如何將閱讀和寫作結(jié)合起來實(shí)施方案

1、如何將閱讀和寫作結(jié)合起來課題實(shí)施方案一、課題的提出 隨著新課改的不斷深入，作為中學(xué)語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行課文教學(xué)時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異?；钴S。但一到習(xí)作課的時候，學(xué)生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無

2、法親身實(shí)踐，自然寫不出好文章來。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué)生的見聞有限，閱讀質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)

3、合是是指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。 二、課題研究的理論依據(jù)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”等一些教學(xué)理念，也為作文教學(xué)改革指明了方向。兒童心理學(xué)告訴我們，孩子的能力大多來源于模仿。根據(jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，我們的語文教材提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結(jié)合的“

4、中介”；根據(jù)兒童的“表現(xiàn)欲”特點(diǎn)，借助于大量寫片斷形式，及時運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。 3、 課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)（一）、研究內(nèi)容本課題擬開展以下幾方面內(nèi)容的研究：、本校三至六年級學(xué)生課外閱讀書籍和習(xí)作水平的調(diào)查分析。、本校語文教師對自己的習(xí)作課的認(rèn)識和看法。 、新課標(biāo)下的閱讀課和習(xí)作課的分析研究。、探究以課文為依托進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的策略。、嘗試運(yùn)用“讀寫結(jié)合”策略進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。（二）、預(yù)期目標(biāo) 通過調(diào)查了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和習(xí)作水平，教師對自己原有習(xí)作課的認(rèn)識，提出困惑，共同尋找農(nóng)村學(xué)

5、生習(xí)作能力差、水平低的原因。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生習(xí)作與閱讀的實(shí)際情況，充分運(yùn)用新教材的一篇篇美文，從字、詞、句、篇中尋求讀與寫的契機(jī)，從仿寫入手，循序漸進(jìn)，做到由淺入深、由易到難、由具體到抽象、由低級到高級，讓學(xué)生逐步掌握寫作的方式方法，真正提高農(nóng)村學(xué)生的習(xí)作水平，從而整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不讓農(nóng)村的孩子輸在起跑線上。 四、課題研究的操作措施、 首先要精心設(shè)計，處理好讀與寫的矛盾。讀與寫是一對矛盾的統(tǒng)一體，又是一對孿生姊妹，正是因?yàn)檫@種關(guān)系，才有了讀與寫的結(jié)合。但應(yīng)該處理好二者的關(guān)系，使她們不再鬧矛盾。第一寫不能影響讀，而應(yīng)該為了更好地讀，要以寫促讀，不單單是以讀促寫。二者應(yīng)該相輔相成，互為補(bǔ)充。教

6、學(xué)設(shè)計時要深入解讀教材，整體把握教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計，大膽取舍，把閱讀的重點(diǎn)與寫的重點(diǎn)結(jié)合在一起。第二，合理安排讀與寫的時間，既要防止為了寫而使得讀膚淺潦草，蜻蜓點(diǎn)水，又要防止因時間倉促而使得寫流于形式。、 找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入“點(diǎn)” 我們打算從以下幾個方面進(jìn)行讀與寫的結(jié)合；（1）、巧借閱讀文本中的“留白”補(bǔ)寫句子（2）、巧借課文的結(jié)語續(xù)寫結(jié)尾（3）、巧借閱讀課文的文題拓展練習(xí)（4）、巧借閱讀契機(jī)嘗試作文 3、寫的形式要靈活多樣。 讀寫結(jié)合中的寫不同于一般的作文，它在相當(dāng)程度上依賴于讀，是讀的延伸，是閱讀成果的表達(dá)，是閱讀過程當(dāng)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、思想情感的表達(dá)，是閱讀材料中的典型表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)借鑒，

7、寫的內(nèi)容豐富多彩，因文而異。這就決定了寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一?？梢钥陬^表達(dá)，圍繞一個問題發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋灑灑，下筆千言。 在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與大作文訓(xùn)練結(jié)合；與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；與日記、周記結(jié)合等。4、堅持集中學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合。多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)做法，開拓思路，博采眾長。鼓勵學(xué)生訂閱百家作文指導(dǎo)、快樂作文、小學(xué)生天地等刊物，并鼓勵學(xué)生積極投稿。組織學(xué)生參加各級各類作文競賽，向?qū)W?！凹t領(lǐng)巾廣播室”投稿，并鼓勵學(xué)生匯編個人作文集。五、課題研究

8、的對象及研究方法（一）、研究對象：初一學(xué)生（二）、研究方法 1、行動研究法 本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練”的問題，來探索有效的讀寫結(jié)合的途徑。按照“計劃行動觀察評價（反思）再計劃”的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，通過嚴(yán)格的測量評價行動的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問題，形成多種可操作的培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的途徑。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。 2、比較實(shí)驗(yàn)法： 在行動研究的基礎(chǔ)上，對一些培養(yǎng)途徑可以通過實(shí)驗(yàn)的研究，進(jìn)一

9、步證實(shí)其可行性和有效性。通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)班和控制班并進(jìn)行前測和后測的控制，比較課題實(shí)施的效果。 3、個案法 對有代表性的學(xué)生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。 六、課題研究的時間和步驟研究分為課題準(zhǔn)備階段、前期實(shí)施階段、后期實(shí)施階段和總結(jié)鑒定階段。研究步驟安排如下 課題準(zhǔn)備階段：（2007年12月2008年8月）（1）學(xué)習(xí)有關(guān)讀寫結(jié)合有效教學(xué)理論，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向。（）制定研究方案與具體實(shí)驗(yàn)計劃。前期實(shí)施階段：（2008年8月2012年12月）（1）設(shè)計“讀寫結(jié)合，促進(jìn)語文課堂有效教學(xué)”訓(xùn)練程序，貫徹落實(shí)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。（2）收集有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行個案分析和階段性小結(jié)，明確研究特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方向。后期實(shí)施階段：（2013年3月2014年5月）（）根據(jù)前一階段研究成果，改進(jìn)研究方案；（）形成“讀寫結(jié)合”的有效的閱讀課教學(xué)