角色游戲觀察內(nèi)容與要點(diǎn)之游戲語言的解讀.

1、角色游戲觀察內(nèi)容與要點(diǎn)的解讀 游戲語言 游戲語言觀察要點(diǎn)：l 游戲中是否能用語言大膽與人交往l 幼兒是否能用游戲情景與角色需要的語言交流l 是否能用語言大膽地表達(dá)游戲后的感受l 解讀一、 游戲語言游戲語言是幼兒在游戲過程中所產(chǎn)生的語言。它可以是有對(duì)象的 、也可以是自言自語。幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，處在一種輕松的氛圍中，這使幼兒會(huì)主動(dòng)積極地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往，從而發(fā)展他們的語言。同時(shí)在游戲過程中幼兒要將視覺信息、聽覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，并隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)幼兒與成人，與游戲伙伴間的雙向互動(dòng)過程。同時(shí)，隨著游戲活動(dòng)本身的進(jìn)行、

2、深入，又不斷使幼兒有豐富的談話內(nèi)容，或不斷調(diào)整、重組語言結(jié)構(gòu)，使幼兒可以根據(jù)別人的意圖作出相應(yīng)的語言反應(yīng)。在調(diào)整過程中，幼兒有“頓悟”，有“錯(cuò)位”，也有“創(chuàng)造”，他們?cè)谟螒蛑胁粩嗟卣{(diào)整語言策略，從而掌握更多的說話技巧。因此，游戲語言，在游戲中產(chǎn)生，在游戲中運(yùn)用，在游戲中豐富。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)語言，在游戲中不斷地增加游戲語言，同時(shí)，幼兒的語言能力也在游戲中不斷地得到發(fā)展。二、游戲語言對(duì)于幼兒的發(fā)展價(jià)值對(duì)于成長(zhǎng)中的幼兒來說，語言不僅是表達(dá)思想，交流情感的手段，也是需要學(xué)習(xí)的對(duì)象。綱要中強(qiáng)調(diào)了“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的” 。綱要還指出：“幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期并不是讓幼兒記住一些簡(jiǎn)單的

3、詞匯，而是如何引導(dǎo)幼兒樂意與人交流、傾聽、能清楚的講出自己的想法等等?！笨梢姡褐匾晝和Z言能力的發(fā)展成為近年來兒童語言教育的一個(gè)共同的趨勢(shì)。 兒童大量的語言是通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐來掌握的，游戲就為兒童語言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。研究表明：兒童可以迅速地在游戲活動(dòng)中掌握本國(guó)語言，語言中最復(fù)雜的語法和實(shí)用形式都是首先在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)的。而且，游戲本身的性質(zhì)為幼兒創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，為幼兒自由說話提供了機(jī)會(huì)。游戲具有激發(fā)一般語言組合能力的功能；游戲提供了幼兒語言表達(dá)的環(huán)境；兒童天生就有一種通過游戲練習(xí)獲得技能的沖動(dòng)，兒童在游戲中可以運(yùn)用已經(jīng)知道的語言的各種因素，并將它們結(jié)合起來。我們知道：角色游戲是幼兒期最典

4、型，最有特色、也是最特有的一種游戲形式。角色游戲是最能發(fā)展幼兒語言交往能力的，它為幼兒提供了說話的機(jī)會(huì)，讓幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)和想法用自己的語言在游戲中表達(dá)，把幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知探索活動(dòng)結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習(xí)慣的發(fā)展在同一過程中完成和實(shí)現(xiàn)。即使最靦腆的幼兒也會(huì)自覺地與環(huán)境互動(dòng)，運(yùn)用語言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。在角色游戲中幼兒之間更加親密，游戲?yàn)樗麄儎?chuàng)造了更多的交流機(jī)會(huì)，做到了引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒在語言、社會(huì)和認(rèn)知三方面的成長(zhǎng)。也因此，我們可以通過幼兒在角色游戲中的語言表述能判斷出幼兒語言能力的發(fā)展；對(duì)于角色的認(rèn)識(shí)和理解；對(duì)于角色分配、角色間關(guān)

5、系以及角色行為的認(rèn)同；從而分析其社會(huì)性的發(fā)展。由此可見：游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒語言能力有著重要作用。因此，我們?cè)趯?duì)角色游戲的觀察和指導(dǎo)中就決不能忽略游戲語言的重要性。所以，在擬定“角色游戲觀察內(nèi)容與要點(diǎn)”時(shí)，我們有必要將“游戲語言”納入其中。其實(shí)，在角色游戲中幼兒的游戲語言主要表現(xiàn)在：“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”這樣一個(gè)過程。簡(jiǎn)單地說就是：“玩前說”活動(dòng)之前，各角色要互相協(xié)商和分配，此時(shí)的語言起到了很好的指示引導(dǎo)的作用?！巴嬷姓f”就是幼兒在游戲中邊說邊玩，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時(shí)，通過清楚地表達(dá)自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發(fā)展。而“玩后說”主要是指幼兒在游戲結(jié)束

6、后，將自己在游戲中所經(jīng)歷之事及想法用自己的語言表達(dá)出來。這個(gè)小結(jié)、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)給幼兒提供了練習(xí)說話和簡(jiǎn)單自評(píng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也有助于有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒安靜傾聽別人說話的態(tài)度。根據(jù)“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”的過程，我們將“游戲語言”的具體觀察內(nèi)容確定為：“游戲中是否能用語言大膽與人交往”、“幼兒是否能用游戲情景與角色需要的語言交流”、“是否能用語言大膽地表達(dá)游戲后的感受”3點(diǎn)。三、游戲語言的發(fā)展水平研究證明：早期兒童的語言交流行為的發(fā)展是由模糊到清晰的。他們最初借助于手勢(shì)與表情以及聲音來表達(dá)自己的愿望，逐漸地學(xué)習(xí)使用語言來表達(dá)，并且在3歲之后社會(huì)交往傾向和言語行動(dòng)表現(xiàn)的清晰度越來越高。因此：3

7、6歲的兒童正處在學(xué)習(xí)使用語言的最佳期。兒童在3-4歲時(shí)，詞匯量迅速增長(zhǎng)；因此：3歲是兒童語言能力發(fā)展的飛躍期。這一時(shí)期他們的詞匯量的增加也很快，成人無意中說的話也會(huì)迅速進(jìn)入他們的詞庫(kù)。孩子不再是單純地聽，而且能作出簡(jiǎn)單的選擇和評(píng)價(jià)，有時(shí)常把自己設(shè)想成為某一角色。因此，3歲開始，幼兒不僅運(yùn)用代替物的游戲能力增強(qiáng)，而且開始出現(xiàn)了真正的角色扮演。他們已經(jīng)形成了與生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的一些概念，因此，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過模仿來學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣，在游戲時(shí)喜歡與同伴擔(dān)任同樣的角色，并對(duì)此感到很滿足。在游戲中他們能用簡(jiǎn)單的語言與同伴交往、能向別人表達(dá)自己的感受和需要，還可以敘述生活中、

8、游戲中發(fā)生的事情。但是，此階段的幼兒在游戲的初期表現(xiàn)的一大特征，就是以自我為中心，對(duì)于如何進(jìn)行社會(huì)交往還是十分陌生。他們?cè)跀⑹鰰r(shí)不很流暢，帶有很大的情景性。比如：孩子在娃娃家游戲后，他們會(huì)說：“我燒飯了。”“我是爸爸?！倍粫?huì)清楚地表述：“我今天玩了娃娃家的游戲，我做了娃娃家的爸爸，還給客人燒飯菜招待他們。”在4-5歲時(shí)，幼兒言語交往異?；钴S； 他們一般能清晰地表達(dá)自己的想法，詞匯更加豐富，喜歡與成人及同伴交談。說話時(shí)能夠區(qū)別不同的對(duì)象，能夠獨(dú)立地講述自己感興趣的事或描述日常生活中的各種事物。所以，4歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期。此時(shí)，幼兒的游戲在物體的影響下，開始出現(xiàn)了社會(huì)性角色，并反映出

9、角色之間的關(guān)系，即角色間的合作產(chǎn)生了。他們的游戲不但反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的情節(jié)。他們?cè)谟螒蛑性敢庥谜Z言等表現(xiàn)自己所理解的事物和自己喜歡的角色，但有時(shí)幼兒講話時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)跳躍和不連貫。比如：在服裝店的游戲中，扮演老板的孩子會(huì)主動(dòng)地招呼路過的客人：“大家快來買衣服，漂亮、便宜的衣服。”游戲結(jié)束后，她還會(huì)向同伴們介紹：“我今天玩的很開心，我做了服裝店的老板，有很多人來買衣服，我賺了很多錢?！?-6歲是兒童語言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期。在與同伴和成人的交流中，以自我中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語調(diào)整說話內(nèi)容。語言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同。這一階段的幼兒對(duì)角色游戲的興趣比

10、對(duì)物體的興趣濃厚，在游戲中出現(xiàn)了一個(gè)主要角色和幾個(gè)有關(guān)的社會(huì)角色的關(guān)系。在游戲中他們能綜合自己所經(jīng)歷過的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。但此時(shí)的幼兒在語言的概括能力、語言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異。比如：同樣是娃娃家的游戲，孩子們?cè)谟螒蛑心苊鞔_各自的角色和分工，他們能清楚地表述自己扮演的角色和同伴扮演的角色，并能較完整地表述自己的游戲過程和內(nèi)容。總之，在36歲這個(gè)時(shí)期，由于兒童開始步入社會(huì)，拓展了視野，從而在頭腦中具備了進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言的身心條件。因此，我們要重視在幼兒期對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)，在角色游戲中關(guān)注幼兒的語言發(fā)展，更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。四、案例分析：以下是我對(duì)

11、中班某幼兒在“服裝店”的角色游戲中的游戲語言的觀察實(shí)錄片段片斷一：角色游戲開始了。甲幼兒說：“老師，我要開服裝店?！彼妥隽朔b店的老板。剛在服裝店坐下，她又馬上起身，進(jìn)活動(dòng)室拿了一個(gè)小籃子，說：“沒籃子，錢放哪兒呢？”片段二：游戲開始了4、5分鐘，都沒人來買衣服。老師就提醒說：“沒人買怎么辦？坐著不動(dòng)會(huì)有生意嗎？”甲就站起身，跑到教室中間大叫：“賣衣服嘍、賣衣服嘍！快來買衣服呀”果然，就有幾個(gè)小朋友圍了過來。 片斷三：甲幼兒走到娃娃家門口，說：“哎，現(xiàn)在天冷了，你們知道嗎？”爸爸媽媽們回答：“知道！”她說：“那你們的娃娃也會(huì)冷的，還不快來給他買件衣服？”娃娃家的媽媽一聽，連忙起身光顧了她的小

12、店。 片斷四：有個(gè)小朋友從店門口走過，甲見狀連忙把她拉了過來，說：“快來買衣服?！?小朋友搖搖頭；甲就隨手拿起一件毛衣說：“就這件了，快買?！笨墒沁@個(gè)小朋友仍是搖頭，不肯買。甲硬拉著客人說：“買呀，挺好的，給你的寶寶穿。”可是最終客人依舊沒買衣服。片斷五：店里沒客人時(shí)，甲就不停地整理著衣架上的各種衣服，一邊整理一邊說：“哎呀，明天天氣又要冷了，肯定有小朋友要戴帽子、手套、圍巾來幼兒園；這些東西就可以放到我的店里來賣了，我的錢又要多了。” 片斷六： 乙（女孩）小朋友來了，甲說：“你要買什么呀？” 乙說：“我只有3塊錢，你有3塊錢的衣服嗎？”她說：“有。”便拿了件男式的外套給她看，乙搖搖頭；她瞧了

13、瞧，又拿了另外一件漂亮的女式外套說：“就這件吧?！笨墒且疫€是不滿意；甲就說：“這件是女孩子穿的呀，很好看的，就買這件吧?！?乙幼兒點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“好吧?！庇谑蔷透读隋X，拿了衣服走了。片段七：在游戲最后的分享交流時(shí)，甲幼兒特別興奮，舉著手說：“我來說，我來說。”她說：“我今天玩的很開心，我今天做了服裝店的老板，有很多人來我這里買衣服，我賣掉了很多衣服，賺了很多錢?！狈治觯簭募子變涸谟螒蛑械恼Z言表達(dá)來進(jìn)行分析?？梢园l(fā)現(xiàn)：甲小朋友雖然是第一次扮演服裝店的老板。但是從游戲的整個(gè)過程和她的語言表達(dá)來看，甲幼兒對(duì)于服裝店還是有一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的；因此，她能較好地發(fā)揮自己的想象較完整地開展游戲，并有始有終地參與游

14、戲。從她在游戲中的語言行為來看，除了在游戲剛開始時(shí)，教師進(jìn)行了點(diǎn)撥和提醒。之后的游戲，教師始終是一個(gè)旁觀者，都是幼兒在根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)展開活動(dòng)了?；顒?dòng)中所有的言語都是幼兒自己主動(dòng)述說的，沒有他人的提醒。從該幼兒的游戲語言內(nèi)容中可以發(fā)現(xiàn)：她知道店里應(yīng)該有一個(gè)擺放錢的地方（用小籃子代替）。她知道店里沒有客人光臨時(shí)，要想辦法說一些適當(dāng)?shù)脑捳Z招攬生意。（如：在人多的地方大叫“賣衣服了！”。而說動(dòng)娃娃家的爸爸媽媽買衣服不失為一個(gè)好點(diǎn)子）；她知道有客人經(jīng)過時(shí)，要把握機(jī)會(huì)，招攬生意，雖然客人最終沒有買衣服，但她這種意識(shí)和行為很符合角色的需要；她還知道要結(jié)合每個(gè)人的性別特征挑選（如：這是女孩子穿的衣服）；而當(dāng)客

15、人猶豫不決時(shí)，她知道要說好聽的話去說服他人（如：很好看的，就這件吧）；還知道要為服裝店添置新品（如；小朋友戴的帽子、手套、圍巾可以放到店里賣）。 可見，該幼兒已經(jīng)具備了基本的開服裝店的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；有了初步的角色意識(shí)，敢于“在游戲中用語言大膽地與人交往”，并“能大膽地用游戲情景與角色需要的語言交流”；自主獨(dú)立地利用自己的經(jīng)驗(yàn)展開游戲，充實(shí)游戲的內(nèi)容；而且她的游戲正反映了日常生活中的服裝店的情景。而游戲結(jié)束后，她也能“用語言大膽地表達(dá)游戲后的感受”。由此可見：該幼兒的語言能力發(fā)展還是不錯(cuò)的，膽子也較大，性格外向，她樂意用語言等表現(xiàn)所理解的事物和自己喜歡的角色。同時(shí)，也可以判斷：在現(xiàn)實(shí)生活中，該幼兒肯

16、定光顧過服裝店或是目睹過服裝店的場(chǎng)景，因此，她可以將對(duì)服裝店的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的游戲?qū)嵺`中，并拓展游戲的情節(jié)。正如中班幼兒的年齡特點(diǎn)一樣：4歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期。中班的孩子不但愛玩，而且會(huì)玩了，他們的游戲水平較小班時(shí)大大提高，能夠嘗試自己組織游戲，扮演角色，豐富游戲情節(jié)，表征水平有了提高。中班幼兒言語交往更活躍；能較清晰地表達(dá)自己的想法，喜歡與成人及同伴交談，愿意用語言獨(dú)立地講述自己所感興趣的事和自己喜歡的角色。五、影響幼兒游戲語言發(fā)展的因素。1. 幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲中的不同的角色其實(shí)就是社會(huì)角色身份在游戲中的扮演。而孩子們對(duì)角色身份的體驗(yàn)是從最先熟識(shí)和接觸的人開始的。因此，

17、角色游戲內(nèi)容首先應(yīng)建立 在幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。如果游戲內(nèi)容和幼兒生活相背離，那么幼兒在游戲中也無法“用游戲情景與角色需要的語言交流”，同時(shí)，幼兒勢(shì)必會(huì)對(duì)游戲失去興趣，游戲也就沒有存在的價(jià)值和意義了。因此，我們?cè)陂_展角色游戲時(shí)，應(yīng)首先考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，選擇最貼近幼兒的游戲內(nèi)容開始，并隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富來擴(kuò)充游戲情節(jié)和內(nèi)容。2. 幼兒的性格。每個(gè)幼兒都有著個(gè)體差異。性格開朗外向的孩子能主動(dòng)大膽地與人交流，并敢于在集體面前說出自己的想法和感受。而性格內(nèi)向的幼兒在游戲中常常獨(dú)自游戲、獨(dú)自言語或是少言寡語。因此，幼兒的性格在很大程度上決定了幼兒在“游戲中是否能用語言大膽與人交往?！?對(duì)于這些

18、幼兒，老師應(yīng)傾注更多的關(guān)注和引導(dǎo)。3. 教師的觀察和引導(dǎo)。孩子們?cè)谟螒蛑谐洚?dāng)各種角色，自然地去模仿角色的言談舉止、日常行為，將他們自己理解的角色表現(xiàn)出來，這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的，這是對(duì)他們將來可能充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色有了最初的感受。孩子們?cè)谟螒蛑兴缪莸慕巧矸莺同F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有不同的表現(xiàn)，他們會(huì)刻意地去表現(xiàn)特定身份應(yīng)有的工作、語言、行動(dòng)。而這些都是當(dāng)前家庭或社會(huì)存在的真實(shí)現(xiàn)象留給孩子的印記。也正因?yàn)槿绱?，在角色游戲中，孩子的各種表現(xiàn)應(yīng)引起教師的充分注意，以避免一些不良因素影響孩子，使孩子的認(rèn)識(shí)、感受出現(xiàn)偏差。因此：教師要在整個(gè)游戲過程中關(guān)注幼兒的語言、

19、行動(dòng)、表情等，并給予適時(shí)的引導(dǎo)和幫助。特別是對(duì)于幼兒在游戲中的一些錯(cuò)誤的語言表達(dá)、偏激的語言和不禮貌的用詞，教師發(fā)現(xiàn)后都應(yīng)及時(shí)地指正，并在游戲后的分享評(píng)價(jià)中達(dá)成共識(shí)。使孩子們?cè)诟矣诖竽懡涣鞅磉_(dá)的同時(shí)，更能規(guī)范自己的言語。也使教師在游戲中的觀察和引導(dǎo)，不但能推動(dòng)游戲的發(fā)展，更能給予幼兒正確的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒對(duì)角色的正確理解，使角色游戲真正的促進(jìn)幼兒語言、社會(huì)和認(rèn)知的發(fā)展。六、推動(dòng)幼兒游戲語言發(fā)展的策略：角色游戲促進(jìn)了幼兒在語言、社會(huì)和認(rèn)知三方面的成長(zhǎng)。因此：我們每個(gè)教師都應(yīng)做一名有心人，細(xì)心地去觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世

20、界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，使幼兒真正成為游戲的主人，最終促進(jìn)幼兒的多方面發(fā)展。在角色游戲中發(fā)展幼兒的語言，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：1、創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽說話。綱要中提出：“.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往?！庇變簜冞M(jìn)入角色區(qū)域后，只有感受到寬松自由的氛圍，在活動(dòng)中他們才會(huì)有話可說、有話敢說。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒處在一種輕松的氛圍中，這使兒童會(huì)主動(dòng)積極地與周圍環(huán)境中的語言和非語言信息、材料交互作用，自然地開口說話，表達(dá)情緒或進(jìn)行交往

21、，從而發(fā)展他們的語言。同時(shí)，孩子的發(fā)展是有差異的，自然，幼兒語言發(fā)展能力也有快慢。有的幼兒生性內(nèi)向，在游戲中獨(dú)自言語。在小中大班幼兒中，由于缺乏自信，或性格使然，常常會(huì)遇到愛獨(dú)自游戲獨(dú)自說話的孩子。對(duì)于這些孩子，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。教師應(yīng)抱著一種積極鼓勵(lì)的態(tài)度來增強(qiáng)他們的信心。首先，教師要先做一個(gè)好的傾聽者，耐心地與其交流，并要堅(jiān)持用充分表?yè)P(yáng)、肯定的話語和她們交流，再擴(kuò)展孩子說的話，加強(qiáng)其說話行為，如可引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒說說自己游戲的過程等，并幫助他推廣給別的孩子，為其擴(kuò)大交往，擴(kuò)大說話范圍打下基礎(chǔ)，增加其自信心，使她們逐漸愿意將自己所看到的，用言語表達(dá)出來，使他們逐

22、漸開朗，能逐漸與人交往。 游戲活動(dòng)為幼兒提供練習(xí)說話技巧的好機(jī)會(huì)。而讓幼兒有說話的機(jī)會(huì)則正是引導(dǎo)幼兒大膽說話的先決條件。因此，教師要在角色游戲中努力創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使每個(gè)幼兒自覺地與環(huán)境互動(dòng)，運(yùn)用語言與別的幼兒交往，表現(xiàn)出其最自然的一面。2、抓住游戲的各種契機(jī)，豐富幼兒說話話題。幼兒在游戲過程中，能自由地支配自己的行動(dòng)，愉快地和同伴交往、合作。語言作為其思維工具和交際工具，自始至終伴隨其中。因此，作為教師，要抓住這個(gè)讓幼兒自由說話實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑，要為幼兒多創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒在共同游戲中充分進(jìn)行自由交往語言的實(shí)踐。并注重細(xì)心地觀察、適時(shí)地引導(dǎo)。 平時(shí)幼兒根據(jù)自己的意愿選擇

23、角色區(qū)，在不同區(qū)域，教師均可采取靈活的方式引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展。可以通過觀察每一個(gè)孩子在游戲時(shí)的操作活動(dòng)、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進(jìn)行對(duì)話。具體表現(xiàn)在“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”三種情況。1）玩前說。在角色游戲開始時(shí)，主題的確定、材料的選擇及角色的分配等，都可交于幼兒討論決定。讓幼兒充分陳述自己的觀點(diǎn)，仔細(xì)傾聽同伴的意見，在不斷解決沖突的過程中，達(dá)到統(tǒng)一?？梢宰層變鹤约喝ド陶劷巧峙洌姑總€(gè)孩子充分表達(dá)出自己的意愿。同時(shí)，角色游戲的特殊性使各區(qū)域間存在著一定的“業(yè)務(wù)往來”，這勢(shì)必會(huì)使幼兒增加各游戲區(qū)間的互動(dòng)，讓幼兒有更多交談機(jī)會(huì)。這樣，孩子說話的范圍得以擴(kuò)展，他們交流說話的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增

24、多。2）玩中說。在幼兒參加游戲時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)凇巴嬷姓f”。 同時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒將幼兒園、家庭及社會(huì)活動(dòng)中習(xí)得的詞匯、語句加以運(yùn)用、練習(xí)，轉(zhuǎn)化為幼兒本身的積極詞匯，發(fā)展幼兒自由說話的水平。比如：有一個(gè)幼兒在玩“肯德基”的游戲。老師以客人的身份參與進(jìn)去，該幼兒馬上笑著說：“歡迎光臨”的服務(wù)用語。我問他：“你們這有什么好吃的呀？”“服務(wù)員”向我推薦：“我們這里有漢堡包、飲料、薯?xiàng)l、面包好多好多好好吃的東西，你想吃什么呢？”“我說：“你們這里有什么飲料呀？”該幼兒學(xué)著電視中的廣告詞叫道：“珍珠奶茶真好吃，走過路過不要錯(cuò)過”。我笑著向他點(diǎn)點(diǎn)頭，夸他做得很好。該幼兒的語言都是一種對(duì)習(xí)得的語言符號(hào)的強(qiáng)化運(yùn)用。

25、這個(gè)幼兒在游戲中邊說邊玩，推動(dòng)了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴(kuò)展了他想象的空間，同時(shí)，通過清楚地表達(dá)他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發(fā)展。3）玩后說?！巴婧笳f”主要是指讓幼兒在游戲結(jié)束后，說出自己是怎么進(jìn)行游戲的。這個(gè)環(huán)節(jié)給幼兒提供了練習(xí)說話和簡(jiǎn)單自評(píng)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們常常會(huì)討論一些簡(jiǎn)單的問題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)語言不完整、聲音小或吐字發(fā)音不清楚的情況。通過幼兒的表述能使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵(lì)幼兒大膽正確的語言表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，在小結(jié)時(shí)，當(dāng)個(gè)別幼兒練習(xí)說的時(shí)候，對(duì)于更多的幼兒則處在一個(gè)傾聽的狀態(tài)，良好的溝通，除

26、了包括正確的表達(dá)意見外，傾聽別人說話也是重要的，我們也可以有意識(shí)地在此環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒安靜傾聽別人講話的習(xí)慣。3、實(shí)施有效的觀察指導(dǎo)，提升幼兒說話質(zhì)量。要提升幼兒說話的質(zhì)量，教師的指導(dǎo)是否有效是個(gè)關(guān)鍵。因此，作為教師必須細(xì)致觀察、深入了解孩子，樹立正確的兒童觀、教育觀、評(píng)價(jià)觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣，孩子們?cè)谟螒蛑兴憩F(xiàn)出來的行為才是輕松自如的，才能自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教師在游戲中有目的的、帶著教育意識(shí)去觀察，關(guān)注幼兒的發(fā)展和幼兒的游戲能力，關(guān)鍵是為了“剖析幼兒的游戲行為了解個(gè)體游戲的發(fā)展情況從而豐富和發(fā)展游戲而最終還是發(fā)展了幼兒”，最大限度地使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。既

27、然教師的觀察要推動(dòng)幼兒的游戲，那么，教師在觀察后的指導(dǎo)和回應(yīng)就顯得非常重要。也因此，教師在參與幼兒角色區(qū)游戲時(shí)，應(yīng)特別注意指導(dǎo)語言的質(zhì)量。教師的規(guī)范語言以及有效的指導(dǎo)，可以引導(dǎo)幼兒使游戲向縱深發(fā)展，同時(shí)，更能不斷地引發(fā)幼兒說話。 我們發(fā)現(xiàn)：幼兒在角色游戲過程中，常常由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，會(huì)出現(xiàn)一些“瓶頸現(xiàn)象”，即游戲老是重復(fù)到一定程度，便停滯不前。這時(shí)，孩子往往會(huì)放棄游戲，或一言不發(fā)地處于一種等待之中。此時(shí)，老師必需及時(shí)介入，通過提問引導(dǎo)或提議，引發(fā)孩子們?cè)俅斡懻摻涣?，并逐步將游戲推向更高的層次水平。如：我班的“開心超市”，在開展了一個(gè)階段后，由于孩子們每天總是重復(fù)買和賣的相同情節(jié)，便對(duì)此游戲失去了

28、興趣，。于是，“開心超市”里生意冷淡，無人問津，營(yíng)業(yè)員無事可做，變成了“傷心超市”，怎么辦呢？于是，教師召集幼兒，并引導(dǎo)提議：“可不可以采用一些新的辦法招攬客人？或者賣的便宜些呢？想一想你們平時(shí)到超市里去的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)超市會(huì)有些什么不一樣的促銷方法？”。孩子們一起經(jīng)過熱烈的商量和討論后，認(rèn)為可以采用“買一送一”或“討價(jià)還價(jià)”的新方法，還可以學(xué)習(xí)“肯德基”買了東西送玩具的方法來吸引顧客。這一系列“新舉措”的推出立刻使超市“生意”好起來，招攬了許多的顧客。孩子們?cè)诔欣锏恼Z言交流又頻繁起來，顧客忙著“討價(jià)還價(jià)”、“營(yíng)業(yè)員”忙著叫賣、推銷，大家重新忙碌起來，超市里又熱鬧非凡，開心起來了。由此可見，游戲

29、情節(jié)其實(shí)也影響著幼兒的語言交流，教師的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)可以豐富游戲情節(jié)、使游戲向縱深發(fā)展。同時(shí)，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，幼兒更有話可說、有話要說。其實(shí)，幼兒的很多行為、語言都是令人嘆為觀止的。因此，教師在游戲中要多幫助幼兒創(chuàng)設(shè)或豐富游戲情節(jié)，多給孩子們一些說話的機(jī)會(huì)，他們自然也會(huì)報(bào)答我們一份驚喜。在角色游戲的觀察和指導(dǎo)中我還發(fā)現(xiàn)，幼兒是通過模仿來學(xué)習(xí)語言的。在與幼兒共同游戲時(shí)教師應(yīng)十分注意自身語言的質(zhì)量，因?yàn)?，這在一定程度上影響著幼兒語言的發(fā)展水平和掌握情況。例如，在一次服裝店的游戲中，營(yíng)業(yè)員指著衣架上的各種衣服對(duì)我說：“我們店里的衣服很多的，很漂亮的?！庇谑?，我問她：“那你們店里都有哪些衣服呢？”她指指這件，又摸摸那件，漲紅了臉，支吾著說不出來。于是，我指著一件件服裝告訴她：“這些是穿在最外面衣服叫外套、這是長(zhǎng)袖襯衫和T恤、這些是短袖衣服、還有長(zhǎng)褲和短褲，各種各樣，價(jià)錢也是不一樣的?！甭犕晡业脑挘堄信d趣地學(xué)著說來：“外套、長(zhǎng)袖、短袖?！苯又指嬖V旁邊的同伴。過了幾天，當(dāng)她又做營(yíng)業(yè)員時(shí)，我看到她大膽地想顧客們介紹著：“我們服裝店里有各種