三年級上冊語文說課教案9古詩二首

1、.?古詩二首早發(fā)白帝城、絕句?說課稿一、根據(jù)課標(biāo)說教材唐詩?早發(fā)白帝城?是北師大版二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為遠(yuǎn)行的一篇主體課文。全詩運用夸大手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描繪了長江水流之急，輕舟之快，風(fēng)光之奇，充分表達(dá)了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，情感歡悅，意韻暢達(dá)，是膾炙人口的名篇。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在階段目的中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。?早發(fā)白帝城?這篇課文，圖文并茂，是對學(xué)生進(jìn)展熱愛祖國文化、培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學(xué)中

2、，我們要根據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，形成良好的語感。評：站在課標(biāo)高度分析教材，言簡意賅，表現(xiàn)出教者居高臨下，把握教材的才能。二、以學(xué)定教說目的二年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩有了初步的認(rèn)識，也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣?；诮滩牡奶攸c和學(xué)生的學(xué)情，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目的為：在知識與技能方面，學(xué)會7個生字，浸透性識字9個，識別多音字朝、重、還，有感情地背誦全詩；在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)想象才能和語感；在情感價值觀上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。為更好的達(dá)成教學(xué)目的，我確定本

3、課的教學(xué)重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認(rèn)知程度來理解詩意；難點是通過詩文的學(xué)習(xí)，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、打破難點，我將采用以下教學(xué)策略。評：著眼于人的開展，目的定位正確，重難點提醒清楚，且行文上下過渡自然。三、整合資源說策略一是情境再現(xiàn)策略。主要通過CAI課件，圖文對照，調(diào)動學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境。二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實行多向互動，通過多種形式導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中輕舟疾飛的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。三是拓展延伸策略。鼓勵學(xué)生自主探究，用自己的經(jīng)歷自學(xué)相關(guān)古詩，把教與學(xué)，學(xué)與行嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生享受成功的快樂。本課的教

4、學(xué)將用一課時完成不含課外延伸。評：教法、學(xué)法、課程資源融為一體，把新課程理念內(nèi)化為教學(xué)策略。四、多向互動說過程根據(jù)課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人課始，談話激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？這些詩你們是從哪兒學(xué)的呢讓學(xué)生背背說說，意在理解學(xué)生課內(nèi)外古詩學(xué)習(xí)情況？今天老師將和你們一起學(xué)習(xí)大詩人李白寫的?早發(fā)白帝城?，大家愿意嗎？隨著學(xué)生的答復(fù)，老師相機(jī)板書課題早發(fā)白帝城，并讓學(xué)生看老師在田字格中寫帝字。齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當(dāng)學(xué)生急于想知道問題答案時，老師順勢介紹白帝城的傳說

5、及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機(jī)交代背景，引導(dǎo)學(xué)生解詩題、知詩人，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩作了鋪墊。二、自主合作讀詩句明詩意當(dāng)學(xué)生對詩題，詩人有了初步理解之后，老師組織學(xué)生自主讀詩，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。第一步出示目的，讓學(xué)生自學(xué)。第二步檢查識字情況。通過摘星星、開火車等活動檢查識字，并讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導(dǎo)還、朝、重這幾個多音字的讀法，并讓學(xué)生記住啼、猿、辭的構(gòu)造。第三步檢查讀詩情況?？词欠褡x通、讀順、讀準(zhǔn)。第四步，交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)，自行解決。重點理解：辭、還、啼不住等詞語。在理解重點詞的根底上，

6、讓學(xué)生互相說說這首詩的大意，老師相機(jī)點撥。三、品讀揣摩入詩境、悟詩情這一環(huán)節(jié)，我力求通過三讀，把文本中輕舟疾飛的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，到達(dá)學(xué)生個性化體驗，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。1、圖文對照導(dǎo)讀首先，出示CAI課件1 彩云繚繞的白帝城圖從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導(dǎo)讀第1句。接著，出示CAI課件2 白帝城到江陵的線路圖從千里與一日的鮮明比照中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。再出示CAI課件3 三峽壯麗的風(fēng)光圖青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人逍遙自在、快樂如風(fēng)之情。美讀第3、4句最后出示CAI課件4 飛舟放歌圖根據(jù)動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境?！?/p>

7、師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁

8、有知識，更重于傳播知識。2、個性體驗品讀在導(dǎo)讀的根底上，學(xué)生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機(jī)誘導(dǎo)：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學(xué)生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，老師通過鼓勵評價，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進(jìn)詩人無比歡悅的情感天地。3、整體感悟賽讀當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進(jìn)去，開展小李白賽詩活動，把全詩連起來讀：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的根底上，讓學(xué)生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。四、理論拓展求內(nèi)化促遷移。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老

9、師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。一節(jié)好課的完畢應(yīng)該是學(xué)生課外知識積累的開場。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導(dǎo)寫字，并讓學(xué)生說一說猿和啼的字意關(guān)系；第二步，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩文，促使才能遷移。本課的板書設(shè)計

10、由青山、江水、輕舟等背景和整首詩構(gòu)成，通過CAI課件將圖文并茂的畫面展如今學(xué)生面前，以突出教學(xué)的重點。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事

11、，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。評：以上環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說、課內(nèi)與課外融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學(xué)生獲得根本的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美。CAI課件的相機(jī)出示，使教學(xué)難點的打破水到渠成；另外，通過語文理論活動，促成學(xué)生知識才能的遷移，培養(yǎng)了探究精神?？傇u：本設(shè)計表達(dá)了以下特色：一是以讀為主、培養(yǎng)語感的本體特色，二是尊重差異、自主探究的創(chuàng)新特色。過去教古詩，都是逐詞逐句分析講解，老師包辦代替多，學(xué)生讀悟少、體驗少。本課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)二年級兒童的認(rèn)知特點和個性差異，