蘇教版科學六下消失了的恐龍互聯(lián)網(wǎng)搜索教學設計

1、第三屆全國“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教案評選消失的恐龍教學設計教案背景面向學生：小學六年級學生學科：小學科學課時：1課時學生課前準備：1、學生研究恐龍的興趣高，但水平較低，頭腦中雖有一系列 的疑問，卻又未曾深究其原因，通常表現(xiàn)為只對現(xiàn)象感興趣。2、學生對恐龍知識的了解比較零亂，缺乏系統(tǒng)，他們很難對問題做出科學合理的解釋。3、本課的教學，學生獲取知識信息的渠道較多（書本、畫報、網(wǎng)絡等）因此，可 以就一些內容讓學生進行自學。教學課題消失的恐龍教材分析消失了的恐龍是蘇教版小學科學教材六年級（下冊）進化單兀的第一課。本單元重點從生物進化的證據(jù)（化石）的角度，介紹生物進化的原因（適 者生存）以及生物進化

2、的理論（達爾文的進化論），使學生加深對生物與環(huán)境之間關系的認識，為學習共同的家園這一單元做好準備?？铸埖姆N類、恐 龍的生活、恐龍的滅絕等都是孩子們最感興趣的話題之一，它們有著令人不可思議的龐大身軀，有著令人生畏的力量，以至于人們一提起它就會產生敬畏和 神秘感，同時也留下了一個個無盡的謎團本課以學生在課外對恐龍的零星 認識為基礎，為他們交流有關恐龍的經驗搭建一個平臺，幫助他們梳理零散的點滴知識，形成比較系統(tǒng)的知識結構。教學方法將“情景創(chuàng)設”，“主動探索”，“協(xié)作學習”，“會話商討”等多種新型教學方法 綜合運用，有助于學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。陳列模型：提出問題一 說明事實

3、：發(fā)現(xiàn)（文八 骨骼還原（圖）一一加深認識： 從骨骼到模型一拓展引伸：從課內到課外。教學目標過程與方法：1、能根據(jù)不同恐龍的形態(tài)找出與它們相對應的化石模型。2、能根據(jù)學習的需要，從多種渠道查閱和收集有關資料。科學知識：1、了解一些有關恐龍的知識。2、知道恐龍化石在科學研究中的價值。情感態(tài)度與價值觀：關注與恐龍有關的各種問題，并對此產生濃厚的興趣。教學重點組織學生圍繞某個主題展開研討活動。教學難點指導學生收集、整理與恐龍相關的資料。教學準備教師準備：恐龍的標本、多媒體課件、有關恐龍的影視資料。學生準備：從多種渠道查閱和收集有關恐龍的資料（文字材料、圖片等），用于課上交流。教學過程教師活動學生活動設

4、計意圖一、激趣導 入，弓1發(fā)學 生對“恐 龍”問題的 理性思考。1、提問：關于恐龍，同學們 從課外都了解到了哪些知 識？2、學生以小組為單位， 將課外查閱和收集到的學生對于恐龍的世界 并非是一無所知的， 此環(huán)節(jié)設計以學生對教學過程教師活動學生活動設計意圖二、追根 溯源，了解 恐龍化石 的發(fā)現(xiàn)和 作用。關于恐龍的資料放于桌 上，組內展開交流，形 成對恐龍的直觀認識。3、學生就恐龍的問題展 開全班交流?？铸堃延械牧阈钦J識 為基礎，為他們交流 有關恐龍的經驗搭建 一個平臺，幫助他們 梳理零散的知識。4、談話：剛才，同學們從恐 龍的種類、形態(tài)、食性等方 面進行了交流，還向大家展 示了自己收集到的恐龍圖

5、 片，老師覺得同學們很不簡 單，自己通過自學，就了解 到這這么多恐龍的知識，老 師這里還有關于恐龍的影 片，大家想看嗎？5、視頻播放恐龍帝國 斷。（時間3分鐘左右）剛才同學們展示的恐龍帝國影片 這些都是真的生：想。學生觀看恐龍帝國 視頻。6、談話：恐龍圖片、 中的恐龍， 嗎？7、小組討論：恐龍已經滅絕 了，這些模型、圖片和影片 是根據(jù)什么復制出來呢？1、談話：通過剛才的討論， 我們知道這些圖片、模型及 影片都是根據(jù)恐龍的化石復 制出來的，那對于恐龍化石, 我們又了解多少呢？2、2、多媒體課件展示課本 第25頁中的有關恐龍化石 的文字資料。（配音播誦）學生小組討論。匯報交流討論結果，將 問題歸結

6、到恐龍化石上 來。3、多媒體課件展示恐龍化石 從發(fā)現(xiàn)到還原成恐龍骨架的學生通過對恐龍圖 片、模型的觀察，對 影片的觀賞，他們頭 腦中對這些“恐龍” 的來歷已經有了疑 問，這時組織學生就 這一問題展開討論， 既反映出了學生的疑 問，同時也引發(fā)出下 一部分的教學內容， 引發(fā)了學生對“恐龍” 的理性思考，起著承 上啟下的作用。用多媒體這種圖文并 茂的形式展示相關學 習內容，不僅有效避 免教師直接講授時的 枯燥，同時也極大的 激發(fā)了學生的學習興 趣，大大提高了教學 活動的有效性。在學 生看完多媒體介紹 后，讓他們說說自己 內心的真實想法，目 的在于讓學生意識到 現(xiàn)在的人們對恐龍的學生觀看課件。認識和了

7、解是源于科 學家的不斷發(fā)掘和研 究，是源于對化石的 研究，為下一課教學 奠定基礎。同時也體 會到科學家工作的辛 勞與艱辛，受到情感 上的震撼。過程圖。（將課本中的四幅圖 進行有機串聯(lián)，并配以相應 的文字介紹。）4、談話：通過上面音像資料 的介紹，你有什么樣的感受， 說說自己內心的真實想法。1、多媒體課件展示課本第26頁上面的恐龍圖片資料。5、學生暢談自己的內心 感受。三、強化認 識，為不同 形態(tài)的恐 龍尋找相 對應的化 石模型。讓學生根據(jù)自己觀察 到的不同種類恐龍的 形態(tài)特征來尋找相對 應的化石模型，目的 是為了培養(yǎng)學生細致 的觀察能力和合理的 想象、推斷能力，使 學生進一步了解恐龍 的一些特

8、點。2、學生觀察：不同種類 的恐龍在形態(tài)上的特 征。3、為不同形態(tài)的恐龍尋 找相對應的化石模型。4、匯報交流活動情況。教師活動學生活動設計意圖教學過程 四、拓展引 伸，引導學 生對恐龍 問題進行 后續(xù)研究。1、談話：通過本節(jié)課的學習, 你有了哪些收獲？還有哪些 問題？3、談話：課后，老師希望大 家?guī)е闹杏嘘P恐龍的疑 惑，去進一步研究。（教師向 學生介紹有關“恐龍”的網(wǎng) 址、圖書目錄等，為學生的 后續(xù)研究提供幫助。）（中國古生物網(wǎng)；自貢恐龍 博物館；恐龍博物館； 中國科普展覽恐龍博物館）2、學生談談自己的學習 收獲、困惑。科學課的學習不應局 限于課堂上的四十分 鐘里，讓學生運用課 上習得的本領

9、在課后 繼續(xù)研究，讓他們對 “科學探究”始終抱 有熱情才是我們科學 教育的真實目的，但 對學生的課外研究不 能只提要求不加指 導，學生只有在教師 的有效指導下的課外 研究才是真正有效 的。恐龍生活在非常遙遠的古代，而且是在地球上消失了幾千萬年的史前動 物，學生熟悉而又陌生，說熟悉是因為學生平時看過有關恐龍的書籍、動畫等 太多，比我們老師懂得的還多；說陌生是因為恐龍離我們的生活十分遙遠。我想如果教師只憑借一張嘴、一支粉筆進行教學，很難使學生真正的了解恐龍的 知識，可能還會讓學生感到枯燥乏味，甚至教學效果不盡人意。為此，我鼓勵 學生回家和父母一同上網(wǎng)查詢恐龍的相關資料，然后有條件地把資料打印出來或者重要的記錄下來， 讓大家在課上進行恐龍知識的交流，從而使學生初步了教學反思解了一些恐龍的知識。在課堂上我讓學生通過對恐龍圖片、模型的觀察，對影片的觀賞，圍繞他 們頭腦中對這些“恐龍”的來歷已經有了疑問，組織學生就這一問題展開討論， 既反映出了學生的疑問，同時也引發(fā)出下一部分的教學內容，引發(fā)了學生對“恐龍”的理性思考，起著承上啟下的作用。接著通過對恐龍化石的挖掘視頻的觀看，讓他們說說自己內心的真實想 法，目的在于讓學生意識