where are you from？的教學課件

1、where are you from？的教學課件Where are you from?教學內容分析本單元的核心教學項目是“語言”（Language），涉及到國家、國籍、所使用的語言和姓名使用習慣等項內容。從某種意義上講，本單元的內容也可以看成是對第一學期關于交流個人基本信息(如年齡，姓名，電話號碼等)方面學習的擴展。關于交流個人基本信息的技能和知識是初一階段必須掌握的一項重要的語言應用內容。第93課的第一部分是在彩圖第一頁的地圖上找尋重要的國家和城市。本課所涉及的國家和城市與語言有關。本課提供了四個具體情景，涉及到來自澳大利亞、加拿大、中國、美國和日本的不同人物，而談話的內容則都與國籍和語言有

2、關。第94課的主體部分是由一段在問路的具體情景中的對話構成的，由于對話發(fā)生在北京，發(fā)生在一個中國男青年和一個澳大利亞男青年之間，所以，在問路的過程中就不可避免地要涉及到國籍和語言。本課第二部分吟詠供選用，其中復現國家、國籍、語言的名稱。第95課提供了一張由在中國的Lil寫給她在美國的朋友的明信片，信的內容涉及到學語言和說語言。第96課的第一、二部分是語音和語調的常規(guī)訓練，主要涉及元音字母i和u及字母組合的拼讀規(guī)則、句子重音和語調。本課的聽力材料是來自不同國家的朋友聚集一堂彼此介紹的對話。本課的第五部分提供一段閱讀材料，是acWilsn談論學校中不同國籍的學生和他們所用語言的電子郵件(eail)

3、。供選用的第六部分是另一份電子郵件，學生將要在這份電子郵件的基礎上做完形填空的練習。第七部分要求學生給ac寫信，講述自已學校和同學的情況。教學方法建議本單元的一個主要學習任務是相互傳遞個人的基本信息，教師的指導和訓練項目設計不應當僅僅是機械的問答操練。因為學生如僅有這樣的操練便無法體會語言知識的實際應用。那么，在十分簡單的語言知識基礎上，學生能不能進行語言應用的實際訓練呢?回答是肯定的。下面，我們就為教師提供幾個語言應用的教學設計案例：1介紹筆友1) 教師提出語言任務：向同伴介紹自己在國外的筆友。2) 學生在心中默想一位自己感興趣的某國的同齡友伴。3) 教師提供樣本：(如果可能的話，本任務可以

4、包括對人的外貌的描述。)4)學生按照樣本自行設計自己的筆友。(如果教師的任課確實在國外有友好班級，如果多數學生確實有自己的筆友，那么，本項任務就更有實際意義，也更易得到實際效果。)5)學生以兩人一組或幾人小組的形式進行交談，交流有關筆友的信息。6) 學生以小組的'形式制做表格，填寫自己筆友的基本信息。7)小組之間進行信息交流。8)教師與學生對完成以上任務的情況作出評價(可以采取錄音或錄像的辦法為評價提供第一手材料)。2表達態(tài)度教師可以結合本單元的話題(Language)引導學生談論對于英語學習的態(tài)度，這是一種真實的談論，因為，不同的學生對待英語學習的態(tài)度將是不同的，由此就可以形成學生之

5、間的信息溝通。1)在黑板上(或用投影儀)畫出下面的四個套圓：2)教師幫助學生解決個別詞匯問題 (如interesting)。3)學生根據教師介紹的上面的圖表實際確定自己對于英語的真實態(tài)度，并提供理(可以個人形式，也可以兩人-組或小組活動形式。)4)學生談論自己的態(tài)度；并詢問別人的態(tài)度。5)教師和學生共同評價完成此任務的表現。3信息溝教師可以向不同的學生或學生小組提供有關人物的不同信息，以此在學生之間或學生小組之間構成信息差距，從而能夠常設進行自然交流的條件。下面就是信息差距的一一種設計形式：A (fr se f the students in the class)B (fr the ther

6、students in the class)以上這些任務型的活動(Tas-based activities)具有明顯的交際性。這類活動較之機械性練習的優(yōu)越之處在于：學生可以知道交際的真實動因，可以在語言活動中找到真實的感覺，了解自己在交談中究竟與談話的對方是一種什么關系，可以關注交談的過程變化以及自己在這種變化中所起的作用，他們會自覺謀求交談所應獲得的結果。詞匯教學建議：本單元出現了大量的國家、城市的名稱，在教學時可以首先讓學生把這些詞根據讀音知道所在的位置（如：亞洲、歐洲等）及所屬的國家，使用的語言等。再通過情景教學時的聽、說、讀、寫等語言實踐活動，使學生掌握。從而，改變那種死記硬背單詞拼法的不當做法。在單詞教學中，應以學生自學為主，教師引導為輔的教學原則，充分體現學生的主體性?？谡Z教學建議：要想使學生對句型能夠熟練、靈活的掌握和運用，就要在實際操作中盡量避免“明知故問”的傾