如何更好的師生互動(dòng)

1、 如何更好的師生互動(dòng) 在三段式開放性教學(xué)法的自學(xué)、互動(dòng)、檢測三個(gè)環(huán)節(jié)中，互動(dòng)是最關(guān)鍵、最精彩的環(huán)節(jié)；也是學(xué)生展示自學(xué)效果，教師展示風(fēng)采和水平的最佳時(shí)機(jī)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)仍然無法解決的疑難和困惑，將通過集體探究獲得解決，對問題的理解會(huì)更加準(zhǔn)確、更加深刻、更加全面。學(xué)生的視野將更加開闊，思維更向廣度和深度發(fā)展。這是一個(gè)師生交流思想、生成問題、探究發(fā)現(xiàn)的過程。也是一個(gè)思維放飛、精彩紛呈、亮點(diǎn)頻閃的過程。更是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵過程。然而我們現(xiàn)在有的課堂上，互動(dòng)的效果并不理想。存在的問題或現(xiàn)象主要有以下幾種：其一，有的互動(dòng)成了胡動(dòng)。課堂上學(xué)生你說我也說，大家一齊說，熱鬧歸熱鬧，效果卻不好。

2、其二，有的互動(dòng)缺乏準(zhǔn)備。有些學(xué)生沒有認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容沒有深入的理解就進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)時(shí)只能帶著耳朵聽別人侃侃而談，不僅難置可否，更難以說出自己的獨(dú)到見解，使互動(dòng)失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。 其三，有的互動(dòng)虛假、浮躁，有時(shí)學(xué)生討論不久，老師就拍手叫停；有時(shí)讓學(xué)生漫無邊際地扯下去，老師也不引導(dǎo)?；?dòng)成了一種擺設(shè)，一段過場，一出由師生共同排演的戲，徒具形式，難有實(shí)效。其四、有的互動(dòng)只談收獲，不談困惑?；?dòng)時(shí)沒有問題的爭論，沒有深入的探究，沒有思維的碰撞，沒有獨(dú)立見解，更難以生成有價(jià)值的問題。 為了提高互動(dòng)的效果，我們對互動(dòng)提出了幾個(gè)應(yīng)該遵循的原則： 其一，一個(gè)聲音原則。這包含兩層意思，一是小組討

3、論時(shí)只能有一個(gè)同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，有不同意見也要讓人把話說完，再進(jìn)行爭論或反駁，不可打斷別人的話，更不可和別人搶著說。這樣做既不利于明辨是非，也是不懂禮貌，不知尊重他人的不文明表現(xiàn)。二是小組代表發(fā)言應(yīng)該代表小組的意見，而不是個(gè)人的見解。 其二，生面孔原則。我們的合作小組是按異質(zhì)原則組成的。每個(gè)小組內(nèi)都有優(yōu)等生，也有學(xué)困生。優(yōu)等生在組內(nèi)往往處于強(qiáng)勢地位。討論時(shí)往往是一人發(fā)言三人聽，小組代表也非他莫屬。久而久之這些優(yōu)等生就成了發(fā)言專業(yè)戶。這種現(xiàn)象壓抑了多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，難以發(fā)揮小組的集體智慧。所以，小組發(fā)言不能鎖定在少數(shù)學(xué)生身上，每次活動(dòng)都應(yīng)有生面孔出現(xiàn)。 其三，獻(xiàn)疑性原則。學(xué)生在自

4、學(xué)時(shí)產(chǎn)生的困惑、發(fā)現(xiàn)的問題，大多能在生生互動(dòng)時(shí)得到解決，形成共識。如果讓學(xué)生大談收獲，各小組往往會(huì)把形成的共識復(fù)述一遍，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，那些亟待解決的問題反而無暇顧及。因此，師生互動(dòng)時(shí)應(yīng)以談困惑為主，即把經(jīng)過小組討論仍然解決不了的問題或困惑提出來，以求在全班同學(xué)和老師的幫助下解決。這樣做保證了把有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在最需要的地方，避免了教育資源的浪費(fèi)。 其四，效率性原則。我們的目標(biāo)是課堂教學(xué)的有效和高效。為此，即使是我們前面提到的一些原則，也應(yīng)該審時(shí)度勢，靈活運(yùn)用。比如提倡生面孔原則，是為了照顧小組中的弱勢學(xué)生，但也應(yīng)注意充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，不應(yīng)該把課堂時(shí)間和機(jī)會(huì)絕對平均給每一個(gè)學(xué)生。

5、給優(yōu)秀生多一點(diǎn)時(shí)間，不僅有利于優(yōu)生自身的發(fā)展，對學(xué)困生也會(huì)有啟迪和帶動(dòng)作用，從而達(dá)到差生趨優(yōu)、優(yōu)生更優(yōu)、整體提高的目的。再比如，我們提倡互動(dòng)時(shí)主要談困惑，但并非絕對不能談收獲。往往有這樣的情況，學(xué)生認(rèn)為他懂了，實(shí)際上并沒有真懂；學(xué)生認(rèn)為自己理解了，但他的理解未必正確。尤其是語文等人文學(xué)科，注重的就是學(xué)生的正確解讀，考的就是學(xué)生的理解和收獲。怎樣才能知道學(xué)生是真的懂了，有了貨真價(jià)實(shí)的收獲呢？辦法有二：一是讓他談，只有讓他談，老師才能知道他的理解是否正確。所以，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容有選擇地讓學(xué)生談一談理解是很必要的。二是通過檢測的方法了解學(xué)生的理解是否正確、全面，對于片面、錯(cuò)誤的理解，采用跟進(jìn)練習(xí)的

6、方法予以補(bǔ)救。 一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是互動(dòng)交流的基礎(chǔ)在課堂教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效交流互動(dòng)的基礎(chǔ)。如認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，合理補(bǔ)充等，都需要教師在平時(shí)的教學(xué)工作中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況長期進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)，讓這些習(xí)慣成為學(xué)生的一種自然反應(yīng)，學(xué)生有了這些好的習(xí)慣就為課堂上的積極有效的交流互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。二、課前的精心預(yù)設(shè)，是有效互動(dòng)的前提在新課程理念下教師課堂的所有行為都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的存在就是為了服務(wù)學(xué)生，而我們所做的一切都是為了更好的服務(wù)學(xué)生.這就要求教師在備課時(shí)要充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，對課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都要做精心的預(yù)設(shè)。學(xué)生之間會(huì)提出

7、什么問題？出現(xiàn)什么樣的答案？老師是否能及時(shí)的解答處理等等，都是需要考慮的問題。只有做到心中有數(shù)，課堂上出現(xiàn)的任何問題才能得到恰當(dāng)合理的解決。三、非預(yù)設(shè)生成的處理，互動(dòng)中的精彩瞬間生成并非都是事先可預(yù)設(shè)的，非預(yù)設(shè)性生成信息也是一種資源，它和各種預(yù)設(shè)性的生成資源共同構(gòu)成精彩的課堂。因此，在課堂教學(xué)中面對各種非預(yù)設(shè)性生成信息時(shí)，要以積極的態(tài)度與科學(xué)的策略真誠應(yīng)對。非預(yù)設(shè)性生成信息既包含著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，也可能隱藏著某些數(shù)學(xué)規(guī)律所掩蓋的片面認(rèn)識，所以絕大部分學(xué)生是一時(shí)無法判斷的，此時(shí)教師首先要規(guī)避盲從，及時(shí)的站出做出冷靜的判斷。你可以把問題拋給學(xué)生，因?yàn)榉穷A(yù)設(shè)性生成信息留給教師與學(xué)生的思考時(shí)間很短

8、，同時(shí)它又是一種意外生成的信息。為了避免教師的失誤，要學(xué)會(huì)把它作為問題拋給學(xué)生，一方面可以為自己贏得思考的時(shí)間，另一方面又能推動(dòng)教學(xué)，確保有效的生成。非預(yù)設(shè)性生成信息產(chǎn)生后，將會(huì)作為一種信息被學(xué)生所接收，學(xué)生會(huì)在它與同類知識之間進(jìn)行對比、聯(lián)系，從而在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得到固定、歸屬。其間需要教師主動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對它的正確性進(jìn)行思考，把它重新落實(shí)在預(yù)設(shè)性的生成之中。在非預(yù)設(shè)生成中展現(xiàn)教師高超的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)的技巧，點(diǎn)燃師生智慧互動(dòng)的火花，努力達(dá)成精心預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)生成的平衡，讓非預(yù)設(shè)生成在教師精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上和教師高超的調(diào)控及引領(lǐng)下綻放精彩。 四、站在學(xué)生的角度，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)過程.在課堂教學(xué)過程中

9、，教師既要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生整體之間的互動(dòng)，又要注意與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。一堂好的課，課堂氣氛應(yīng)該是積極活躍的.這就需要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性.有一些學(xué)生覺得自己基礎(chǔ)不好，上課沒信心，這時(shí)候可以通過鼓勵(lì)發(fā)言將他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來.但在互動(dòng)過程中，當(dāng)學(xué)生的思想、行為與我們的設(shè)計(jì)發(fā)生了沖突，甚至有了碰撞，教師就不能一味地自顧自走下去，而應(yīng)該和學(xué)生一路同行五、在教學(xué)過程中不斷反思人無完人，金無足赤，同樣道理，不管我們在課前進(jìn)行多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂課下來總是有點(diǎn)瑕疵的.所以沒有一節(jié)課是完美無暇，毫無缺點(diǎn)的. 這就需要我們在教學(xué)過程中不斷的反思，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對教師來說，需要不斷進(jìn)行反思.一堂課結(jié)束之后教師應(yīng)該及時(shí)得在備課本上記下上課時(shí)的心得、體會(huì)，或者是在上課時(shí)的不足之處，以便日后總結(jié)提升.數(shù)學(xué)教學(xué)的意義不只在于讓學(xué)生聽懂、