《學前幼稚數學活動設計與指導》試題及答案解析

1、20122013學年秋季學期學前兒童數學教育期末試題姓名:學號:一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題0.5分，共20分）在每小題列由的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1 .學前兒童計數能力的發(fā)展一般經歷了那些階段（）A. 口頭數數說由總數按物點數按數取物.B 口頭數數 按物點數說由總數按數取物C. 口頭數數按物點數按數取物說由總數D.說由總數按物點數按數取物口頭數數2. 小明現在剛好5歲，請問他大致屬于數概念發(fā)展的那個年齡階段（）A對數量的感知動作階段.B.數詞和物體的數量間建立聯(lián)系階段C.數詞和物體的數量間建立聯(lián)系和數的運算初期

2、的過渡階段D 數的運算階段3. 選擇學前兒童數學的依據不包括（ ）A 舍棄不科學的、不系統(tǒng)的知識B 符合學前兒童認知發(fā)展規(guī)律和特點C.適合幼小銜接的需要D 培養(yǎng)技能和習慣4. 作為專門的數學教學活動有益延伸是（ ）A 孩子日常社會生活付費、數樓房車次等B 家庭生活中滲透數學教育C.分組數學游戲活動D 數學區(qū)角活動5. 學前兒童數學教育的能力目標包括（ ）、發(fā)展數學認知能力、技能探究能力、數理邏輯思維能力、解決日常數學問題的能力A. B. C. D. 6. 以下哪個特點不是分組教學活動所特別注重的（ ）A 綜合性B 趣味性C.目的、計劃性D 自然性7 . 處于 34 歲兒童，在幾何形體的認知方面

3、的特點是 （）A 認識長方形、正方形B 能對平面圖形進行配對C.對相似的平面圖形進行比較、找由不同與相同做到圖形守恒、不受大小、顏色和位置的影響8. 兒童辨別空間方位的難易順序是（ ）A 先左右、再前后、最后認識上下B 先前后、再上下、最后認識左右C 先前后、再左右、最后認識上下D 先上下、再前后、最后認識左右9. 進行分類教育要求時，對大班的要求是（ ）A 學會按物體的外部特征進行分類B 能夠按物體的數量進行分類C 能按某一特征進行肯定與否定的分類D 掌握“分開” 、 “分成” 、 “合起來”等詞10. 以下不屬于學前兒童數概念形成的標志的是（ ）A 能夠進行各數群間的等量、互補和互換B 掌

4、握 10 以內數的實際含義C 掌握十以內數的組成D 掌握十以內相鄰數的關系11. 幼兒園中班與幼兒園小班比較，新增加的教育要求是（）A 基數概念教育要求B 序數教育要求C 空間認知教育要求D 時間認知教育要求12. 學前兒童心理發(fā)展的總趨勢包括（ ） 從簡單到復雜 從具體到抽象 從被動到主動 從零散到體系A B C D 13. 什么是學前兒童數學教育的出發(fā)點及歸宿 （）A 教育形式、教育目標B 教育目標、教育內容C 教育目標、教育手段D 教育內容和教育手段14. 學前兒童形成數概念的核心是（ ）A 掌握10以內的數序B 掌握10以內數的實際含義C 接觸20以內的數D 掌握10以內數的實際含義1

5、5. 假如幼兒能進行1到5的正逆排序，那說明幼兒（A是中班的幼兒B理解了數量關系的中的可逆關系C滿足了中班的教育目標要求D明白了數的守恒16. 小星自編了一道應用題“小雨上午吃了兩塊糖，下午吃 了許多糖，他一共吃了多少糖 ？”存在的錯誤是（）A.條件不清楚B.結構不完整C.內容不符合生活邏輯D.問題不明確17.在認識“三角形”活動中，老師使用不同顏色、大小的三角形，并用不同方式擺放，其目的在于（）A.對圖形進行比較B.滲透圖形守恒的教育C.讓幼兒感知圖形之間的關系D .激發(fā)幼兒學習數學的興趣18 .幼兒能以自身為中心判斷左右卻不能以客體為中心判斷左右這主要是受（）A動作能力發(fā)展的局限B語言能力

6、發(fā)展的局限C想象能力發(fā)展的局限D思維能力發(fā)展的局限19 .幼兒自由地選擇材料進行數學活動時教師如要評價每個幼兒選擇和操作材料的情況此時收集評價資料的最好方法是（）A臨床法B測試法C作業(yè)分析法D觀察20 .早期數學教育的重要價值在于培養(yǎng)兒童基本的（）A.數學能力B.數學知識C.數學素養(yǎng)D .數學方法二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）在每小題列由的選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分1 .學前兒童學數學的特點包括（A邏輯思維特點B 學習數學心理的特點C 依靠外部操作和用具體實物的特點D 數學概念和技能學習的特點2. 判斷

7、兒童數概念發(fā)展的程度可從哪幾方面來看（ ）A 計數能力、數序的掌握B 基數概念、抽象數概念C 數的守恒、組成D 數的分解、組合的掌握程度3. 以下哪些是學前兒童加減運算能力發(fā)展的一般規(guī)律（ ）A 學習加法比減法容易B 從逐一加減到按數群加減C 從抽象到具體D 從感知動作水平加減直接到概念符號水平4. 學前兒童數學教育的基本原則包括（ ）A 發(fā)展學前兒童的思維結構B 讓兒童動手操作C 知識的系統(tǒng)性和邏輯性D 聯(lián)系兒童實際、重視個別差異5. 現實生活是學前兒童數學概念形成的源泉，所以在生活中我們應該讓幼兒（ ）A 萌生對數學的主動求知和探索B 體驗和發(fā)現數學C 活學活用。回歸生活D 因材施教、幫助

8、其建構數學知識6. 每個活動都有個名稱，那現有的數學活動名稱一般有哪些形式命名（ ）A 生活化命名B 學術化命名C 教育目標命名D 孩子特點命名7. 在寫幼兒數學教學活動目標時，作為老師應從那幾個具體目標入手（ ）A 認知B 情感C 社會性D 個性發(fā)展8. 在制定數學教育目標時，應考慮（ ）A 兒童身心發(fā)展水平B 社會的發(fā)展和數學學科特點C 教師教的特點D 兒童的習慣和家長意愿（ ）9. 以下屬于幼兒園中班理解數量關系的教育要求的是（ ）A 理解包含關系B 理解傳遞關系C理解守恒關系D理解可逆關系10.以下屬于學前兒童教師“教”數學的方法的是（）A啟發(fā)探索法B歸納演繹法C圖示建構法D講解演示法

9、三、名詞解釋（本大題共7小題，每小題2分，共14分）1 .什么是數學能力2 .什么是變式守恒法3 .什么是三階梯教學程序？4什么是量？4 什么是學前數學教育評價？5 什么是歸納演繹法？6 什么是游戲法？四、簡答題（本大題共8小題，每小題5分）1 .簡述學前兒童基數概念發(fā)展體現的幾種不同發(fā)展水平2 .簡答學前兒童基數概念發(fā)展的規(guī)律3 .簡答學前兒童數學能力發(fā)展的特點4 .簡述學前兒童數學教育的總體目標5 .請簡答學前兒童數學教育的意義和價值。6 .請簡答教師讓幼兒進行動手操作時需要遵循哪些原則7 .請簡答學前兒童的數學教育的主要途徑8請簡答學前兒童排序能力發(fā)展的年齡特點五、論述題（本大題共2小題

10、，每小題16分，共32分）1 .請論述在學前兒童各年齡階段數學教育目標上是如何體現 遞進性的？2 .請設計一個關于圖形守恒的教學活動。學前兒童數學教育理論與實踐試題答案一、單選題答案15: BCDDA610:CBDCA11-15 BDBDB 16-20: ACCDC二、多選題：15 :AB AC BC ABCD ABC6 10:AB ABCD ABD CD BD三、名詞解釋1. 數學能力是指兒童在掌握一定的數學知識技能的基礎上，表現出的對事物數量形的認知能力，分析綜合能力，連鎖思 維能力，逆向思維能力等。2. 是指通過數量的變式訓練使學前兒童形成守恒認知結構的教學方法。3. 是指學前兒童數學教

11、學活動中， 根據學前兒童認知發(fā)展的三個階段，思維發(fā)展的三級水平，教師有目的，有計劃地引導學前兒童認知能力遞進式的由低級向高級發(fā)展，由外部感知運動智力逐漸內化為形象表針智力以至達到詞語概念智力的過程。4. 量是指客觀世界中的物體或現象所具有的可以定性區(qū)別或測定的屬性。5. 學前數學教育評價是以學前數學教育為對象， 對其效用給予價值上的判斷。6. 是指學前兒童運用一些帶有規(guī)律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的一種方法。7. 它是根據兒童好動的天性， 具體形象的思維特點將抽象的數學知識寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童在自由自在，無拘無束的游戲活動中學習數學的一種方法。四、簡答題1. 第一種水平：不理

12、解有多少物體的提問第二種水平是：不完全的數數和基數關聯(lián)第三種是：完全的數數和基數關聯(lián)第四種是：最后一個數詞規(guī)則第五種是：兒童不完全的基數反應第六種是：兒童真正的基數的反應2. 兒童基數概念的發(fā)展是一種漸進的過程兒童基數概念的發(fā)展是一種主動建構的過程兒童基數概念的發(fā)展依賴于感性的經驗兒童基數概念發(fā)展的社會性建構3. 學前兒童的思維以具體性和形象性為主要特點學前兒童掌握數概念不穩(wěn)定，還沒有完全形成數量守恒概念學前兒童接收和處理大量信息的能力較差，有待提高數學教育的幼小銜接，主要反映在數學能力方面的不足4. 激發(fā)學前兒童認識和探索周圍環(huán)境中的數、 量、 形等的興趣（情感和態(tài)度目標）引導學前兒童在與環(huán)

13、境相互作用的過程中，獲得有關數、量、形、時間、空間的感性經驗。 （ 學習數學知識方面的目標）培養(yǎng)學前兒童觀察、思考和解決數學問題的數學能力，并學習獨立自主選擇數學活動的內容和檢驗數學活動的錯誤控制能力。 （解決日常生活數學的目標）培養(yǎng)學前兒童正確使用數學操作材料進行數學活動的數學操作技能探究能力， 愛動腦筋， 養(yǎng)成良好的學習習慣。 （培養(yǎng)技能和習慣的目標）5. 數學素養(yǎng)是21 世紀兒童必備的科學文化素養(yǎng)之一數學教育能培養(yǎng)兒童的思維能力和解決問題的能力數學教育能滿足學前兒童的認知需要能順利解決幼小銜接的瓶頸問題6. 創(chuàng)設良好的動手操作環(huán)境加強對學前兒童操作過程中的指導靈活選用不同類型的操作活動善

14、于總結和提升操作經驗，對操作活動進行綜合評價7. 數學教學活動分組數學游戲活動日常生活中的數學教育活動數學區(qū)角活動8. 3 歲學前兒童在完成排序任務時， 帶有很大的游戲性、任意性和不穩(wěn)定性 4 歲學前兒童往往用分組比較法，進行5 的排序 5 歲學前兒童排序時，具備一定的目測能力。開始進行10 的排序 6 歲學前兒童進行10 的排序時，目測能力提高并自學利用簡便的排序方法。五、論述題答案：1. 在感知集合教育要求上，小班的分類教育要求是：探索物體特征， 學習講述物體的異同； 區(qū)分 1 和許多的教育要求是：能區(qū)別 1 個物體和許多個物體。幼兒園中班分類教育要求是：學習按物體的數量進行分類計數和按物

15、體的兩個特征進行二元分類。學習“分成” “分開” “合起來” ；比較兩組物體數量關系的教育：學會對應比較法：重疊法、并放法、連線法幼兒園大班的分類教育要求是：學會按物體某一特征進行肯定與否定的分類。同時從兩個角度或二維來分類。2. 在基數教育要求上。小班是感知個數在5 以內集合中的每個元素；中班是學會10 以內數的順數和倒數和達到數目守恒。 大班是學會100 以內的順數和倒數， 認識三個相鄰數的數差關系。3. 幾何形體的教育要求是體現的遞進性是：小班認識圓形、正方形、三角形并在生活中找出和圖形相似的圖形。中班是認識長方形、橢圓形、梯形、正確說出圖形名稱，進行圖形轉換。大班是認識長方形、圓柱體、

16、能夠正確說出名稱并學習等分形體。4. 在量上體現的遞進性是：小班運用大小和“長短”等詞，說出那個最長等。中班是進行量的區(qū)分、比較、排序。大班是能夠按照量的差異進行10 以內的正逆排序，初步感知序列之間的傳遞性雙重性。5. 在空間認知上體現的遞進性是：小班是能說出以自己為中心的上下方位，中班是辨別以自己為中心的前后方位。大班是區(qū)分并說出以自己身體為中心的左和右。6. 在時間認知上體現的遞進性是：小班是理解早晨、晚上、白天、黑夜的含義。中班是理解今天、昨天、明天的含義、大班是學會看鐘表上的整點和半點的時間。7. 在理解數量關系上體現的遞進性是：小班是理解1 和許多的關系和一一對應的關系。 中班是理

17、解鄰數關系、 等量關系、守恒關系、可逆關系。大班是比大班鎖互補、互換。包含、傳遞、函數等。在小班、中班、大班的不同認知發(fā)展水平上有不同的教育要求。其都體現了一種遞進性。2. 設計圖形守恒的教學活動如下活動名稱：圖形守恒活動目的：復習三角形名稱及特征三條邊和三個角，知道不論大小顏色有什么不同只要有三條邊和三個角都是三角形。能從周圍的環(huán)境中我由與三角形相似的物品培養(yǎng)靈活運用知識的能力?；顒訙蕚洌簬缀螆D形學具盒內裝不同顏色、大小的三角形和圖形各若干和彩色鉛筆每人各1 盒練習紙每人1 張。 教師用三角形圖 1 張。 教師盡可能在環(huán)境中布置上三角形物品如三角錦旗、 彩旗、 三角形的畫等。 彩色粉筆若干黑

18、板一塊?；顒映绦蚺c方法： 1.步驟復習： 三角形 操作感知。 教師在黑板上畫 1 個三角形。問這是什么圖形?如果兒童答不出。教師先不要告知三角形名稱應讓幼兒通過以下操作感知自己得出經驗。如果有人能說出三角形名稱教師應再問為什么叫它三角形呢?接著讓幼兒從自己的學具盒中取出1 個和黑板上一樣的圖形請他們仔細看看并用手指撫摸它的面和四周邊緣想想它是什么樣。討論。請幾位幼兒分別敘述自己看和摸后的感受。根據幼兒的回答教師視情況提出以下問題教師手指沿1 條邊描畫這是什么 ?必要時教師可告之這叫邊再指 1 個角問這是什么 ?角有幾條邊?幾個角 ?請幾位小朋友分別指出并數給大家聽。小結。幼兒充分發(fā)表意見后教師說這叫三角形為什么叫它三角形呢 ?因為