教育心理學(xué)例題

1、一、 簡答題1、 高等教育心理學(xué)研究要遵循哪些原則？答：客觀性原則：高等教育心理學(xué)研究要遵循教育過程中的客觀規(guī)律，即在研究過程重要本著實事求是的精神，按客觀事物的本來面目反映事物。發(fā)展性原則：大學(xué)生正處于從不成熟到成熟的發(fā)展階段，生理和心理都在快速發(fā)展，所以必須堅持發(fā)展性原則。理論聯(lián)系實際原則：高等教育心理學(xué)的研究課題必須來源于高等教育實踐，它的研究成果也必須能夠付諸高等教育實踐，并且保證科研成果的實際應(yīng)用效能。教育性原則：這是由高等教育心理學(xué)研究的基本任務(wù)決定的。2、 教學(xué)反思過程有哪些？答：具體經(jīng)驗階段：使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。觀察分析階段：廣泛收集并分析有關(guān)經(jīng)驗，對問題情

2、境形成更明確的認識。重新概括階段：在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。積極的驗證階段：檢驗上階段多形成的概括的行動和假設(shè)。3、 教學(xué)反思的方法有哪些？答：反思日記：寫下教學(xué)經(jīng)驗，與指導(dǎo)教師共同分析；詳細描述：相互觀摩彼此的教學(xué)，進行分析討論；實際討論：不同學(xué)校教師一起討論問題解決的辦法；行動研究：進行調(diào)查和實驗研究，直接著眼于教學(xué)實踐的改進。4、 消極強化和懲罰的區(qū)別答：消極強化石通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。5、 簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的標準和條件。答：所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號

3、所代表的心知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。從主觀條件看，首先，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；其次，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。6、 加涅把學(xué)習(xí)分為哪幾個階段？答：加涅把學(xué)習(xí)階段劃分為以下八個階段：動機階段：有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)的動機，這是

4、整個學(xué)習(xí)的開始階段；要考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的誘因動機，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)期望，作出安排使學(xué)生達到某種目標，以便項學(xué)生表明他們能夠達到預(yù)期的目標；領(lǐng)會階段：采用各種手段來引起學(xué)生的注意；習(xí)得階段：給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓勵學(xué)生選擇最佳的編碼方式；保持階段：避免同時呈現(xiàn)十分相似的刺激，可以減少干擾的可能性，從而提高信息保持的程度；回憶階段：使學(xué)生掌握為自己提供線索的策略；概括階段：讓學(xué)生在不同情境學(xué)習(xí)，并提供在不同情境中運用提取過程的機會，引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則；作業(yè)階段：要運用幾次作業(yè)才能對學(xué)生作出判斷；反饋階段：及時反饋。7、 簡評學(xué)習(xí)遷移形式訓(xùn)練說。1 形式訓(xùn)練說是

5、最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，它把遷移看作室通過對組成“心靈”的各種官能的分別訓(xùn)練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生時自動的。2 形式訓(xùn)練說在歐美盛行了約200年，至今仍有一定影響，但“心靈”的各種官能訓(xùn)練是否可以分別訓(xùn)練，自動遷移，形式訓(xùn)練說并沒有拿出充分的科學(xué)依據(jù)。8、 簡述認知結(jié)構(gòu)遷移理論1 在奧蘇伯爾看來，一切的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。這也就是說，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。2 學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的三個變量對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接的影響。第

6、一個變量涉及學(xué)習(xí)者原有知識的實質(zhì)性內(nèi)容特征，原有認知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來同化新知識的適當觀念；第二個變量涉及學(xué)生個人的知識的組織特征，原有知識與要學(xué)習(xí)的新知識之間的異同是否能清晰分辨；第三個變量是它的鞏固性，原有知識本身的不鞏固，會出現(xiàn)干擾，也就是負遷移。9、 遺忘的主要原因有哪些？1 衰退說：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生；2 干擾說：遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果；3 同化說：遺忘就其實質(zhì)來說是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程；4 動機說：遺忘是因為我們不想記，而是我們自己主動將一些記憶排除在意識之外。10、 如何合理組織復(fù)習(xí)，防止遺忘？1 復(fù)習(xí)的時

7、機要得當，必須在遺忘還沒有發(fā)生前及時復(fù)習(xí)尊師及時復(fù)習(xí)，間隔復(fù)習(xí)和循環(huán)復(fù)習(xí)的原則；2 復(fù)習(xí)的方法要合理，鼓勵學(xué)生進行分散復(fù)習(xí)，注意將閱讀與背誦交替進行復(fù)習(xí)，綜合使用整體復(fù)習(xí)和部分復(fù)習(xí)；3 復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜，學(xué)習(xí)的程度達到150%時，記憶的效果最好。11、 學(xué)習(xí)策略和認知策略的關(guān)系如何？認知策略與學(xué)習(xí)策略具有因果關(guān)系，認知策略的改進時學(xué)習(xí)策略改進的原因，學(xué)習(xí)策略逼認知策略所包容的范圍更廣。因為學(xué)習(xí)除包含認知學(xué)習(xí)，還包含運動技能學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)學(xué)習(xí)。但就認知領(lǐng)域而言，學(xué)習(xí)策略與認知策略師同一概念。元認知策略同認知策略一樣，也是有效運用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)或前提條件。元認知策略總是和認知策略一起發(fā)揮作用的，元認

8、知策略對于幫助我們估計學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)是非常重要的；而認知策略則幫助我們將新信息與已知信息整合在一起，并存儲在長時記憶中。認知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容必不可少的工具，而元認知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認知策略的有效靈活運用。12、 認知策略教學(xué)的原則有哪些1 在進行認知策略教學(xué)的同時教授元認知。2 在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)。3 在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)。4 在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認知策略。5 按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認知策略。13、 問題解決的主要影響因素 1、有關(guān)的知識經(jīng)驗 2、習(xí)慣定式與功能固著。 3、問題情境 4、醞釀效應(yīng) 5、原型啟發(fā) 6、情緒和動機狀態(tài)。除了以上因素，個體

9、的智力水平、性格特征、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特征，不僅直接影響著問題的解決，而且也制約著問題解決的方向和效果。14、 簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系創(chuàng)造性與智力的關(guān)系一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體而言：低智商者不可能有高創(chuàng)造性；高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者的智力水平可能低也可能高；高創(chuàng)造性者必須高于一般水平的智商。15、 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)1 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境2 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法3 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該而且可以是日常教學(xué)活動，課堂教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑。16、 簡述態(tài)度與品德的相互關(guān)系。1 品

10、德實際上市一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度實際上也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。品德和態(tài)度一樣，是由認知、情感和行為三種成分組成的。2 但態(tài)度和品德也有區(qū)別：兩者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大，而只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德；價值的內(nèi)化程度不同，只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。3 總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，兩者研究的都是同質(zhì)的問題。17、 簡述科爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展階段論科爾伯格認為道德發(fā)展可以分為三水平六個階段：水平一：前習(xí)俗水平；認為道德的價值取決于

11、外在的要求：懲罰服從取向階段，個體的道德價值來自對外力的屈從或逃避懲罰；相對功利階段，個體的道德價值來自滿足自己的需要或獲得獎賞。水平二：習(xí)俗水平，即內(nèi)化了的社會規(guī)則：好孩子取向階段，個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為向?qū)?，順從傳統(tǒng)的要求，符合大眾的意見，謀求大家的贊賞；遵循權(quán)威取向階段，個體的道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向。水平三：后習(xí)俗水平，道德判斷的標準已超出了外在的法律和權(quán)威，而源于自身內(nèi)部的道德命令：社會契約取向階段，道德法則只是社會契約可以改變；普遍原則取向階段，對是非善惡的判斷有自己獨立的標準，而超越了現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，行為完全自律。18、 簡述價值辨析的過程。任何一種觀念要真正成為個

12、人的道德價值觀，須經(jīng)歷三個階段和七個子過程：1 選擇，包括自由選擇、在多種可選范圍內(nèi)選擇、充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇；2 贊賞，包括珍愛自己的選擇并感到滿意、愿意公開自己的選擇；3 行動，包括按自己的選擇行事、作為一種生活方式加以重復(fù)。19、 態(tài)度與品德形成（價值內(nèi)化）的一般過程時什么？1 遵從：遵從包含兩種情況，從眾和服眾。從眾是指人們在社會輿論或群體氣氛的壓力下，放下自己的意見而采取和大多數(shù)人一致的行為。服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者權(quán)威意志而做出的行為。2 認同：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，是自己的態(tài)度和行為與他人相接近。3 內(nèi)化：內(nèi)化是指在思想觀

13、點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。20、 大學(xué)生人際交往有什么特點？ 1、交往愿望的迫切性 2、交往內(nèi)容的豐富性 3、交往系統(tǒng)的開放性 4、交往觀念的自主性 21、簡述大學(xué)生心理健康的標準1、能夠從心理上正確認識自己、接納自己 2、能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境3、具有和諧的人際關(guān)系 4、具有較強的自我調(diào)節(jié)能力5、具有合理的行為 6、具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)21、 如何有效地對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)進行指導(dǎo)？1、培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng) 2、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標3、掌握有效的學(xué)習(xí)方法 4、注意用腦衛(wèi)生 5、注意考試的心理衛(wèi)生22、 簡述行為目標

14、及其條件1 行為目標是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。2 一個陳述的好的行為目標應(yīng)符合三個條件：要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么；要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件；要規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準。23、 陳述得好的教學(xué)目標必須符合哪些要求？1 教學(xué)目標應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化，如能力的提高、態(tài)度的改善、正確自我觀建立等，而不應(yīng)陳述教師的行為；2 陳述得好的教學(xué)目標應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如知識、認知策略、心智技能等，即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反映學(xué)生掌握的水平；3 教學(xué)目標的陳述應(yīng)力求明確具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含

15、糊和不切實際的語言陳述教學(xué)目標。24、 任務(wù)分析的內(nèi)容是什么？1 確定學(xué)生的起點行為或傾向。教師在確定終點教學(xué)目標后，必須認真分析并確定學(xué)生的起點狀態(tài)。教師可以通過診斷性的單元測驗，來確定學(xué)生的起點能力或傾向。2 分析使能目標及其類型。使能目標是決定下一步學(xué)習(xí)必不可少的條件，是介于起點和終點之間的教學(xué)目標。3 分析學(xué)習(xí)的支持性條件。使能目標是保證終點目標達到的必要的先決條件。有效的學(xué)習(xí)除了必要條件之外，還要有一定的支持性條件。支持性條件就像化學(xué)中的催化劑，有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進行。25、 講授法有哪些優(yōu)缺點？講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在講授法的教

16、學(xué)中，教師的職能是詳細規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合每一個學(xué)生。講授法的優(yōu)點是，教師能夠同時向許多人傳授知識，直接面對學(xué)生，講授式教學(xué)比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法的最大的一個缺陷是，教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會逐漸下降。教師很難使學(xué)生的注意力在整個教學(xué)過程中一直保持相當高的水平。二、 論述題1、 講授法導(dǎo)致機械被動學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕目捶ā? 所謂意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的心知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，知識依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬

17、背式的機械學(xué)習(xí)。2 意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。從主觀條件看，首先，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性；其次，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。3 講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。講授法的優(yōu)點是，教師能夠同時向許多人傳授知識，但在講授法的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會逐漸下降。4

18、有人指責(zé)傳授法導(dǎo)致了機械被動學(xué)習(xí)，這種種學(xué)法是片面的。通過奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，我們可以知道，學(xué)習(xí)是意義的還是機械的，是主動的還是被動的，并不取決于教學(xué)的方式，而是取決于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件，以及教師是否能夠正確地運用這一教學(xué)方法。2、 談?wù)劶幽男畔⒓庸W(xué)習(xí)論對高校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。1 學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可以分為若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程，教學(xué)事件是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的；而教學(xué)的藝術(shù)，就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段是否完全吻合。2 根據(jù)加涅的理論，可以把學(xué)習(xí)階段劃分為以下八個

19、階段：動機階段：有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)的動機，這是整個學(xué)習(xí)的開始階段；要考慮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的誘因動機，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)期望，作出安排使學(xué)生達到某種目標，以便項學(xué)生表明他們能夠達到預(yù)期的目標；領(lǐng)會階段：采用各種手段來引起學(xué)生的注意；習(xí)得階段：給學(xué)生提供各種編碼程序，鼓勵學(xué)生選擇最佳的編碼方式；保持階段：避免同時呈現(xiàn)十分相似的刺激，可以減少干擾的可能性，從而提高信息保持的程度；回憶階段：使學(xué)生掌握為自己提供線索的策略；概括階段：讓學(xué)生在不同情境學(xué)習(xí)，并提供在不同情境中運用提取過程的機會，引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原則；作業(yè)階段：要運用幾次作業(yè)才能對學(xué)生作出判斷；反饋階段：及時反饋。3 在每一個階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進行著信息加工活動，是信息由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，知道學(xué)習(xí)者用作業(yè)的方式作出反應(yīng)為止。教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理來進行。在學(xué)習(xí)結(jié)果或能力確定以后，教師必須按照教學(xué)工作目標的適當順序安排教學(xué)程序。有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當?shù)耐獠織l件，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。4 結(jié)合自己的教學(xué)科目談。3、 結(jié)合教育教學(xué)實際，闡述激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效措施。1 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。作業(yè)難