三年級下冊數(shù)學教案第4課時圖形與幾何

1、.第9單元 總復習第4課時 圖形與幾何1【教學內(nèi)容】 教材第109頁第1題1、4及練習二十三相關練習?！窘虒W目的】 1.能用給定的一個方向準確地識別其余七個方向；能根據(jù)圖準確地描繪物體所在的方向；會看簡單的線路圖，能描繪行走的道路。【教學重難點】 重、難點：能用給定的一個方向準確地識別其余方向，會看簡單的道路圖?！窘虒W過程】 一、提醒課題師：這節(jié)課我們一起來復習“位置與方向。板書課題：位置學生理解要復習的內(nèi)容。開門見山，明確復習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習欲望。二、課堂交流歸納總結1.復習位置與方向。師：位置與方向是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的知識，在本冊的位置與方向這個單元中，我們詳細學習了哪些知識呢?

2、1組織學生回憶關于位置與方向的知識內(nèi)容，并在小組中交流。2組織學生集體交流，根據(jù)學生整理的情況引導匯報并板書： 3完成教材“總復習的第1題。師：我們知道，在生活理論中許多地方都用到了平面圖。為了看圖方便圖上的方向一般是如何規(guī)定的?出示第1題主題圖。組織學生觀察社區(qū)示意圖，理解社區(qū)示意圖上的總體布局。組織學生議一議：a.從小清家到健身園可以怎樣走?到其他場所又該怎樣走呢?b.你還能說出哪些與位置方向有關的問題?數(shù)學從生活中來，又回歸到生活中去。學生學會看平面圖、道路圖，能按照道路圖找到一個確切的地點，這不僅僅是掌握了一種知識，更是獲得了一種技能，提升了數(shù)學素養(yǎng)。學生在小組內(nèi)議一議，并在班級內(nèi)互相

3、交流。學生運用前兩節(jié)課復習與整理的方法，自己閱讀教材，回憶、整理有關面積的知識，并做好筆記，然后在老師的組織下進展交流。將零散的知識系統(tǒng)化。通過整理變得有條理，利于學生掌握，便于學生正確地應用。這節(jié)課你有哪些收獲?你還有什么問題?回憶課堂所學的知識，并進展反響。引導學生總結已學知識，讓學生在小結中逐步發(fā)現(xiàn)學法、總結學法、善用學法。培養(yǎng)學生總結、歸納的才能，進步學生的學習才能。3、 課堂小結 這節(jié)課你有哪些收獲？你還有什么問題？ 回憶課堂所學得知識，并進展反響。 引導學生總結已學知識，讓學生在小結中逐步發(fā)現(xiàn)學法、總結學法、善用學法。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，

4、四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。四、同步訓練“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱

5、，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。教學至此，敬請選用?新領程?相關習題。【板書設計】 位置與方向、面積單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,