8《靜夜思》教案設計

1、8 靜夜思教案設計設計說明語文課程標準在第一學段指出：誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 靜夜思是一首語言淺顯卻感情真摯的思鄉(xiāng)曲。 全詩雖然只有二十個字，卻成功地刻畫了游子的思鄉(xiāng)之情。 本課教學設計旨在指導學生在讀中學習生字詞，感知古詩內容，體會古詩的韻味， 感悟詩中綿綿的思鄉(xiāng)之情， 以達到讓學生在接受古詩文化熏陶的同時， 更加熱愛中國傳統文化的目的。課前準備教師準備： 搜集詩人李白的資料及本首詩創(chuàng)作的背景資料。 制作本課的生字卡片，制作多媒體課件。學生準備： 熟讀靜夜思 ，預習生字。課時安排2 課時。教學過程第一課時一 、 猜謎導入 ， 揭示課題1 .

2、激趣： 小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天， 老師就給大家?guī)砹艘粍t謎語，請大家猜一猜，看誰最聰明。2 . 多媒體課件出示：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。 （ 謎底：月亮 ）3 .（ 課件展示月下美景圖 ）導入： 一輪明月冉冉升起， 月光籠罩著沉睡的小山村， 籠罩著蒼茫的大山， 籠罩著寧靜的港灣， 籠罩著我們祖國大地的每一個角落。望著月亮， 許多人都會思緒萬千。今天， 我們就來學習一首有關月亮的古詩靜夜思 。4 . 板書課題，學習生字“夜、思” 。(1)指名領讀課題，相機指導學生把課題讀準。你能給“夜”找?guī)讉€朋友嗎？相機理解“夜”的意思預設：夜色、月夜、黑夜、夜晚。(3

3、)識記“思”字。“思”是平舌音，聲母是so“思”的部首是什么？(心字底)你認識哪些帶有心字底的字？觀察這些帶有心字底的字，你發(fā)現這些字都和什么有關了嗎？小結：帶心字底的字，和思想、思考有關。因為古人造字的時候，認為人 是用心思考的。5 .引導學生釋題并齊讀課題。6 .認識詩人。(1)學生交流對李白的了解。(2)教師補充介紹詩人的生平和詩歌的寫作背景：這首詩是我國唐朝詩人李 白的經典之作。這是他離開家鄉(xiāng)，離開親人后，在一個安靜的夜晚，面對皎潔的 月亮對家鄉(xiāng)親人產生了思念之情后寫下的。設計意圖：猜謎語是低年級學生喜聞樂見的活動形式。上課伊始的猜謎語導 入，使學生興趣盎然地投入到新課的學習之中。通過

4、給“夜”字組詞，認識帶心 字底的字的方法，為理解“夜、思”的意思和識記字形打下了堅實的基礎。二、初讀古詩，識記生字7 .播放古詩朗讀動漫，請學生認真聽，識記生字的讀音，初步感知詩句的停頓。8 .學生自讀詩句，邊讀邊圈出生字，圈好生字后多讀幾遍，再與小伙伴合作識記不認識的字。9 .教師指名讀古詩，評議是否讀準字音。10 檢查學生學習生字的情況。(1)出示生字卡片(帶拼音)：夜、思、床、光、疑、舉、望、低、故。開火車試讀并組詞。出示詞語后請小老師領讀。靜夜 思念 床前 月光 疑問 舉頭遠望 低頭 故鄉(xiāng)(2)組織學生交流多種識字方法，教師相機指導。自讀“床、光、望”，說發(fā)現。(它們都是后鼻音的字，韻

5、母都是Qng) 做動作是理解動詞的重要方法。做動作理解識記“舉”：請學生把鉛筆“舉”起來；請“舉”手。故“舉” 可以組成：舉起、舉手。通過找反義詞的方法理解“低”。聯系詩句內容“望明月”，做動作理解“望”是“看”的意思，可以組詞： 望見、遠望。用加一加識字法學習“故”：“古代”的“古”加反文，就讀“故”， 組 詞為“故鄉(xiāng)”。教師相機引導學生理解“故鄉(xiāng)”，讓學生了解自己的故鄉(xiāng)在哪兒。11 做“摘星星”的游戲，鞏固生字。(1)課件出示摘星星游戲情境圖，教師激趣。(2)學生積極參與游戲，正確認讀生字。12 做“把字寶寶送回家”的游戲。教師用課件出示詩句，剛識記過的字用紅顏色表示，學生齊讀詩句。設計意

6、圖：組織學生交流識字的方法，可以加深學生對生字的記憶，也為其 他學一生提供了返空的方法與途徑一埼養(yǎng)工學一生的后士退空能力?通過，摘星. 星” “把字寶寶送回家”等游戲反復展示生字，讓學生在識記生字中獲得快樂、 積極的體驗3 一三、觀察示范，指導寫字1 .課件演示本課生字的書寫動漫。2 .引導學生觀察交流”思、床、前、光” 4 個生字在田字格中的占位及書寫 要點。3 .教師著重指導心字底的書寫要點。 獨體字“心”的書寫，在之前已經學過 了，但它作為偏旁的書寫要點這是第一次學習。當上面部分有長橫、撇、捺等筆 畫時，心字底宜窄些，即上放下收；反之，心字底則寫寬些，即上收下放。4 .教師邊范寫，邊指導

7、：思：9畫，上下結構。書寫時注意上收下放。 “田”的豎在豎中線上。心空 底略寬2臥鉤是關鍵筆畫。 T “心”作為偏旁書寫是第一次指導，要詳細講解 書寫要點。床：7畫，半包圍結構。“廣”的“、”和“木”的“ I ”都在豎中線上。“廣” 的橫不宜過長。前：9畫，上下結構。要寫得上緊下松，下部左側的“月”的撇要變成豎。光：6畫，上下結構。上半部分先寫中間的豎，再寫兩邊的點和撇。橫在橫 中線起筆，略往上揚。豎彎鉤緊貼著豎中線起筆。5 .學生練習書寫，教師巡視指導。6 .學生書寫展示，共同評議。設計意圖：飛語文課程標途要求每個學段都要指.導學生一寫好漢空一，在密友 的語文課生安排一 10一分鐘時間在教師

8、指導上隨堂練習做到天天練。本環(huán)節(jié):的E 寫指導貫徹了這個要求，并在規(guī)范筆畫書寫上示范指導，既幫助學生養(yǎng)成良好的 書寫習一慣一,又提高了冬生的書寫質量.。四、朗讀古詩，了解大意1 .我們讀古詩時應該注意什么？（停頓）2 .出示畫有停頓符號的詩句，讓學生在書上標一標。3 .教師范讀，學生練讀。4 .這首詩是什么意思呢？小組討論交流，不懂的地方互相問一問。5 .指名說說，提出不懂的地方。6 .相機理解“霜”：你在哪兒見過霜？7 .再次出示課文插圖，引導學生練習說話，體會詩意。設計意圖：對古詩一停頓的指導，一有助壬學一生對古一詩韻律節(jié)奏的感受9一借助課. 文插圖幫助學生大致理解詩意。第二課時一、細讀古

9、詩，感受詩意1 .鼓勵學生按照自己的理解朗讀古詩。你喜歡怎樣讀就怎樣讀2 .學習第一句古詩。(1)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。(2)相機指導：“明月光”是怎樣的月光？(明亮的月光。) 學習古詩重在朗讀，每一次朗讀都要指向不同的目標。(3)指導學生有感情地朗讀詩句。3 .學習第二句古詩。(1)指名讀整句詩。(2)組織學生交流對詩句的理解，出示圖片，直觀認識“霜”，并與月光下的 景象對比。(3)鼓勵學生嘗試說說前兩句詩的意思，用上“好像”的句式。4 .學習第三句古詩。(1)做動作理解“舉頭”的意思，“舉頭”還可以說成什么？(抬頭)(2)說說詩人在干什么。(3)指名讀整句詩，說說自己對這句

10、詩的理解。(詩人抬頭望著天上明亮的月 亮。)5 .學習第四句古詩。(1)指名讀整句詩，說說自己對這句詩的理解。(2)引導學生用動作解釋“低頭”。(3)詩人看著掛在天空中的明月，會想到什么呢？(會想到家鄉(xiāng)，想到親人。) 設計意圖：鼓勵學生根據一自一己的我解說詩句的意思一，一把學生引入詩的意境史q 詩人的情緒里一,讓學生體會這首詩的情感一9一.二、再讀古詩，深化情感1 .課件出示圖片，在柔和的古箏聲中教師導學：在這個安靜的夜晚，月亮是圓圓的。圓月象征著團圓，而詩人卻獨自漂泊在外。此時此刻，他的心情是怎樣 的呢？(難過、傷心)2 .教師范讀，學生一邊欣賞畫面，一邊感悟詩中傳遞出來的思想感情。3 .同

11、學們，此時你們看到月亮會想到什么？(播放樂曲)4 .詩人看著掛在空中的明月，又會想到故鄉(xiāng)的什么呢？詩人為什么“疑”，他在疑什么？川引導學生聯系詩句理解。5 .引讀：是啊，在這樣的夜晚，我們是多么思念親人哪！下面就讓我們帶著 自己及李白的思念之情讀這首古詩吧！6 .指名誦讀，以評促讀。7 .播放音樂，創(chuàng)設情境表演：此時此刻，你就是詩人李白。你遠離家鄉(xiāng)，遠 離親人，在一個靜靜的夜晚，獨自站在窗前望著圓月（生雙手放在背后合攏， 深情吟誦。）8 .推薦最佳表演者上臺配樂表演。9 .鼓勵學生通過多種方式背誦這首古詩。設計意圖：音樂的烘托、圖畫的渲染，讓一種思鄉(xiāng)情涓涓流入學生的心問， 使學生.全身心投入朗

12、誦體會到一李白的情感一讀一出也詩的韻味一席養(yǎng)學生的想縱 能力上三、古詩賞析，了解詩人1 .課件出示古朗月行月下獨酌這兩首詩。一輪明月，一段思鄉(xiāng)情，一首靜夜思。李白還有很多詩都寫到了月亮， 我們來欣賞兩首。2 .課件播放配樂朗誦古朗月行月下獨酌。3 .再次介紹李白。引導學生找一找、背一背李白的其他古詩。設計意圖：介紹至自另處畫首古史作品為學一生提供課外閱讀的素材并激 起學生對古詩二詩人的興趣一9四、指導書寫，學寫生字1 .引導學生觀察田字格中的范宇，說說發(fā)現了什么，哪個字比較難寫。2 .教師范寫。指導生字“低、故、鄉(xiāng)”的寫法。低：7畫，左右結構。注意左窄右寬，右邊第二筆是豎提，最后一筆是點。故：9畫，左右結構。左右兩部分寬窄相等，書寫時要注意筆畫的穿插，盡 量向中間靠攏，避免結構松散。注意反文與折文的區(qū)別，最后一筆捺要舒展。鄉(xiāng)：3畫，獨體結構。兩個撇折的轉折處基本對齊，第一個撇折在豎中線上 起筆，第二個撇折略微上揚。3 .學生獨立寫。教師提示學生注意寫字時的坐姿與執(zhí)筆姿勢4 .展示學生作業(yè)，肯定優(yōu)點，指出不足。設計意圖：一年級學生剛剛開始練習寫字，所以寫字