初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

1、初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見摘要批改作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高,關(guān)于數(shù)學(xué)教師 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)成效，調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。 對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，許多教師適應(yīng)于“全批全改"，用" J " X ”等 來評(píng)判正誤,采納百分制量分或打品級(jí)。但如此作短處多多，一是教師 花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)刻過量,二是學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,三是師生 兩邊取得的信息失真度專門大如何更好地通過作業(yè)的批改發(fā)揮師 生雙主體作用，是一個(gè)相當(dāng)重要的問題。關(guān)鍵詞批改作業(yè)問題試探數(shù)學(xué)一、批改方式多樣1 .全批全改。由于學(xué)校對(duì)教學(xué)六認(rèn)真的具體要求,數(shù)學(xué)課堂作業(yè)本 要求全批全改,這是教師對(duì)待學(xué)生最

2、具責(zé)任心的表現(xiàn),在全面了解每位 學(xué)生的作業(yè)情形下，十分利于對(duì)作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性地講評(píng)。2 .學(xué)生互批。有些課堂作業(yè),教師必需在第一時(shí)刻了解學(xué)生的把握 情形，以利于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的展開,就能夠夠發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)生互批。把不 同水平的學(xué)生安排成前后兩桌,每四人組成一個(gè)小組。課前幾分鐘由教 師提供參考答案，小組內(nèi)相互批改,并把批改的情形向教師匯報(bào)典型范 例及錯(cuò)題情形。教師對(duì)批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情 形,對(duì)作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。3 .當(dāng)堂面批。除課后作業(yè)得收上來以后批,其他能當(dāng)堂批的就應(yīng)該 當(dāng)堂面批,便于指出學(xué)生個(gè)性化的錯(cuò)誤。采納集體討論答案,簡(jiǎn)單的作 業(yè)可當(dāng)堂集中批改。4 .交叉批

3、改。有些綜合性的練習(xí)卷也能夠采納學(xué)生交叉批改,既是 教師講評(píng)卷子,又是學(xué)生批改卷子,一箭雙雕，但如果是是同桌互批學(xué) 生往往過量地關(guān)切自己的卷子,不能全心全意批改好同窗的卷子，因此 可采納跨大組的交叉批改。5 .教師抽批。天天隨機(jī)地在班里抽取某幾列或某幾大組,外加一些 不太自覺的同窗,或指定的同窗的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，指犯錯(cuò)誤所在, 及時(shí)地發(fā)覺問題、糾正問題，使學(xué)生明白作業(yè)的錯(cuò)誤所在。6 .師生“會(huì)診二對(duì)作業(yè)中顯現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行師生聯(lián)合“會(huì)診”， 分析錯(cuò)誤緣故，提出正確答案供學(xué)生參閱。對(duì)做題方式新穎巧妙、思路 簡(jiǎn)捷、一題多解等典型范例，及時(shí)進(jìn)行全班交流。二、加上適當(dāng)評(píng)語(yǔ)。加上評(píng)語(yǔ)便于學(xué)生更清楚地了

4、解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可增強(qiáng) 師生間的交流，增進(jìn)學(xué)生各方而和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。1 .方式指導(dǎo)當(dāng)學(xué)生作業(yè)中顯現(xiàn)審題、計(jì)算、觀看、分析、判定等方面的錯(cuò)誤 時(shí),教師可在錯(cuò)誤的地址做上某種提示符號(hào),讓學(xué)生自己去試探、更正, 也可用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答進(jìn)程進(jìn)行自查，寫上“運(yùn)算順序?qū)?嗎”、“讀讀法那么再做”等。有的題目可用多種解法而學(xué)生只采納了一種，教師就可在隔壁寫 上“愛動(dòng)腦筋的你確信還有高招！”等。如此的評(píng)語(yǔ)利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 新意識(shí)，斗膽地想和做。2 .鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)于作業(yè)做得又對(duì)又好的學(xué)生,除打上分?jǐn)?shù)或等第外,還可上各類 評(píng)語(yǔ)。如“你真棒！”對(duì)這種評(píng)語(yǔ),學(xué)生充滿了愛好,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)取 得了順勢(shì)遷移

5、。有的學(xué)生常常由于粗心而犯錯(cuò)，教師應(yīng)確信其優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其自信, 再提出希望，如“和細(xì)心交朋友！”等。如此，既不沖擊其自信,又利于 學(xué)生糾正不良偏向,慢慢養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師更要擅長(zhǎng)挖掘作業(yè)專門差的學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓舞性言語(yǔ)調(diào) 動(dòng)他們的踴躍性。如“你必然能行！'“再細(xì)心一些,準(zhǔn)行！”三、革新作業(yè)評(píng)判1 .多元主體批改課堂作業(yè)能及時(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量，便于教師有效了解學(xué)生把握 知識(shí)與技術(shù)的情形。對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行多元化的評(píng)判，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng) 解決問題,主動(dòng)探討解題方式的踴躍性。(1)教師評(píng)判。教師的評(píng)判直接阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的愛 好。對(duì)學(xué)生有獨(dú)特解法的地址，應(yīng)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)判。如“你的思

6、維 真靈活”等等。關(guān)于學(xué)生不足的地址,那么要用進(jìn)展性語(yǔ)言評(píng)判。如“我 相信你再想一會(huì),定會(huì)想出正確答案”等。(2)學(xué)生自評(píng),同桌互評(píng)。一些比較基礎(chǔ)的堂上練習(xí)，能夠放手讓學(xué) 生先自我評(píng)判，再同桌互評(píng)。如此，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的 內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好適應(yīng)；同桌互評(píng)，有利于學(xué)生與學(xué) 生之間的交流,在交流中悟出真理。(3)小組互評(píng)。關(guān)于堂上一些拓展性的練習(xí)，可先讓學(xué)生獨(dú)立試探 完成后,再小組討論,相互評(píng)判學(xué)習(xí)結(jié)果,最后再由教師進(jìn)一步評(píng)判。如 此的評(píng)判方式，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氣氛。在彼此交流中, 以優(yōu)帶差,達(dá)到相互增進(jìn),相互鼓勵(lì)的目的。2 .分項(xiàng)評(píng)判一篇好的作業(yè)是多種

7、指標(biāo)的綜合表現(xiàn)。原有的優(yōu)、良、合格品級(jí) 制或百分制，千篇一概。教師能夠在原有的基礎(chǔ)上加以分級(jí)。例如，可 用A、B、C等來表示?！癆”要緊看解題進(jìn)程依據(jù)是不是合理,步驟是不 是完整，結(jié)果是不是正確；“B”要緊看所用文字、符號(hào)、圖形是不是正 確，書寫是不是整潔，作業(yè)格式是不是標(biāo)準(zhǔn)；“C”要緊看是不是具有創(chuàng) 新精神，有自己特有的觀點(diǎn)。3 .延遲評(píng)判生的知識(shí)基礎(chǔ),智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平穩(wěn)的，即便是優(yōu)生也可 能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過量,過嚴(yán)峻時(shí),為了幸免學(xué)生作 業(yè)品級(jí)太低，心理壓力太大,和產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，能夠采 取延遲評(píng)判品級(jí)的批改策略。等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤緣故,補(bǔ)充了所欠缺的 知識(shí),將作業(yè)重做以后,再進(jìn)行評(píng)判。4 . 一題多評(píng)認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的進(jìn)程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高 水平，取得自己中意的品級(jí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提高作業(yè)質(zhì)量的踴躍 性，咱們能夠采取一題多評(píng),逐次提高品級(jí)的批改策略?？闯蓸I(yè)發(fā)給學(xué) 生以后,若是他們能夠糾正錯(cuò)誤,彌補(bǔ)不足,或補(bǔ)