護(hù)理教育導(dǎo)論自考題模擬13

1、護(hù)理教育導(dǎo)論自考題模擬 13（ 總分： 100.00 ，做題時(shí)間： 90 分鐘 ）一、單項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 25，分?jǐn)?shù)： 25.00）1. 下列哪項(xiàng)屬于臨床教學(xué)的特點(diǎn) （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 理論性強(qiáng)，進(jìn)行的是模擬病例分析B. 病人的病情具有時(shí)間緊迫感，來不及討論分析就要進(jìn)行搶救VC. 不涉及病人的真實(shí)情感，學(xué)生可以自由發(fā)言D. 邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，準(zhǔn)備起來容易 解析： 考點(diǎn) 臨床教學(xué)的特點(diǎn)解析臨床教學(xué)與課堂教學(xué)的不同，只有B選項(xiàng)是臨床教學(xué)的特點(diǎn)，其他均是課堂教學(xué)的特點(diǎn)。2. 關(guān)于臨床教學(xué)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的作用，以下說法錯(cuò)誤的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 臨床的見習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)在整個(gè)護(hù)理

2、教學(xué)過程中是教育的深化，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要階段B. 能夠?qū)W習(xí)正確處理護(hù)士與病人、護(hù)士與家庭和護(hù)士與群體內(nèi)其他成員的關(guān)系C. 臨床教學(xué)很重要，但不能衡量我國高等護(hù)理教學(xué)水平VD. 培養(yǎng)學(xué)生臨床分析和解決問題的能力解析：考點(diǎn) 臨床教學(xué)在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的作用或意義 解析 臨床教學(xué)是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，是衡量高等護(hù)理教學(xué)水平的問題，是直接關(guān)系到向社會(huì) 輸入合格護(hù)理人才的事情。3. 關(guān)于在臨床教學(xué)中臨床教師對(duì)學(xué)生有很大的促進(jìn)性的作用，錯(cuò)誤的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 幫助、信任學(xué)生B. 以問題方式引導(dǎo)學(xué)生C. 不刺激學(xué)生去分析臨床狀況 VD. 臨床人員知識(shí)的榜樣作用解析：考點(diǎn) 臨床教學(xué)的

3、促進(jìn)作用 解析 有經(jīng)驗(yàn)的臨床教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)該刺激學(xué)生去分析和綜合他們的觀察，不只讓學(xué)生在臨床所學(xué)只停留在浮 淺的水平上。4. 作為一名臨床教師，第一位的角色是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 教育者 VB. 知識(shí)資源者C. 現(xiàn)代護(hù)士的專業(yè)角色D. 護(hù)理實(shí)踐的參與者 解析： 考點(diǎn) 臨床教師的角色 解析 作為一名臨床教師，教育者的角色是第一位的，教師的職責(zé)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。5. 護(hù)士在維護(hù)病人的利益和權(quán)力不受損害時(shí)，下列行為不正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 有保護(hù)病人利益和權(quán)力不受損害的責(zé)任B. 臨床教師在此行為中起主要角色作用 VC. 護(hù)士要在病人住院前、住院中和出院后作為病人利益的代言人D. 有

4、責(zé)任幫助病人理解從其他健康服務(wù)者那里獲取的信息 解析：考點(diǎn) 護(hù)士作為病人利益的維護(hù)者的責(zé)任 解析 護(hù)士在維護(hù)病人的利益和權(quán)力不受損害時(shí)，有保護(hù)病人利益和權(quán)力不受損害的責(zé)任；護(hù)士要在病人 住院前、住院中和出院后作為病人利益的代言人； 有責(zé)任幫助病人理解從其他健康服務(wù)者那里獲取的信息6. 護(hù)理教師作為評(píng)估觀察者，主要是觀察 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 病人的病情B. 學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)，并進(jìn)行評(píng)定VC. 護(hù)士和病人之間的溝通D. 教師和學(xué)生彼此之間的溝通 解析： 考點(diǎn) 臨床教師的角色 解析 護(hù)理教師作為評(píng)估觀察者，主要是觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的表現(xiàn)，并進(jìn)行評(píng)定。7. 以下哪項(xiàng)是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的行

5、為 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量適當(dāng)B. 聲音、語調(diào)愉快C. 在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤 VD. 具有幽默感解析： 考點(diǎn) 臨床教師的態(tài)度或行為對(duì)學(xué)生的影響 解析 C 選項(xiàng)是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，其他選項(xiàng)均是有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為。8. 臨床中一些輔助人員也會(huì)參與到學(xué)生的的臨床學(xué)習(xí)環(huán)境，下列關(guān)于輔助人員的描述，正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 他們?yōu)椴∪俗龅牟僮骺赡苁清e(cuò)誤的，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)VB. 外科換藥時(shí)，衛(wèi)生員可以清掃地板，不會(huì)影響臨床工作C. 搬運(yùn)工屬于輔助人員，不會(huì)對(duì)臨床學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生影響D. 很少的臨床輔助人員為臨床學(xué)習(xí)環(huán)境做積極的貢獻(xiàn) 解析： 考點(diǎn) 醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)

6、環(huán)境的組成 解析 一些長(zhǎng)期在臨床工作的輔助人員無形中擴(kuò)大了他們自己的角色范圍，他們可能為病人測(cè)脈搏、測(cè)血 壓等，可能會(huì)給學(xué)生實(shí)習(xí)造成潛在危險(xiǎn)，因?yàn)閷W(xué)生從他們那里學(xué)到的是不正規(guī)的，甚至是錯(cuò)誤的技能。9. 臨床教師在職責(zé)內(nèi)應(yīng)做好什么準(zhǔn)備 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需要，并能提出問題 VB. 主要提問記憶性、理解性的問題C. 主要需要三個(gè)方面：授課、提問、解決問題D. 課后的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果可有可無，只有重要的知識(shí)才需要 解析： 考點(diǎn) 臨床教師的職責(zé) 解析 臨床教師應(yīng)做好五方面的充分準(zhǔn)備：授課、提問、解決問題、組織討論、評(píng)價(jià)。提問時(shí)不局限于記 憶性、理解性的問題，也要提問運(yùn)用性、

7、分析性等高層次的問題。10. 經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法最大的特點(diǎn)是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 以教師為中心B. 具有挑戰(zhàn)性C. 小組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作D. 學(xué)生的積極參與 V 解析： 考點(diǎn) 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 解析 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法最大的特點(diǎn)是學(xué)生的積極參與。以學(xué)生為中心，具有連續(xù)性和互動(dòng)性。11. “我能夠熟練運(yùn)用護(hù)理程序了”，該護(hù)理應(yīng)用屬于哪項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)分類 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 參與B. 認(rèn)同 VC. 內(nèi)在化D. 傳播解析： 考點(diǎn) 經(jīng)驗(yàn)在護(hù)理中的分類 解析 認(rèn)同是把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系到一起，題干中“我”與要學(xué)習(xí)的“護(hù)理程序”聯(lián)系在一起， 屬于認(rèn)同。12. 在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分類時(shí)處于內(nèi)在化水平，教師應(yīng)該發(fā)揮何種角色功能

8、 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 催化劑B. 激勵(lì)者C. 支持者 VD. 調(diào)節(jié)者解析： 考點(diǎn) 教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的角色功能 解析 激勵(lì)者面臨；催化劑參與；支持者內(nèi)在化；調(diào)節(jié)者認(rèn)同。13. 下列關(guān)于測(cè)量、評(píng)估、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. “測(cè)量”可用于可量化或者非量化的事物B. 測(cè)量和評(píng)估的本質(zhì)是事實(shí)判斷 VC. 可以先評(píng)價(jià)再測(cè)量，之后再評(píng)估D. 測(cè)量的實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷解析： 考點(diǎn) 教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)概念 解析 “評(píng)估”可用于可量化或者非量化的事物；測(cè)量和評(píng)估的本質(zhì)是事實(shí)判斷；在測(cè)量或評(píng)估獲得信息 資料的基礎(chǔ)上，才能開始評(píng)價(jià)的過程；評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷。14. 下列關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)

9、展過程，錯(cuò)誤的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)生 VB. 教育是改變?nèi)祟愋袆?dòng)方式的過程C. 教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展過程包括萌芽期、形成期、發(fā)展期D. 評(píng)價(jià)者更應(yīng)注重教學(xué)過程解析： 考點(diǎn) 教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)的發(fā)展 解析 教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是學(xué)校的教學(xué)成就和效率；教育是改變?nèi)祟愋袆?dòng)方式的過程；教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展 過程包括萌芽期、形成期、發(fā)展期；評(píng)價(jià)者更應(yīng)注重教學(xué)過程。15. “泰勒評(píng)價(jià)模式”是在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的哪個(gè)階段出現(xiàn)的 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 萌芽期B. 發(fā)展期C. 形成期 VD. 延伸期解析： 考點(diǎn) 教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)的發(fā)展 解析 教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)的形成期的突出特點(diǎn)是出現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為依

10、據(jù)的“泰勒評(píng)價(jià)模式”，形成了一套比 較完整的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，學(xué)校的鑒定制度日趨完善。16. 下列關(guān)于主觀性試題的說法，不正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 評(píng)分困難B. 內(nèi)容真實(shí)性高 VC. 分?jǐn)?shù)可靠性低D. 學(xué)生感到疲勞解析： 考點(diǎn) 主觀題的優(yōu)缺點(diǎn) 解析 主觀性試題的缺點(diǎn)包括：評(píng)分困難；內(nèi)容真實(shí)性低；分?jǐn)?shù)可靠性低；學(xué)生感到疲勞；書寫能力影響 分?jǐn)?shù)等。17. 下列關(guān)于教學(xué)評(píng)估的分類，正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 診斷評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)之后做的評(píng)估B. 試卷測(cè)試用百分制記錄是定量評(píng)估VC. 學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估是外部評(píng)估D. 日常教學(xué)的期末考試是非正式評(píng)估 解析： 考點(diǎn) 教學(xué)評(píng)估的分類 解析

11、診斷評(píng)估是在教學(xué)活動(dòng)之前做的評(píng)估；試卷測(cè)試用百分制記錄是定量評(píng)估；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估是外 部評(píng)估；日常教學(xué)的期末考試是正式評(píng)估。18. 下列關(guān)于臨床能力評(píng)估的說法，不正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)基本目的之一是培養(yǎng)稱職的護(hù)士B. 臨床能力是一種實(shí)際工作能力C. 臨床能力評(píng)估方法只有觀察法 VD. 觀察性評(píng)估往往受評(píng)估人、學(xué)生、評(píng)估方法的影響 解析： 考點(diǎn) 臨床評(píng)估能力 解析 臨床能力是一種實(shí)際工作能力，常用的方法有觀察法、書面作業(yè)、口頭報(bào)告、模擬考試等，而不是 只有觀察法。19. 下列關(guān)于有效評(píng)估的說法，正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 效度可以分為三大類：內(nèi)容效度、結(jié)

12、構(gòu)效度和技能效度B. 標(biāo)準(zhǔn)化的信度通常要達(dá)到 0.95 VC. 評(píng)估方案中只需要寫概念即可D. 想要評(píng)估學(xué)生的操作能力，只要試卷設(shè)計(jì)完美，就可以真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生水平 解析： 考點(diǎn) 有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)0.95 ； 解析 效度可以分為三大類： 內(nèi)容效度、 結(jié)構(gòu)效度和效度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度； 標(biāo)準(zhǔn)化的信度通常要達(dá)到 評(píng)估方案中不能只寫抽象概念；想要評(píng)估學(xué)生的操作能力，盡管試卷設(shè)計(jì)完美，但它無法真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生水 平。20. 下列關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的描述，不正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 獲得教學(xué)結(jié)果后及時(shí)強(qiáng)化和矯正B. 能夠被評(píng)價(jià)者看到自己的成績(jī)和不足C. 可為學(xué)校指明辦學(xué)方向D. 用于鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)程度 V

13、解析： 考點(diǎn) 教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能 解析 教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：獲得教學(xué)結(jié)果后及時(shí)強(qiáng)化和矯正；能夠被評(píng)價(jià)者看到自己的成績(jī)和不足；可為學(xué) 校指明辦學(xué)方向，對(duì)教學(xué)運(yùn)行的狀態(tài)及其效果做出比較準(zhǔn)確的描述和判斷。21. 在實(shí)際教學(xué)中，哪種評(píng)價(jià)模式除了會(huì)收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“副效應(yīng)” （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 對(duì)手評(píng)價(jià)模式B. 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式C. 目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 VD. 哈蒙德模式解析： 考點(diǎn) 教學(xué)的評(píng)價(jià)模式 解析 目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式在實(shí)際教學(xué)中，除了會(huì)收到預(yù)期效應(yīng)外，還會(huì)產(chǎn)生各種“副效應(yīng)”或“非預(yù)期效 應(yīng)”。22. 以下關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)模式的敘述，正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 采用評(píng)委會(huì)審議形式

14、的模式是對(duì)手評(píng)價(jià)模式 VB. 強(qiáng)調(diào)改革效果的系統(tǒng)形式是 CIPP 評(píng)價(jià)模式C. 行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由哈蒙德創(chuàng)立的D. 泰勒研究的目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式目的是利于評(píng)價(jià)者收集全部方案的成果信息解析： 考點(diǎn) 教學(xué)的評(píng)價(jià)模式的分類 解析 采用評(píng)委會(huì)審議形式的模式是對(duì)手評(píng)價(jià)模式；強(qiáng)調(diào)改革效果的系統(tǒng)形式是哈蒙德評(píng)價(jià)模式；行為目 標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由泰勒創(chuàng)立的；目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式研究人是斯克里芬。23. 下列關(guān)于主觀性試題評(píng)分的說法，正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 在分析法中，每部分占的分?jǐn)?shù)比例完全取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)VB. 絕對(duì)評(píng)分法用“及格”和“不及格”來表示C. 在運(yùn)用相對(duì)評(píng)分法時(shí)，常常采用分析法D. 綜合法不要求

15、有標(biāo)準(zhǔn)答案解析： 考點(diǎn) 主觀性試題的評(píng)分解析 在分析法中，每部分占的分?jǐn)?shù)比例完全取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)；相對(duì)評(píng)分法用“及格”和“不及格”來表 示；在運(yùn)用相對(duì)評(píng)分法時(shí)，常常采用綜合法；綜合法也要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，但只是作為一種比較的標(biāo)準(zhǔn)。24. 下列關(guān)于客觀試題的說法，正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 目前B型題在單項(xiàng)選擇題中所占比例最高B. 選擇題只能評(píng)估學(xué)生對(duì)概念、相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知能力，不能測(cè)出理解、分析等多層次的能力C. A型題由問題的陳述、試題主干和錯(cuò)誤答案三部分組成VD. 若選擇項(xiàng)是數(shù)字，必須按照從小到大的順序排列解析： 考點(diǎn) 客觀性試題的編制解析目前A型題在單項(xiàng)選擇題中所占比例最高； 選擇題不

16、但可以評(píng)估學(xué)生對(duì)概念、 相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知能力, 也能測(cè)出理解、分析等多層次的能力；A型題由問題的陳述、試題主干和錯(cuò)誤答案三部分組成；若選擇項(xiàng)是數(shù)字，應(yīng)按照從小到大或者從大到小的順序排列。25. 下列關(guān)于客觀性試題的說法，不正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 客觀題答案固定，可節(jié)省閱卷時(shí)間B. 客觀題易使答卷人疲勞 VC. 客觀性題目可以很多D. 填空題的答案可能不只一個(gè)，會(huì)使評(píng)分過程不客觀解析： 考點(diǎn) 客觀性試題的優(yōu)缺點(diǎn) 解析 客觀題答案固定，可節(jié)省閱卷時(shí)間；客觀題不易使答卷人疲勞；客觀性題目可以很多；填空題的答 案可能不只一個(gè)，會(huì)使評(píng)分過程不客觀。二、多項(xiàng)選擇題 （ 總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)：

17、10.00）26. 下列關(guān)于臨床教學(xué)的描述，正確的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 是護(hù)理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié) VB. 是提高質(zhì)量，培養(yǎng)合格護(hù)理人才的大問題 VC. 可以鞏固所學(xué)理論知識(shí) VD. 本科、大專、中專護(hù)理科學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)較為重要，研究生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)不需要參與臨床學(xué)習(xí)E. 可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力 V解析：考點(diǎn) 臨床教學(xué)在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的意義 解析 在醫(yī)院中，護(hù)理學(xué)專業(yè)的臨床教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)研究生、本科、大專、中專護(hù)理科學(xué)生的臨床理論教 學(xué)、學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等指導(dǎo)工作。27. 臨床教學(xué)的具體內(nèi)容不包括 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 培養(yǎng)書寫和口頭表達(dá)能力B. 培養(yǎng)臨床實(shí)踐技

18、能C. 培養(yǎng)創(chuàng)造能力 VD. 培養(yǎng)組織管理能力E. 培養(yǎng)感知能力V解析： 考點(diǎn) 臨床教學(xué)的內(nèi)容 解析 臨床教學(xué)的具體內(nèi)容包括培養(yǎng)書寫和口頭表達(dá)能力、培養(yǎng)臨床實(shí)踐技能、培養(yǎng)觀察能力、培養(yǎng)組織 管理能力和培養(yǎng)科研能力。28. 在臨床教師發(fā)揮護(hù)理教育者的角色時(shí)，下列哪些屬于教育者的范疇 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 評(píng)估者和計(jì)劃者 VB. 咨詢者和技術(shù)顧問 VC. 病人利益的維護(hù)者D. 管理者和決策者E. 促進(jìn)者和支持者 V解析： 考點(diǎn) 臨床教師的角色包括 解析 臨床教師發(fā)揮護(hù)理教育者的角色，包括：評(píng)估者和計(jì)劃者、咨詢者和技術(shù)顧問、促進(jìn)者和支持者、 研究者和改革者。29. 下列屬于醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的是

19、 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 病房的氣味和聲音 VB. 馬路上的裝修工人C. 病房護(hù)士長(zhǎng) VD. 病房樓層衛(wèi)生員 VE. 實(shí)習(xí)生 V解析： 考點(diǎn) 醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的組成 解析 馬路上的裝修工人不是醫(yī)院環(huán)境內(nèi)，不是醫(yī)院臨床環(huán)境的組成；病房的氣味和聲音屬于物理環(huán)境； 病房護(hù)士長(zhǎng)屬于臨床護(hù)理人員；病房樓層衛(wèi)生員屬于輔助人員；實(shí)習(xí)生本身也是臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。30. 下列屬于帶教制特點(diǎn)的是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 以學(xué)生為中心 VB. 以教師為中心C. 便于對(duì)學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo)VD. 便于對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)VE. 教師與學(xué)生之間具有雙向作用 V解析： 考點(diǎn) 帶教制的特點(diǎn) 解析 帶教制的特點(diǎn)是：教師為主

20、導(dǎo)，學(xué)生為主體，故是以學(xué)生為中心，便于對(duì)學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo)，便于對(duì) 學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生之間具有雙向作用。31. 對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定的方法有 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 判斷B. 評(píng)價(jià)C. 評(píng)估 VD. 評(píng)判E. 測(cè)量 V解析： 考點(diǎn) 評(píng)價(jià)的相關(guān)概念 解析 測(cè)量和評(píng)估都可用于可量化的事物，評(píng)估既可用于量化的事物，也可用于非量化的事物。32. 教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)的根本意義是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行警戒和鞭策B. 鑒定和選擇C. 對(duì)辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià) VD. 搜索教學(xué)過程的信息，準(zhǔn)確了解實(shí)際情況 VE. 為改進(jìn)工作、改善宏觀的教學(xué)管理提供依據(jù)V解析： 考點(diǎn) 教學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)在護(hù)理

21、教育學(xué)中的意義 解析 現(xiàn)代教學(xué)評(píng)估、評(píng)價(jià)的根本意義不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行警戒和鞭策，也不在于鑒定和選擇，而在于對(duì)辦 學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，搜索教學(xué)過程的主要信息，準(zhǔn)確地了解實(shí)際情況，為改進(jìn)工作、開展教學(xué)改 革和改善宏觀的教學(xué)管理提供依據(jù)。33. 衡量一項(xiàng)有效測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)包括 分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 區(qū)別性VB. 可靠性VC. 實(shí)用性VD. 真實(shí)性VE. 普遍性解析： 考點(diǎn) 有效評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn) 解析 有效測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)包括區(qū)別性、可靠性、實(shí)用性、真實(shí)性。34. 下列屬于課程評(píng)價(jià)的項(xiàng)目是 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 工作人員的進(jìn)取心VB. 課程后學(xué)生的能力VC. 教學(xué)資金提供的情況 VD. 教學(xué)方法的效果

22、VE. 課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、進(jìn)度 V 解析： 考點(diǎn) 教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容 解析 工作人員的進(jìn)取心、課程后學(xué)生的能力、教學(xué)資金提供的情況、教學(xué)方法的效果以及課程目標(biāo)、結(jié) 構(gòu)、進(jìn)度都屬于課程評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。35. 效度一般可分為 （分?jǐn)?shù)： 1.00 ）A. 程度效度B. 結(jié)構(gòu)效度C. 內(nèi)容效度 VD. 功能效度E. 效度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度 V 解析： 考點(diǎn) 試卷的效度 解析 效度一般可分為內(nèi)容效度、效度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度。三、填空題（總題數(shù)： 10，分?jǐn)?shù)： 10.00）36. 作為臨床教師，其 1 的角色是第一位的，教師最主要的職責(zé)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ） 解析：教育者 考點(diǎn) 臨床教師的角色37. 對(duì)臨床教

23、師的選擇要求包括：個(gè)人素質(zhì)、 1 、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ） 解析：知識(shí)結(jié)構(gòu) 考點(diǎn) 臨床教師的選擇要求38. 臨床教師應(yīng)該做好授課、提問、解決問題、 1 、評(píng)價(jià)等方面的準(zhǔn)備。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ） 解析：組織討論 考點(diǎn) 醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的組成39. 與責(zé)任制護(hù)理不同，功能制護(hù)理以 1 為中心，把護(hù)理工作簡(jiǎn)化成一系列分開的、不相關(guān)的任務(wù)。分?jǐn)?shù)： 1.00 ） 解析：任務(wù) 考點(diǎn) 護(hù)理類型40. 1 是指把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ） 解析：內(nèi)在化 考點(diǎn) 經(jīng)驗(yàn)的分類41. 經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法是指學(xué)習(xí)那些從 1 中獲得的結(jié)果和知識(shí)。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）解析：經(jīng)驗(yàn) 考

24、點(diǎn) 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的概念42. 教學(xué)評(píng)估是對(duì)所設(shè)計(jì)的評(píng)估內(nèi)容，根據(jù)一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量，并對(duì) 1 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析整理、歸類 的過程。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）解析：測(cè)量結(jié)果 考點(diǎn) 教學(xué)評(píng)估的概念43. 評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行事物的 1 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）解析：價(jià)值判斷 考點(diǎn) 教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)概念44. 1 是實(shí)施考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）解析：試卷的編制 考點(diǎn) 試卷編制的過程45. 客觀試題計(jì)算試卷難易程度的公式是 1 。（分?jǐn)?shù)： 1.00 ）解析：P=R/N考點(diǎn)試卷的質(zhì)量分析四、名詞解釋 （總題數(shù)： 5，分?jǐn)?shù)： 15.00）46. 臨床查房（分?jǐn)?shù)： 3.00 ） 正確答案： （）

25、解析：臨床查房：是臨床工作中為了提高醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取的一種較好的教學(xué)方式，是 為了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力而采取的一種加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問題認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方法。47. 能力結(jié)構(gòu)（分?jǐn)?shù)： 3.00 ） 正確答案： （） 解析：能力結(jié)構(gòu)：是指運(yùn)用知識(shí)的能力，包括教學(xué)能力、自學(xué)能力、研究能力、思維能力、表達(dá)能力、應(yīng) 急能力、組織管理能力等。48. 科研課題（分?jǐn)?shù)： 3.00 ） 正確答案： （） 解析：科研課題：是指應(yīng)用一個(gè)小的科研形式，通過對(duì)一定范圍內(nèi)不同病人的研究來檢驗(yàn)護(hù)理工作的某些 方面。49. 主觀性試題分?jǐn)?shù)： 3.00 ) 正確答案： ()解析：主觀性試題： 是要求學(xué)生用自己的語言和

26、表達(dá)方式來回答問題， 基本上不給學(xué)生回答問題設(shè)定限制50. 正式評(píng)估(分?jǐn)?shù)： 3.00 ) 正確答案： () 解析：正式評(píng)估：運(yùn)用科學(xué)的方法和工具進(jìn)行測(cè)試來獲得資料，并對(duì)不同的資料進(jìn)行整理、分類，再經(jīng)過 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理和比較分析，這一過程就是正式評(píng)估。五、簡(jiǎn)答題 ( 總題數(shù)： 4，分?jǐn)?shù)： 20.00)51. 簡(jiǎn)述臨床教師應(yīng)滿足的任職條件。(分?jǐn)?shù)： 5.00 ) 正確答案： ()解析： (1) 個(gè)人素質(zhì)：臨床教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)水平和文化科學(xué)知識(shí)，要懂得教育科學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)教育 技巧；勇于探索、富于進(jìn)取精神和學(xué)術(shù)上的開創(chuàng)力。(2) 知識(shí)結(jié)構(gòu)：包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)，文化科學(xué)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。(3) 能力結(jié)構(gòu)：包括