《難忘的一課》教學(xué)設(shè)想

1、難忘的一課教學(xué)設(shè)想難忘的一課是一篇講讀課文。不少教師在教學(xué)這篇課文時，緊緊抓住貫穿全文的關(guān)鍵句“我是中國人，我愛中國”指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并獲得了成功。但我想。假如學(xué)生憑著自己的直覺思維，對課題產(chǎn)生了濃厚的興趣，且愿意帶著課題走進(jìn)課文呢。如果學(xué)生真的有了這種需要，我們不防就此一試，即從課題入手，就學(xué)生的閱讀過程而構(gòu)建教學(xué)過程。先分析課題：中心詞“一課”言事；題眼“難忘”傳情。由課題可知，課文集敘事抒情于一體。再從教與學(xué)方面來分析：教者看到課題會推測，文章敘述了什么事抒發(fā)什么情學(xué)生讀了課題，至少會產(chǎn)生如下猜想：這“一課”講了哪些事為什么這“一課”令作者終生難忘綜上所述，依據(jù)文情和學(xué)情，可以形成這樣一條

2、教學(xué)思路：緊扣課題，構(gòu)建三個板塊，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。點評：閱讀教學(xué)從何處入手并不十分重要，重要的是要有利于學(xué)生積極、主動地走進(jìn)文章中去，有利于學(xué)生快速有效地開展閱讀實踐活動。 上文提出的“指導(dǎo)學(xué)生閱讀”， 其用心也在于此。一、感知難忘事1、檢查預(yù)習(xí)后提問：故事發(fā)生在什么時什么地方作者經(jīng)歷了什么事?2、讓學(xué)生速讀課文，分別找出“上課”和“下課”的有關(guān)段落， 并想想這兩部分各講了什么事（ 學(xué)習(xí)祖國文字和參觀小禮堂）3、讓學(xué)生再讀這些段落，然后講講這兩件事。點評：第一個板塊的教學(xué)，從整體到部分再到整體，重在讓學(xué)生“感知”難忘的事情。 環(huán)節(jié) 2 的教學(xué)， 滲透了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，同時也為落實本組訓(xùn)練重點“詳寫

3、和略寫”埋下了伏筆。二、揣摩難忘心1、探情源：“我是中國人，我愛中國”這句話在文中出現(xiàn)了三次，每一次出現(xiàn)都伴隨著一段故事情節(jié)。讓學(xué)生默讀 316自然段，找出這些故事情節(jié)的有關(guān)重點句段，然后說說這些故事情節(jié)的主要內(nèi)容。點評：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊基礎(chǔ)上的回復(fù)，實則是在把學(xué)生的視點引向作者的情感生長點，把學(xué)生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生方能順暢地入境動情。2、溯情思：緊扣文中的三段故事情節(jié)，充分讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，從中體會作者的內(nèi)心感受。在討論的過程中，學(xué)生會涉及到下面的一系列問題， 教師可相機進(jìn)行必要的誘導(dǎo)、 點撥和講解。問題 1： 一個中國人， 而且是教師，

4、 自己祖國的文字寫得很“吃力”， 自己祖國的語言“講得不好”， 這是為什么而作者說， “好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！蹦銖倪@句話中體會到什么 ?問題 2： “老師和孩子們發(fā)現(xiàn)了我， 但是， 好像誰也沒有感到意外。”老師、學(xué)生對這個陌生人坐進(jìn)教室跟他們一起朗讀，本 應(yīng)會感到“驚奇”，為什么沒有感到“意外”呢能否改成“大家都很驚奇”呢 ?問題 3： 參觀小禮堂， 聽了教師的介紹， “我”的眼睛為什么濕潤了此時此刻，你想對臺灣師生說些什么 ?問題4： “還有什么別的話比這句最簡單的話足以表達(dá)我這時的全部感情呢”“別的話”可能是些什么話你能替作者說出來嗎把同學(xué)們所說的與作者的這句話相

5、比較，你從中又體會到什么 ?問題5： “我是中國人，我愛中國 ! ”這句話在文中三次出現(xiàn)，每一次“我”的感受有什么不同可以讓學(xué)生用“先是接著最后”的句式概括回答。點評：“溯情思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，憑借問題情境，把課文的語言和思想、作者的行為和內(nèi)心、學(xué)生的言語和思維有機地融于一體，并且通過抓事情的因果聯(lián)系 （ 如問題 1，必須聯(lián)系上下文） 、詞語的辨析 （ 問題 2） 、句式的比較（ 問題 4）、問題的歸納 （ 問題 5）以及創(chuàng)造性想象和情感體驗等方式方法的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章字里行間所蘊藏的作者的不同感受，感受臺灣人民濃濃的愛國之情。3、釋情結(jié)：這篇課文表達(dá)了怎樣的思想感情圍繞所要表達(dá)的思

6、想感情，哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì) ?點評：落實了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)之后，學(xué)生對“為什么這一課令作者終生難忘”過一問題，可以有一個比較全面、深刻的認(rèn)識 ; 在知道了課文說的什么的基礎(chǔ)上， 還可以知道作者寫這篇文章，為的是什么。三、吟誦難忘情“有感情地朗讀課文”是教材規(guī)定的一個重要的訓(xùn)練點，也是學(xué)生與作者心靈共振、情感共鳴的一個重要途徑。如何讓學(xué)生通過有感情地朗讀，準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的內(nèi)心感受呢 ?一是確定讀的重點。“我是中國人，我愛中國”在文中出現(xiàn)了三次，其所處的三個段落是讀的重點，這句話則更是朗讀的重中之重。二是選擇讀的方法。可先來個精彩回放”，讓學(xué)生在頭腦中像過電影一樣，再次想象課文中所描述的那一段段動

7、人場面，增強情感體驗。接著可從語音、語調(diào)、語速等方面進(jìn)行指導(dǎo)。如對文中第三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這句話，有位教師是這樣指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的：把“中國作為重音，第一個適當(dāng)加大音量和音長; 第二個音量適中，但增加音長。“愛”字后面應(yīng)有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什么應(yīng)這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之后，墻上的畫像，激發(fā)了作者對民族的悠久歷史、 燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感， 把“中國”作為重音，并通過“愛”字后面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達(dá)得淋漓盡致，蕩氣回腸。最后可激勵學(xué)生聯(lián)想在日本統(tǒng)治下臺灣人民的悲慘歷史、聯(lián)想現(xiàn)在全中國人民期盼祖國統(tǒng)一的急切心

8、情，創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。三是保證讀的時間。有了充分的讀書時間，學(xué)生才能充分地讀，才能讀出作者的情感，讀出文章的情趣?！驹u析】提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。本教例試圖在 這方面作些探索，力求獲得如下效果：1、突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程：教學(xué)目標(biāo)是依學(xué)生對課題質(zhì)疑中提出的問題而確定的，學(xué)生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、 全程參與， 力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)， 自俗學(xué)習(xí)， 自得學(xué)習(xí)”。2、注重層次性，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文”：例如， 在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面， 構(gòu)建了三個板塊， 從“感知”到“揣摩”再

9、到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。3、夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（ 學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法 ） 訓(xùn)練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對“意外”的品味，對課文在后一句話的深究，對文中空白處（ “別的話” ） 的增補等，對于發(fā)展學(xué)生的語言和思維是大有裨益的。4、發(fā)展創(chuàng)造性，盡可能讓學(xué)生獨立地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)：學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀與創(chuàng)造思維是分不開的，但創(chuàng)造思維如果沒有創(chuàng)造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設(shè)計中，已