淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)       摘要：新課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)富有多樣性、多向性、導(dǎo)向性等等，構(gòu)建和諧、融洽的語(yǔ)文氛圍。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)語(yǔ)言 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽(tīng)得真仔細(xì)”就顯得貧乏，久而久之，學(xué)生聽(tīng)了就會(huì)毫無(wú)感覺(jué)，還有可能失去激勵(lì)的作用。

2、     然而目前的現(xiàn)狀是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一性、單向性、模糊性等充斥于我們的語(yǔ)文課堂。因此，教師必須轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)理念，及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 一、變單一性為多樣性 在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們固然認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性，但如果對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行反思，就不難發(fā)現(xiàn)我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，“你真行”“好”“不錯(cuò)”等激勵(lì)性語(yǔ)言隨處可聽(tīng)，“表?yè)P(yáng)他”“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。公開(kāi)課前，教師手臂上貼滿閃閃的金星，課

3、堂上不時(shí)來(lái)一句“表?yè)P(yáng)他”。表面看來(lái)，這樣的課堂氣氛活躍，教師懂得尊重學(xué)生的個(gè)體差異，似乎學(xué)生真的成了課堂的小主人，但仔細(xì)一想，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)手段，真的符合新課程的要求嗎？ 總是以鼓勵(lì)拍手高呼口號(hào)或用口頭禪進(jìn)行評(píng)價(jià)，只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，重復(fù)評(píng)價(jià)越多，學(xué)生的單調(diào)乏味就越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生的反應(yīng)冷淡，感覺(jué)無(wú)趣是很自然的事。事實(shí)上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對(duì)于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的方式方法上創(chuàng)新求變呢？ 其一，我們可以在口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情

4、因景因文因人而異的新鮮評(píng)語(yǔ)，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。比如，在一堂作文點(diǎn)評(píng)課上，有位教師走下講臺(tái)，用賞識(shí)的眼光，用熱切的期望來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生。為此，這位教師用了一些這樣的評(píng)語(yǔ)：“這是我看到的很不尋常的見(jiàn)解，可以展開(kāi)寫。”“能恰到好處的模仿課文句式，學(xué)以致用，這也是創(chuàng)新的開(kāi)端。”“全文新穎的選材，巧妙的結(jié)構(gòu)，看的出你真費(fèi)了一番心思?！薄坝^察細(xì)致，勤于動(dòng)腦，你是個(gè)熱愛(ài)生活的人?！薄奥?lián)系上下文，想想怎樣過(guò)渡才行？”“你的進(jìn)步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進(jìn)吧！”“再想想文中的兩個(gè)例子有詳略的考慮嗎？”“這么優(yōu)美的語(yǔ)句配上工整的書寫該多好?。　敝T如此類的評(píng)語(yǔ)雖然只是只言片語(yǔ)，卻傳遞著教

5、師對(duì)學(xué)生的肯定，引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛(ài)的真摯流露。這樣的評(píng)語(yǔ)必定會(huì)深深打動(dòng)孩子，并能使孩子不斷進(jìn)步。其二，我們可以將口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)和體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，愛(ài)撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題或提出問(wèn)題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能的多一些欣賞和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。特級(jí)教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級(jí)教師于永正在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微

6、笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上的反應(yīng)，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個(gè)好的老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在教師適時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言下讓學(xué)生意識(shí)到我們?cè)陉P(guān)注著其細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享著這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)，極力爭(zhēng)取學(xué)生更大的進(jìn)步。 其三，我們可以嘗試實(shí)

7、物評(píng)價(jià)，可以贈(zèng)送除紅星、彩旗之外，有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，一只書簽、一片楓葉、一棵種子、一幅書法作品、一樣教具，都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待。特級(jí)教師孫建鋒就善于用此方法。他執(zhí)教最大的麥穗時(shí)，用家鄉(xiāng)百年的銀杏葉、清華圓的竹葉和熱情的鼓勵(lì)，深情的擁抱，令學(xué)生信心百倍，激動(dòng)不已，終身難忘。 其四，我們還可以結(jié)合課文或?qū)W生的特點(diǎn)，予以創(chuàng)新百變的評(píng)價(jià)。一位教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字時(shí)，一位學(xué)生將幾十個(gè)生字都會(huì)認(rèn)了，教師靈機(jī)一動(dòng)，夸她象聰明的小蝴蝶一樣，并獎(jiǎng)勵(lì)她象蝴蝶一樣在全班“飛行”。學(xué)生 興奮不已，其他同學(xué)羨慕不已。當(dāng)學(xué)生在期待獎(jiǎng)賞、向往成功、接受評(píng)價(jià)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，直到產(chǎn)生對(duì)求知內(nèi)容本身的興趣時(shí)，不就完

8、成了教育的重要過(guò)程嗎？ 二、變單向性為多向性 當(dāng)前，我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)上一般所采用的形式是學(xué)生提出疑問(wèn)或回答問(wèn)題，教師再對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即評(píng)價(jià)的方式經(jīng)常只存在教師單向評(píng)價(jià)這種方式。新課程在課堂評(píng)價(jià)方法上要求教師打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，提倡開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的多向性評(píng)價(jià)。 1、學(xué)生自評(píng) 積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過(guò)程。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)

9、生成為學(xué)習(xí)的主人開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。比如一位教師在教學(xué)完草船借箭第二自然段時(shí)，（即周瑜用造箭來(lái)陷害諸葛亮的一句話）。在組織學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織開(kāi)展了學(xué)生自讀自評(píng)的練習(xí)，當(dāng)一名學(xué)生在讀完課文中這句話時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說(shuō)出了自身在朗讀這句話時(shí)所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險(xiǎn)、狡詐。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過(guò)他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時(shí)不難看出這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識(shí)也有好處。 2、生生互評(píng) 在教學(xué)中，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)一般是

10、相互結(jié)合的。生生互評(píng)的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，教師對(duì)學(xué)生互評(píng)、特別是學(xué)生自評(píng)放得不開(kāi)，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂(lè)于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評(píng)的方法，經(jīng)常性開(kāi)展互評(píng)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力，教學(xué)效果不盡人意。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。比如，同樣是上面的例子，在進(jìn)行完學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此有學(xué)生便說(shuō)：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒(méi)有讀出他一步一步引

11、誘諸葛亮當(dāng)時(shí)的緊張、喜悅?？梢宰x快一點(diǎn). ”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評(píng)、互評(píng)堅(jiān)持進(jìn)行，何愁學(xué)生的自主意識(shí)、朗讀水平和自學(xué)能力的提高？ 3、師生互評(píng) 師生互評(píng)指課堂上教師和學(xué)生一起就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生評(píng)老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書深思的目的，提出相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。實(shí)習(xí)過(guò)程中，我在教授頤和園一課時(shí)，運(yùn)用表演讓學(xué)生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無(wú)疑問(wèn)，一開(kāi)始肯定會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這時(shí)我先讓學(xué)生

12、進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后我加以總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上我說(shuō)“老師也來(lái)試試看，同學(xué)們看有沒(méi)有要修改的地方。”師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽(tīng)的很仔細(xì)，參與也很積極，達(dá)到了比較好的效果。再例如，支玉恒老師認(rèn)為“中朝人民不是親人，感情不深”，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀課文談體會(huì)或用朗讀的方法來(lái)感動(dòng)他。于是學(xué)生為了駁倒老師紛紛讀書思考，十分投入，正中支老師的下懷。又如一位老師在教讀圓明園的毀滅的最后自然段時(shí)，見(jiàn)學(xué)生朗讀不到位，于是他說(shuō)：“大家讀得很不錯(cuò)，我也想讀一讀，看大家能給我打多少分?！庇谑菍W(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，積極評(píng)，不知不覺(jué)中進(jìn)一步研讀了課文，領(lǐng)悟了朗讀的方法。接下來(lái)的讀書，則聲情并茂，感人至深。

13、三、變模糊性為導(dǎo)向性 所謂模糊性評(píng)價(jià)就是指對(duì)學(xué)生的回答即思考成果不置可否，不論高下，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生難以從教師的評(píng)價(jià)信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有些課堂評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正確”、“不錯(cuò)的”籠統(tǒng)模糊評(píng)價(jià)。的確，課堂上堅(jiān)持正面引導(dǎo)，注重鼓勵(lì)學(xué)生，這本沒(méi)有錯(cuò)，但如果課堂無(wú)論學(xué)生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論都不加以糾正，只能導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧，但學(xué)生思維的深度不夠，學(xué)生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之，必定會(huì)造成探究上的膚淺。 這種情況在我們師范生剛剛參加實(shí)習(xí)時(shí)表現(xiàn)得

14、更加明顯，由于自身評(píng)價(jià)語(yǔ)言的匱乏，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題有多種想法，這其中水平自然有高有低，但我們實(shí)習(xí)時(shí)往往并不會(huì)就其進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，只是會(huì)說(shuō)“恩，回答的不錯(cuò)?！薄斑€有嗎？”“其他同學(xué)有什么想法？”“還有其他意見(jiàn)嗎？”等等類似的話語(yǔ)，這樣表面看似整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生機(jī)勃勃，學(xué)生也參與的齊樂(lè)融融，但深入的想一想，如果教師能夠就學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，效果則要好的多，但我們往往缺乏這樣的評(píng)價(jià)思維。 如實(shí)習(xí)過(guò)程中，一位實(shí)習(xí)老師在講授窮人一課時(shí)，大家圍繞著一位同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論：“文中寫到這一天到十二點(diǎn)左右了，桑娜仍然沒(méi)睡覺(jué)，為什么說(shuō)睡覺(jué)還早？” 生1：她身體有病，不能早睡或習(xí)慣很晚睡，所以

15、師 ：好 .（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言） 師 ：好，大家都說(shuō)得很好，我們就討論到這里。 這里，教師的兩次評(píng)論都做的不是很妥。她的兩次評(píng)價(jià)都偏于籠統(tǒng)且模糊，教師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)較明確的想法，只是讓學(xué)生一味的談?wù)撟约旱南敕?，即使其中有錯(cuò)誤也放任自由，不予糾正。如果我們這樣處理那么效果就會(huì)好的多，學(xué)生的想法也不會(huì)只僅僅停留在表面了：?jiǎn)l(fā)思考，以評(píng)促讀-為什么身體有?。繛槭裁戳?xí)慣很晚睡呢？接著再比較學(xué)生的答案，深化認(rèn)識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給學(xué)生指明了思考的方向，啟迪學(xué)生深入思考。 總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識(shí)的作用評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段。評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向。但我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中往往忽視了其導(dǎo)

16、向功能的發(fā)揮。好的導(dǎo)向評(píng)語(yǔ)要起到畫龍點(diǎn)睛、。 對(duì)于不同的情形，教師應(yīng)做出靈活有效的評(píng)價(jià)。對(duì)于非此即彼，有唯一答案的這類問(wèn)題，教師一定要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、診斷性，以總結(jié)性評(píng)價(jià)澄清正誤，明確是非。比如實(shí)習(xí)時(shí)指導(dǎo)老師在一堂作文指導(dǎo)課上（看圖作文：農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)），看到一位同學(xué)寫他用五元錢買了兩只大公雞。于是，指導(dǎo)老師就在作文點(diǎn)評(píng)課上說(shuō)；“同學(xué)們，我告訴大家一件新鮮事，今天我去農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，看見(jiàn)市場(chǎng)內(nèi)新開(kāi)了一家雞店，那位老板在吆喝快來(lái)買呀，膘肥體壯的大公雞五元兩只咯”還沒(méi)等老師說(shuō)完，同學(xué)們就已經(jīng)在下面小聲議論其中的問(wèn)題了，用這種帶有幽默性的明確評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生明白了說(shuō)話、寫作要符合實(shí)際，否則會(huì)鬧笑話的道理，這樣有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)無(wú)疑給學(xué)生留下深刻印象。而對(duì)于解讀見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題，更要采用導(dǎo)向性評(píng)語(yǔ)，這將直接影響學(xué)生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學(xué)的效果