不斷完善該體系。關(guān)鍵詞：學前衛(wèi)生學;多元化;課程評價體系科學合理的課程評價體系不僅能檢驗教師教學效果，反映學生對知識的掌握和應用情況，而且也是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生學習和創(chuàng)新能力、實現(xiàn)教學目標的重要保障。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校課程現(xiàn)行的評價體系在評價方式、評價

2、內(nèi)容及評價主體上均比較單一，很難對學生做出全面客觀的評價。隨著教育教學改革的不斷深入以及人才培養(yǎng)模式的多元化開展，完善課程評價體系成為教育工作者的重要課題。一、學前衛(wèi)生學課程特點“教中有保，保教結(jié)合，保教并重是今后學前教育開展的趨勢，這要求高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生在會教育孩子的同時，還要掌握根本的幼兒護理知識，能夠保育孩子。學前衛(wèi)生學課程是高校學前教育專業(yè)的必修課程，系統(tǒng)闡述了幼兒的生理特點、護理常識、營養(yǎng)保健、疾病預防等內(nèi)容，要求學生既要掌握理論知識，還要具備一定的護理技能，這門課程被喻為“保育寶典。以往課程考核的內(nèi)容以理論知識為主，只要學生考前復習、認真背誦就能取得高分，顯然這種考核方式

3、不利于保教結(jié)合型人才的培養(yǎng)。因此，高校必須進行課程改革，構(gòu)建并實施多元化課程評價體系，讓學生更好地適應今后的職業(yè)開展需求。二、學前衛(wèi)生學多元化課程評價體系的構(gòu)建與實施一強化形成性評估，課程評價全程化目前，高校學前衛(wèi)生學課程評價大多以期末總結(jié)性評估為主，平時成績雖然在考核中占有一定比例，但缺少客觀的考核細那么，仍然不能擺脫以期末考試決定課程成績的現(xiàn)狀。教育評估不應該僅在學習過程的結(jié)束時進行，而應貫徹和融入教育教學的全過程。高校要改變“重結(jié)果輕過程的局面，充分發(fā)揮課程評價的診斷、鼓勵、導向和教育功能，要加大形成性評估在課程評價體系中的比重。因此，學前衛(wèi)生學課程評價體系改革的最大特點是強化形成性評估

4、，將其在課程考核中所占的比重提升到60%，而總結(jié)性評估期末考試比重那么下降到40%。其中，形成性評估由實驗操作、作業(yè)與提問、網(wǎng)上學習、學習態(tài)度與出勤四局部組成，各局部所占比重如表1所示。由于課程學習過程中各環(huán)節(jié)均被納入考核指標，以往模糊的平時成績得以具體化，使得學生更加重視平時的學習過程，實現(xiàn)了課程評價的全程化。二依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，課程評價信息化由表1可知，在學前衛(wèi)生學課程評價體系中，網(wǎng)上學習的考核占形成性評估一半的權(quán)重。網(wǎng)上學習由資源學習、答疑討論、案例分析、單元自測等環(huán)節(jié)組成。網(wǎng)絡(luò)教學平臺是開展網(wǎng)上學習的必備條件，是一個開放式的教學課堂，能使學生的自主學習隨時進行，促使學生成為學習的主體，

5、教師成為學習的主導。任課教師通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺向?qū)W生提供比課堂教學更全面廣博的內(nèi)容，學生那么根據(jù)自身需求有選擇地進行學習。例如：教師可以利用課程作業(yè)模塊，突破教材的局限，布置具有溫故功能和實踐功能的典型案例，在任務驅(qū)動下促使學生多途徑查閱資料，學會解決問題與分析問題，到達學以致用的目的;利用試題庫模塊，教師按照章節(jié)設(shè)計學生自測試卷，每一章講完后定期向?qū)W生發(fā)布，學生在規(guī)定時間內(nèi)可以隨時進行自測，從而了解自己對知識點的掌握程度，提升學習的主動性和積極性。同時，教師也可以利用答疑討論模塊發(fā)布討論主題，讓學生參與討論分析，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教與學的互動，提高學生的學習興趣;還可以利用課程資源模塊，建立資源豐富

6、的課程資料庫，提供包含多種不同情境的應用案例，并針對性地補充學習材料和實驗操作微視頻，供學生隨時學習和觀看。由于客觀條件的限制，以往學前衛(wèi)生學課程評價對實驗操作的考核僅限于教師批改實驗報告，這造成局部學生在實驗中弄虛作假，為實驗而實驗，動手能力并沒有得到有效提升。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺可以對實驗操作考核進行改革。具體實施方法是學生通過視頻記錄實驗過程，然后和實驗報告一起打包上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師那么通過觀看視頻考核學生的操作技能。實踐證明，實驗操作考核形式的改革不僅端正了學生的學習態(tài)度，而且使學生動手操作能力有了較大提高。三更新教育理念，課程評價體系多元化一些學生認為學習就是應付考試，考試就是

7、考“背功，好“背功造就好成績。學生臨陣磨槍，過后就忘，這樣的方式檢驗不出學生對知識掌握的真實情況。這與教育評估的目的、與人才培養(yǎng)的初衷相背離，學前衛(wèi)生學課程考核要從根本上改變這一現(xiàn)狀，必須更新教育理念，構(gòu)建多元化課程考核體系。1.課程評價內(nèi)容多元化每個學生都有自己的特長，根據(jù)多元智能理論，課程考核內(nèi)容不能只局限于理論知識，學前衛(wèi)生學課程評價內(nèi)容由學習態(tài)度與出勤、作業(yè)與提問、實驗操作、網(wǎng)上學習、期末考試等五局部組成，從理論知識、實驗技能、學習參與度、學習態(tài)度等多方面對學生進行考核。由于各項考核內(nèi)容的比重相對平衡，學生在學習過程中很難因偏重于某一方面而得高分，必須全面開展。這種轉(zhuǎn)變促使學生更加重視

8、平時的學習與應用。此外，對于期末考試，高校一方面要降低它在課程評估中所占的權(quán)重，另一方面在考核內(nèi)容上也不能單純地以書本理論知識為主，必須加強理論與實際的聯(lián)系，注重學生分析、解決問題能力的考核，減少純記憶性的內(nèi)容。因此，學前衛(wèi)生學課程期末考試應該涉及理論知識、實驗操作、案例分析等多方面內(nèi)容，以表達課程評價內(nèi)容的多元化。2.課程評價主體多元化受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校多數(shù)課程考核的評價主體僅為任課教師，學生只是被動地接受評價，沒有參與評價，師生之間缺乏良好的溝通與交流，這在一定程度上削弱了考核的鼓勵與導向功能。然而，課堂教學不是教師一個人的舞臺，需要師生共同參與。學前衛(wèi)生學課程評價主體由教師、學生

9、組成，評價主體的多元化使學生成為學習的主人，充分表達“以生為本的教育理念。3.課程評價形式多元化學前衛(wèi)生學課程評價形式包括教師評價、學生自評、同學互評，以教師評價為主，其他評價為輔。在學生自評中，學生是學習的主體，也是評價的主體。自我評價為學生提供不斷反思、提高、完善課程學習的時機;同學互評讓朝夕相處的同學一起學習、探索，增進彼此的了解，提高了評價結(jié)果的可信度。我們設(shè)計了相對客觀的評分內(nèi)容及標準，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開展多元化的評價：作業(yè)與提問環(huán)節(jié)的評價采用同學互評的方式;在線時間、學習參與度資料庫學習、答疑討論、案例分析為學生自評的標準;單元自測、期末考試采用教師評價。學生通過教師評價、自我評

10、價、同學互評檢驗自己這一階段的學習效果。此外，在教學過程中，教師可根據(jù)不同的評價內(nèi)容與對象，采用多樣化的評價方式，如單元自測、期末考試、作業(yè)評價、技能考核、課堂提問測試等。三、學前衛(wèi)生學多元化課程評價體系的思考學前衛(wèi)生學多元化課程評價體系實施之后，學生學習的主動性有了顯著的提高，操作技能及解決實際問題的能力也有所提升。但在實施過程中，仍有一些不容無視的問題，如學生自評與同學互評標準有待進一步完善、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的課程資料需要教師及時更新、學生提出的問題需要教師及時解答、在線作業(yè)需要教師及時批復等，這對任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神提出了更高的要求。此外，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學生使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，更多是為了下載課程資料、提交作業(yè)和完成單元自測，參與案例分析、課程討論、互動交流的學生較少。多數(shù)學生也表示，如果有比較著急的課程問題，他們更愿意通過 、短信、微信、等方式向教師咨詢。因此，學前衛(wèi)生