小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)的缺失現(xiàn)象分析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的缺失現(xiàn)狀分析與對(duì)策江蘇泰州市醫(yī)藥高新區(qū)科教局教研室李增道數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的前提，是順利、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一,有效的數(shù)學(xué)閱讀可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，數(shù)學(xué)分析、推理能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)閱讀一直是被師生們忽視。 但實(shí)際上，數(shù)學(xué)課也離不開閱讀。隨著社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，將來(lái)要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的偉大的書”，沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。因此，把閱讀引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，是非常必要的。一、 失衡：分析當(dāng)前“數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)”缺失現(xiàn)狀【 缺失現(xiàn)象1】：閱讀教學(xué)被遺忘的學(xué)習(xí)材料。有的家長(zhǎng)常跟老

2、師說(shuō)，孩子做計(jì)算題還行，就是應(yīng)用題不會(huì)分析，有的題目孩子自己解答不出時(shí)，只要我將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到半截時(shí)，孩子就會(huì)叫道：“哦，我會(huì)了！”這是為什么呢？原因就出在學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不需要花時(shí)間去進(jìn)行閱讀，課本已經(jīng)被課堂遺忘的學(xué)習(xí)材料?！?缺失現(xiàn)象2】：閱讀教學(xué)浮光掠影蜻蜓點(diǎn)水。在筆者所觀察到的僅有幾次數(shù)學(xué)閱讀中，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)僅僅停留在“看”上，由此帶來(lái)的是學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，浮光掠影、草草而過(guò)，讀不出要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的精髓，更讀不出問(wèn)題，讀不出獨(dú)到的體會(huì)及創(chuàng)新見(jiàn)解。二、 追問(wèn)：探究“數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)缺失”的深層原因新課程的實(shí)施，讓廣大教師投身課堂研究，各種

3、優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)模式的構(gòu)建、多樣化的教學(xué)手段、新穎的教學(xué)互動(dòng)、生動(dòng)的多媒體課件讓數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。但很多聽過(guò)或上過(guò)公開課的老師都有這樣的感覺(jué)，如何處理教科書，當(dāng)一氣呵成的多媒體情境把整堂課貫穿下來(lái)之后，數(shù)學(xué)教科書就成了課堂中的擺設(shè)。閱讀乍一看像是語(yǔ)文課中的專用名詞，一提到閱讀，人們聯(lián)想到的通常是語(yǔ)文教學(xué)中的讀文學(xué)名著，品美文妙句。對(duì)于數(shù)學(xué)，有人錯(cuò)誤的認(rèn)為：在一節(jié)數(shù)學(xué)課里只有40分鐘，如果讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，花費(fèi)了時(shí)間，倒不如讓學(xué)生做些練習(xí)，這樣比較實(shí)惠。課堂教學(xué)中人們更多重視的還是數(shù)式的演繹和變換。無(wú)論是評(píng)優(yōu)課還是競(jìng)賽課及平時(shí)的教學(xué)教師在課堂上循循善誘，深入淺出，娓娓動(dòng)聽地講解，講完之后就讓學(xué)生翻

4、開課本作練習(xí)，之后進(jìn)行總結(jié)、布置課下作業(yè)，課本淪落為習(xí)題集。教師對(duì)課本的關(guān)注降低了，減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)書在不知不覺(jué)中成了練習(xí)本。三、反思：數(shù)學(xué)閱讀在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值 數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，也是一種文化，更是一種語(yǔ)言。著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。語(yǔ)言離不開閱讀，閱讀是人類吸取知識(shí)的主要手段。數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程也是一個(gè)積極的思考過(guò)程，它能鍛煉人的思維，數(shù)學(xué)課離不開閱讀。隨著社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，將來(lái)要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫成的偉大的書”，特別是解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生由圖到意再到題，學(xué)生如果沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的，很難理解題意?，F(xiàn)在我們

5、很多老師總是埋怨學(xué)生解決問(wèn)題的能力差，究其原因是學(xué)生的閱讀能力弱，加之“解決問(wèn)題”都是由生活實(shí)際加工而成的，它既保留了一些生活用語(yǔ)，又添加了一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，有時(shí)還會(huì)有一些干擾因素（答案不唯一、多余條件等），容易造成解題的失敗。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)閱讀的同時(shí)，數(shù)學(xué)課程改革也要重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀，數(shù)感的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)自學(xué)能力的積累都離不開學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣以及較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀能力、應(yīng)用能力和探究能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該打破“講練”單一的教學(xué)模式，積極推進(jìn)“讀、講、練”的教學(xué)流程，要重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮作用，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。四、對(duì)策

6、：數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的路徑思維是從問(wèn)題開始的，有問(wèn)題才有思考，好奇心是問(wèn)題意識(shí)和探究問(wèn)題的成功前提，是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的精練性、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性，決定了數(shù)學(xué)閱讀不宜采用閱讀小說(shuō)的方法來(lái)簡(jiǎn)單地瀏覽課本，要避免學(xué)生無(wú)目的地“走馬觀花”或“囫圇吞棗”式的閱讀現(xiàn)象。要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，揭示閱讀中的思維過(guò)程，精心設(shè)計(jì)閱讀的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入閱讀的軌道，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方法，要求學(xué)生在課本上提出不同的問(wèn)題，哪怕是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過(guò)程，要讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，“細(xì)嚼慢咽”地進(jìn)行主動(dòng)式的閱讀，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)作適量的回顧，在適當(dāng)?shù)牡胤?，預(yù)測(cè)下文將要給出的結(jié)論，而

7、不是直接去閱讀現(xiàn)在的結(jié)論，對(duì)課本上的知識(shí)要讓學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么？因此，教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)出某種問(wèn)題情境，引發(fā)出所要研究的問(wèn)題，而這種問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和探究問(wèn)題的產(chǎn)生，在很大程度上，從兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，引發(fā)學(xué)生參與閱讀的欲望。對(duì)策之一：課前讓學(xué)生初讀所學(xué)內(nèi)容課前讓學(xué)生初讀所學(xué)內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過(guò)感知教材，從中對(duì)新知有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，能夠喚起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。一、 二年級(jí)，要指導(dǎo)學(xué)生有順序地讀、自上而下的讀。三至六年級(jí)初讀的具體要求：1、初讀的目標(biāo)：初讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)是識(shí)記，留下印象。 2、初讀的方法：是咬文嚼字，邊讀邊記，了解。多現(xiàn)為自學(xué)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)）、簡(jiǎn)單的練習(xí)或作業(yè)。 3、初讀的

8、效果：輸入（記憶），將某些知識(shí)信息準(zhǔn)確輸入信息庫(kù)（記憶）學(xué)會(huì)，能對(duì)某些知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別和記憶 嘗試課本中的試一試。 4、初讀的注意點(diǎn)：課本中的主題圖告訴我們哪些信息？初讀要準(zhǔn)確，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題防止似是而非，找出題目中數(shù)量關(guān)系、計(jì)算方法防止將初讀作任務(wù)，教師要求預(yù)習(xí)就粗略地讀一遍完成任務(wù)，實(shí)際初讀是深入、探究學(xué)習(xí)的需要。對(duì)策之二：課上讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀內(nèi)容提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是新課程教學(xué)特別是應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本內(nèi)容，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師則要引導(dǎo)學(xué)生知其然并知其所以然，穿針引線，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。細(xì)讀的目標(biāo)：就是對(duì)知識(shí)的理解、掌握。就是將初讀獲取的知識(shí)信息進(jìn)行

9、內(nèi)化。理解題意問(wèn)題的提出解題方法、策略、步驟及思想方法透析細(xì)讀的方法：帶著問(wèn)題讀主題圖讀卡通語(yǔ)讀解題過(guò)程讀注釋和結(jié)論細(xì)讀的效果：1、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程2、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)3、會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題細(xì)讀是在粗讀的基礎(chǔ)上使其對(duì)課本上的知識(shí)內(nèi)容“豁然冰釋”使自己的心情“輕松和諧、自驅(qū)激勵(lì)”，用所讀理解的知識(shí)去解決問(wèn)題時(shí)“手解千難”。 細(xì)讀注意點(diǎn)：防止生搬硬套，盲目對(duì)號(hào)。【案例片斷】 四年級(jí)上冊(cè)三位數(shù)除以兩位數(shù) 1、提出閱讀要求： 請(qǐng)仔細(xì)閱讀主題圖，領(lǐng)會(huì)主題圖圖意，把主題圖與文字題結(jié)合起來(lái)。 題目告訴我們那些信息？ 怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？此題應(yīng)用的數(shù)量關(guān)系是什么？ 自己試算一下，在計(jì)算中你遇到了哪些問(wèn)題？你發(fā)現(xiàn)了什么？

10、把不懂的問(wèn)題在書旁邊批注出來(lái)。2、 檢查閱讀情況提出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)除法時(shí)，從圖書館里發(fā)現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，昨天繼續(xù)讓你們走進(jìn)“圖書館”，在閱讀主題圖時(shí)，看看你能提出什么問(wèn)題？提出問(wèn)題，引出算式。 師：提問(wèn)：在閱讀這幅圖時(shí)，你知道了什么？要知道“四年級(jí)一班平均每人借書多少本？”可以怎樣列式？生：我知道了用總數(shù)除以份數(shù)等于每份數(shù)得到：27234探索“27234”的筆算方法。 提問(wèn)：27234可以怎樣試商？為什么要把34看作30試商？你估計(jì)商應(yīng)是幾？ 學(xué)生獨(dú)立嘗試 讓學(xué)生根據(jù)估計(jì)的商，試著算一算。師巡視指導(dǎo)。 交流算法。 提問(wèn)：用9乘34得306，272比306小，怎么辦？ 提問(wèn)：為什么要改商

11、8，指名回答后，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)。 學(xué)生獨(dú)立完成豎式學(xué)生提出問(wèn)題。教科書是教師教學(xué)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，教科書是在充分考慮學(xué)生心理、生理特征，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心編寫的，具有較高的閱讀價(jià)值，是任何教輔用書代表不了的。加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)解題格式等都有益處。特別是新課程提倡教師也是課程資源，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際靈活使用教材，因此，教師的課堂中往往會(huì)使用一些與課本上不同的、有教師自己獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)例子時(shí)，萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生的思維更是有例可循，學(xué)起來(lái)會(huì)更加輕松又不覺(jué)得枯燥無(wú)味。對(duì)策之三：課后讓學(xué)生讀中拓展如何使學(xué)生數(shù)學(xué)

12、閱讀有厚度與廣度，適度的多維拓展很有效。多維拓展必須立足文本，采用研讀的方式，一可借助于聯(lián)想，向深處與廣處思考、拓展，引領(lǐng)學(xué)生超越文本；二可聯(lián)系“你知道嗎”適當(dāng)擴(kuò)展閱讀一點(diǎn)數(shù)學(xué)常識(shí)、故事。如：四年級(jí)上冊(cè)三位數(shù)除以兩位數(shù) 第15頁(yè)“你知道嗎”？“同頭無(wú)除商八、九” 和“除數(shù)折半商四、五的試商”方法。這些都是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的捷徑 。要注意的是閱讀拓展必須立足基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，但不可一二一式地齊步走；拓展須老師的指點(diǎn)，但又不可包辦代辦。這樣學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主人，是獨(dú)立自主有效學(xué)習(xí)的嬌子。研讀的目標(biāo)：研讀的目標(biāo)是應(yīng)用，邊讀邊升華，在粗讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上課后再一次閱讀課本或課外資料如“你

13、如道嗎”、小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)等，應(yīng)用就是將粗讀、細(xì)讀的收獲內(nèi)化的成果、升華的結(jié)晶釋放出來(lái)，表現(xiàn)為解決問(wèn)題的能力。研讀的方法：1、課本內(nèi)容的前后聯(lián)系能融會(huì)貫通。2、知識(shí)的重點(diǎn)在哪兒？3、練習(xí)的內(nèi)容與所學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系？你還能進(jìn)一步進(jìn)行歸納和舉例聯(lián)想嗎？4、實(shí)踐應(yīng)用。研讀的效果：1、能正確理解所學(xué)內(nèi)容。2、能拓寬知識(shí)面。3、培養(yǎng)學(xué)生的理解、閱讀、自學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力。5、對(duì)練習(xí)題給出創(chuàng)意的解答。6、能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容寫“數(shù)學(xué)日記、小論文?！敝匾曢喿x數(shù)學(xué)教科書，可指導(dǎo)學(xué)生按教科書原文逐字、逐句、逐節(jié)閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生反復(fù)琢磨，對(duì)書中的概念、方法、問(wèn)題等進(jìn)行旁批，聯(lián)系閱讀課外輔助資料，提高學(xué)生素養(yǎng)。當(dāng)然，在實(shí)際使用中，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀教材時(shí)，也要注意粗讀、細(xì)讀與研