淺談 小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中要求：學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過程與結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把它當(dāng)作一門特殊的語(yǔ)言來研究，要確立數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)的觀念。一、課堂現(xiàn)狀。目前在我們的課堂中，經(jīng)常有如下現(xiàn)象：1.幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言代替了全班學(xué)生的發(fā)言。2.發(fā)言的同學(xué)語(yǔ)言羅嗦、表達(dá)不完整或詞不達(dá)意。3.學(xué)生缺乏自信心，不敢站起來發(fā)言或站起來了，發(fā)言聲卻很小。“精彩講解”而很少聽到學(xué)生的聲音。二、原因所在。1、老師不放心。我們擔(dān)心一旦放開了讓學(xué)生說，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間

2、，教學(xué)任務(wù)就完成不了。所以，為了趕進(jìn)度，我們不得不進(jìn)行著“一言堂”，忽略了學(xué)生思維的表達(dá)。學(xué)生也就習(xí)慣于聽從教師的講解，滿足于被動(dòng)的完成任務(wù)，不會(huì)自己思考，不會(huì)和同學(xué)交流。2、學(xué)生不想表達(dá)。關(guān)于課堂發(fā)言，老師們一直很重視，但是課堂上依然存在著越到高年級(jí)舉手發(fā)言的孩子越少的普遍現(xiàn)象。這除了學(xué)生自身的主觀因素外，還有一個(gè)重要的原因就是，在低年級(jí)的時(shí)候我們沒有把握好時(shí)機(jī)，為孩子打好口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)。為了提高孩子的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，我們應(yīng)該從低年級(jí)抓起，讓學(xué)生“說”好數(shù)學(xué)。比如我調(diào)查了我班學(xué)生上課不愛表達(dá)的原因大約如下：害怕自己說錯(cuò)。（多數(shù)同學(xué)）上課變小動(dòng)作，說小聲話，導(dǎo)致不會(huì)回答。（個(gè)別人）有時(shí)是

3、不會(huì)回答，有時(shí)是被別人說了。（個(gè)別人）因?yàn)椴欢?，所以不想舉手。（個(gè)別人）因?yàn)樘哿恕＃▊€(gè)別人）懶得思考。（個(gè)別人）留給思考的時(shí)間太短。（個(gè)別人）【我的做法：針對(duì)這些原因，我嘗試鼓勵(lì)他們大膽地說，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的表達(dá)。這是最直接、最簡(jiǎn)單的方法了，慢慢地，持之以恒地學(xué)生會(huì)樹立起愛發(fā)言的自信心。比如，用語(yǔ)言夸獎(jiǎng)：聲音真甜、說得很流利、很勇敢、表達(dá)得很清晰、有進(jìn)步、真像個(gè)小小播音員、好棒?。。ㄑ凵褚惨蛯W(xué)生近距離地交流，發(fā)出真誠(chéng)的微笑）。用動(dòng)作夸獎(jiǎng)：豎起大拇指、全班有節(jié)奏的掌聲、拿起自己的耳麥給孩子擴(kuò)音···。我也會(huì)在上完一節(jié)課，全班廣泛性地評(píng)星，貼在自己的數(shù)學(xué)書上，只有極

4、個(gè)別沒評(píng)上。這些做法很簡(jiǎn)單，但堅(jiān)持做下來效果還是不錯(cuò)。現(xiàn)在我班的孩子發(fā)言非常積極，令我滿意。今后我將針對(duì)發(fā)言的質(zhì)量做一些嘗試?！俊娟P(guān)于“留給他們思考的時(shí)間太短”，這一點(diǎn)我將多關(guān)注他們思考的表情、動(dòng)作，氣氛，以此來判斷他們是否想好了，小組討論是否完成了，然后再提問?！?、教師缺乏鼓勵(lì)。賞識(shí)和鼓勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，表達(dá)能力較好的班級(jí)，教師對(duì)他們的表達(dá)都給予了充分的肯定和表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生表達(dá)得不夠完整老師也進(jìn)行了鼓勵(lì)。而數(shù)學(xué)表達(dá)相對(duì)較弱的班，老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和鼓勵(lì)是比較少的。建議不要吝嗇我們的鼓勵(lì)與贊賞。4、示范作用不強(qiáng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大

5、的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，邏輯性強(qiáng)，“像敲釘子聲聲入耳”。正如魯迅先生說的那樣：“用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！苯處熅实慕虒W(xué)語(yǔ)言并非與生俱來，只有豐厚的積淀才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言變得更精彩。作為我們，首先自己應(yīng)有良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，說話言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)句規(guī)范，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)速適中，給學(xué)生以示范，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。其次，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生跟著說或復(fù)述。三、培養(yǎng)途徑。（一）怎么說說話是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)又是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，我們要求學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔把自己的思維活動(dòng)，通過數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來，而且不能模棱兩可，含糊不清，而低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)較弱，模

6、仿性又很強(qiáng)，所以教師語(yǔ)言的示范和指導(dǎo)顯得尤為重要。1、語(yǔ)言示范。教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。低年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這就要求教師語(yǔ)言規(guī)范，為學(xué)生做出榜樣，并要求他們認(rèn)真傾聽，給其模仿的機(jī)會(huì)。（1）、模仿式。雖然低年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)積累了一定的生活語(yǔ)言，可往往隨意性大，顯得零碎、殘缺，不夠完整、規(guī)范。為此，教師首先要以身作則，加強(qiáng)示范。結(jié)合看圖，識(shí)數(shù)、操作、演示、計(jì)算等教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地講，一句話一句話地說，從講一個(gè)正確的數(shù)學(xué)名詞到講一句完整話，再逐步發(fā)展到說一段完整話，示范引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)

7、概念，數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，揭示數(shù)學(xué)問題。如我讓學(xué)生用“20÷4=5”編應(yīng)用題，一女生編成這樣：“有一天，媽媽上街買來20個(gè)又大又紅的蘋果，我和弟弟一起把它們平均放在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放了多少個(gè)蘋果？”這道題語(yǔ)句啰嗦，很像課中描寫句子一樣要加以修飾。于是我便說：“你編的題目符合20÷4這個(gè)算式的意義，不過，老師覺得還可以這樣說有20個(gè)蘋果，平均放在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？（邊說邊板書），這樣是不是比較清楚一些？”這樣既肯定學(xué)生回答中正確的部分，又指出了不夠簡(jiǎn)潔的不足，給學(xué)生以正確評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。接下來同學(xué)們的編題語(yǔ)言簡(jiǎn)潔很多，令我滿意。（2）、填空式。由于低年級(jí)學(xué)生思維

8、表達(dá)能力弱，會(huì)做也不一定能用規(guī)范有條理的語(yǔ)言表達(dá)。所以，在數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處設(shè)計(jì)成填空式，要讓學(xué)生填空的地方有意識(shí)地停頓，以減緩數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練的坡度。如二年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，結(jié)合課件圖形的演示說一說：“第一行擺兩根小棒，第二行擺的是第一行的4倍，第二行擺多少根小棒？就是求（2）的（4）倍是多少，也就是求（4）個(gè)（2）相加是多少，用（乘法）計(jì)算。列式：（2×4=8）?！边@樣設(shè)計(jì)有利于學(xué)生注意敘述的前因后果，上下連貫，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象、思維過程描述得完整、嚴(yán)密、合乎邏輯。（3）、問題式。將需敘述的數(shù)學(xué)語(yǔ)言借助幾個(gè)系列性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)，然后把各個(gè)問題的結(jié)果串起來，形成一段

9、完整的話，這句話可以是對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的解讀，可以是一道完整的應(yīng)用題，也可以是剖析數(shù)學(xué)現(xiàn)象的語(yǔ)言描述。剛進(jìn)行用圖表示的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，大多學(xué)生無法準(zhǔn)確、流利地?cái)⑹鰣D意，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問題進(jìn)行引導(dǎo)。如： 這幅圖可這樣設(shè)問：左邊有幾個(gè)圓？右邊有幾個(gè)圓？要求什么？讓學(xué)生把三句話串在一起說，就能明確說出這幅圖要表達(dá)的數(shù)學(xué)問題。（4）、造句式。教師給出表述數(shù)學(xué)問題的模式，提供一些啟示性的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、紐帶詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)此進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。如，讓學(xué)生敘述操作過程時(shí)，可用“先擺再擺然后”的句式來說。看問題想算理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)樗?，“首先然后最后?的格式來說明。看完情境圖可以這樣說“這幅圖告訴我們這樣的數(shù)

10、學(xué)信息。學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生敘述思路,可按照“已知和,可以求出”,或“要求必須先求出”的句式去敘述，讓學(xué)生知道這樣表達(dá)理由充分,值得信服。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練能使學(xué)生的語(yǔ)言更加規(guī)范、有條理。（5）、變換式。當(dāng)學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言基礎(chǔ)后，可引導(dǎo)學(xué)生變換方式，多角度、多側(cè)面地描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行一題（圖、式）多“說”，以加深學(xué)生對(duì)概念、算理、公式的理解，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如：“250里面有2個(gè)百和5個(gè)十”這句話可讓學(xué)生變換為：“250里面有5個(gè)十和2個(gè)百”，“250里面有25個(gè)十和0個(gè)一”等形式。這樣的訓(xùn)練方式久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)用自己的話理解數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)

11、生在教師的示范下，逐步學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、精煉、清晰、完整的語(yǔ)言表述算理和解題思路以及獲取知識(shí)的思維過程，久而久之，學(xué)生既會(huì)想又會(huì)說，既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，又可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。2、同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的好方法。特別是新課結(jié)束時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地鞏固。比如教萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫法，為了鞏固讀法，針對(duì)書上的習(xí)題，讓同桌讀給同桌聽，錯(cuò)了要及時(shí)糾正。再如名數(shù)之間的化法。1米25厘米=（ ）厘米，可讓學(xué)生敘述：因?yàn)?米等于100厘米，100厘米加上25厘米等于125厘米，所以1米25厘米=（125）厘米。簡(jiǎn)單的三句話，通過同桌

12、間的交流，使學(xué)生掌握思路。而班級(jí)中的學(xué)困生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。3、及時(shí)糾正或補(bǔ)充。在傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，當(dāng)他們說得不規(guī)范，不完整，不正確時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己的思考，學(xué)會(huì)有禮貌的對(duì)話，及時(shí)糾正或補(bǔ)充。可以用這樣一些方法進(jìn)行對(duì)話提問：一是質(zhì)疑型提問，如“你講的我不太明白，能不能說得更清楚些？”，“你說得太小聲，我聽不清楚，能不能大聲點(diǎn)？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個(gè)問題呢？”，“如果像你說的這個(gè)數(shù)學(xué)問題，怎么是列這個(gè)算式呢？”三是補(bǔ)充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的，“我的方法和他一樣，但是我又想了一個(gè)不同的。這樣的課堂能讓

13、學(xué)生在相互尊重中互動(dòng)，在互動(dòng)中產(chǎn)生思維碰撞，又可培養(yǎng)學(xué)生敢說敢想，善于糾正和補(bǔ)充別人的說法的好習(xí)慣。4、必要的復(fù)述。在學(xué)生做完一道題后，我們不能只停留于其得出的答案是否正確上，而是鼓勵(lì)他們說出其思考過程來，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生復(fù)述一遍，這樣對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)也能起到指導(dǎo)作用。例如，我在教學(xué)用“湊十法”計(jì)算“9加幾”時(shí)，當(dāng)請(qǐng)一位同學(xué)說說他是怎樣算“9+3”時(shí)，這位學(xué)生說出了非常通順的句子：“因?yàn)?加1得10，所以，把3分成1和2；先算9加1得10，再算10加上2得12?！蔽荫R上抓住這一典型范例，讓個(gè)別學(xué)生復(fù)述，再讓全班同學(xué)復(fù)述幾遍，并要求以同樣的句式說出以后幾個(gè)算式的解答過程。通過這次訓(xùn)練，同學(xué)們加深了

14、對(duì)“湊十法”的理解。在以后學(xué)習(xí)“8加幾”、“7加幾”時(shí)，通過方法的遷移，收到較好的教學(xué)效果。（二）說什么。我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中不但在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重視對(duì)學(xué)生說的培養(yǎng)，而且不同課型不同環(huán)節(jié)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同。在教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：1、說情境。生動(dòng)有趣的圖畫是新教材的一個(gè)突出之處。但由于只有大量的圖而缺少了文字的敘述，這就向教師提出了一個(gè)高的要求，你要讓學(xué)生在課堂中學(xué)到知識(shí)，掌握知識(shí)，你就必須讓學(xué)生理解圖意，說出圖意，否則教學(xué)就難以順利進(jìn)行。實(shí)際上培養(yǎng)學(xué)生“看圖說數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，就是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。當(dāng)學(xué)生會(huì)“看”圖找出數(shù)量條件與問題，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言“

15、說”出圖意，列式計(jì)算也就水到渠成了。2、說操作。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，初步獲得感知?？墒菙?shù)學(xué)活動(dòng)并沒有結(jié)束，伴隨著學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來表達(dá)操作、思考的過程，能強(qiáng)化操作引起的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性。如教學(xué)比多比少時(shí)，先讓學(xué)生擺5個(gè)圓，再擺三角形，讓三角形比圓多2個(gè)，操作后讓學(xué)生說說：先擺5個(gè)圓，再擺7個(gè)三角形，三角形比圓多2個(gè)，圓比三角形少2個(gè)。3、說算理計(jì)算題。只有算法的直觀化才有算法的抽象化，說算理就是擺脫擺小棒，憑借腦海里的操作過程，用語(yǔ)言表述出來。如計(jì)算“138？”時(shí)，有不少學(xué)生算出得數(shù)是5，但要他說出算理時(shí)，卻說不出來。我便引導(dǎo)學(xué)生按課本所提

16、示的三種思路去想：因?yàn)?513，所以1385。并按照這個(gè)思路來訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。從10中去掉8，還剩2，3再加2就是5。把8分成3和5，133=10，105=5。再如：1200-500=？因?yàn)?2個(gè)百減5個(gè)百等于7個(gè)百，所以1200-500=700。12-5=7 1200-500=700。經(jīng)過這樣多次練習(xí)，學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言口述思維過程，說清算理。4、說方法應(yīng)用題。在應(yīng)用題的教學(xué)中，可堅(jiān)持讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說清題意，分析數(shù)量關(guān)系，口述解題方法，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生用清楚的語(yǔ)言來表達(dá)自己的思維過程。 “語(yǔ)言是思維的外殼”。說明思維決定著語(yǔ)言的表達(dá)，反過來語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更加條理。在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說題意、說思路、說策略，有利于學(xué)生理解應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性，為今后高年級(jí)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。5、說總結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過說小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力。如在學(xué)習(xí)了10000以內(nèi)數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我