農(nóng)村教育存在的問題及對策

1、農(nóng)村教育存在的問題及對策我國的教育發(fā)展存在嚴(yán)重的不平衡狀態(tài)，無論從哪個角 度來看，農(nóng)村遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城填區(qū)域，而作為基礎(chǔ)教育的農(nóng)村 教育更是陷入讓人非常不安的狀態(tài)。盡管國家近年來加大了 對農(nóng)村教育的投入，但總的來說，還有諸多不如人意的地方 根據(jù)幾年來從事教育管理工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和思考，現(xiàn)就農(nóng)村 教育存在的問題進(jìn)行簡要分析并提出相應(yīng)的對策。一、農(nóng)村教育存在的主要問題1、教育投入不足，學(xué)校辦學(xué)條件差盡管近20年來中國鄉(xiāng)村教育的辦學(xué)條件有了很大的改 觀，但與需求相比，還相差甚遠(yuǎn)，鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)不足的壓力 越來越大了；信息社會把原來就落后的鄉(xiāng)村辦學(xué)條件再一次 向后拋得比歷史上任何時候的距離都遠(yuǎn)。許多村小不要說

2、現(xiàn) 代化的教學(xué)設(shè)備，就連基本的教學(xué)手段都難以滿足。許多學(xué) 校用地狹窄，沒有學(xué)生活動場地，沒有基本體育、音樂、美 術(shù)及其他活動課教學(xué)設(shè)施，老師們依然是用“一塊黑板一張 嘴，兩支粉筆一本書”來完成教學(xué)任務(wù)的。最為嚴(yán)重的是還 存在許多危房學(xué)校，被陶淵明稱為“世外桃源”的陶寓村小 學(xué)的校長和老師們每天輪流值班，在墻壁的裂縫處貼上白 紙，一旦發(fā)現(xiàn)白紙有裂痕，馬上組織學(xué)生撤離，這嚴(yán)重威脅 著師生安全。村級小學(xué)辦學(xué)條件差，影響和阻礙著我國農(nóng)村 基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展和提高。2、在校學(xué)生逐年減少，生源大量流失近年來，隨著教育改革的不斷深化和教育資源的重組以及農(nóng) 村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使農(nóng)村小學(xué)生源驟減問題日益凸現(xiàn)，以

3、 我校為例：2006年全校學(xué)生有 305人，2007年280人，2008 年為202人，2009年為167人。這種現(xiàn)狀在我縣農(nóng)村小學(xué)普 遍存在，因而不能不引起我們教育工作者的高度重視。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下種：首先是計(jì)劃生育政策的 實(shí)行，農(nóng)村人口生生率明顯下降，使生源大量減少。其次， 城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差別造就的教育資源發(fā)展不均衡，加上現(xiàn)在的 家長越來越重視對孩子的教育，都希望子女接受更好的教 育，想方設(shè)法盡自己最大的努力將子女轉(zhuǎn)學(xué)到縣城小學(xué)，使 農(nóng)村小學(xué)生源日益減少。再次，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整， 現(xiàn)在不少農(nóng)民外生務(wù)工，將孩子帶在身邊，送進(jìn)城市學(xué)校就 讀，客觀上造就了農(nóng)村小學(xué)生源的減少。3、

4、教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊在農(nóng)村小學(xué)整體上由現(xiàn)了教師隊(duì)伍“老齡化”的現(xiàn)象。 這種趨勢令人擔(dān)憂。因?yàn)檫@些年紀(jì)大的教師，只有少數(shù)受過 專業(yè)教育，大部分是民師轉(zhuǎn)正過來的。他們僅憑自己日積月 累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，教法陳舊，觀念落后，知識結(jié)構(gòu)老 化，知識面窄，面對新形勢下的素質(zhì)教育，改革后的義務(wù)教 育課程，往往覺得力不從心，無所適從。教師隊(duì)伍中還有相 當(dāng)一部分是縣內(nèi)政策班招生的，雖然也接受過教師專業(yè)培訓(xùn)，但教學(xué)基本功相當(dāng)扎實(shí)的為數(shù)不多。再者教師隊(duì)伍中由 現(xiàn)“留不住”的現(xiàn)象，目前我縣在村級小學(xué)任教的中師畢業(yè) 生已寥寥無幾，他們大多調(diào)往縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)?；虺踔?。4、教學(xué)科研流于形式，課程改革舉步維艱農(nóng)村教育，一

5、直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里，教師的教學(xué) 工作就成了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而導(dǎo)致教師從事教學(xué)研 究主動性不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)校只能依靠制度強(qiáng)制推進(jìn)， 大多數(shù)教師認(rèn)為從事教學(xué)研究是年輕教師的事，甚至是教育 專家的事。即使開展教研活動，也是為了應(yīng)付檢查，并沒有 把教學(xué)研究看作是提升自己業(yè)務(wù)能力的途徑，評課也多為應(yīng) 付性地簡單說兩句，主題不明確，發(fā)言人不能完全投入，不 是跑題，就是不了了之，缺乏應(yīng)有的爭論，體現(xiàn)不由教研的 氣氛。這種形式化的教研活動效益低下，不能有利于教師的 專業(yè)化成長，從而影響學(xué)校課程改革的推進(jìn)工作。二、農(nóng)村小學(xué)走由困境的相應(yīng)對策農(nóng)村小學(xué)占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它當(dāng)前所 面

6、臨的困境。對農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀的分析不是目的，找由解決問 題的對策才是目的的所在。針對農(nóng)村小學(xué)存在的問題筆者建 議米取以下對策：1、加大農(nóng)村小學(xué)教育投入，均衡教育資源村級小學(xué)辦學(xué)條件所存在的嚴(yán)重問題，使改善村級小學(xué)的辦 學(xué)條件已成為當(dāng)務(wù)之急，基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)關(guān)于國計(jì)民生的大 事，小學(xué)教育更是基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，也是我們實(shí)施科學(xué) 興國戰(zhàn)略的重要方面，我們應(yīng)重視農(nóng)村小學(xué)教育，發(fā)展均衡 教育，一方面教育當(dāng)局應(yīng)加大教育政策的傾斜力度，繼續(xù)支 持農(nóng)村小學(xué)教育。另一方面應(yīng)調(diào)動社會力量，呼吁社會各界 人士關(guān)注教育，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教育，使村級小學(xué)辦學(xué)條件有 明顯提高。2、深化農(nóng)村教育體制改革，加大學(xué)校布局調(diào)整力度為了進(jìn)

7、一步整合農(nóng)村教育資源，加快實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā) 展，進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平。我們縣應(yīng)不斷加 大農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整力度。針對農(nóng)村學(xué)校布點(diǎn)多，規(guī)模小， 教育資源閑置的問題，打破鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組界線，采取分散合并、 直接撤并，建中心學(xué)校，完全小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)等方式，對辦學(xué) 規(guī)模小，辦學(xué)條件差的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)整撤并，以布局調(diào)整 帶動項(xiàng)目建設(shè)，以項(xiàng)目建設(shè)推進(jìn)危房改造。對學(xué)校布局進(jìn)行 調(diào)整，使教育資源得到有效整合，校舍條件得到改善，辦學(xué) 質(zhì)量得到提高，才能有效防止生源大量流失。3.大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平常言道，學(xué)生要一碗水，老師應(yīng)有一桶水。當(dāng)今時代這個比 例不適應(yīng)教育的發(fā)展，教師僅有一桶水是

8、遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新一 輪課程改革，素質(zhì)教育對教師提由了較高的要求。特別是小 學(xué)老師，需打造成學(xué)習(xí)型教師，當(dāng)今教師要博覽群書，豐富 知識，更新教學(xué)方法，與時俱進(jìn)，方能適應(yīng)時代發(fā)展。教師的知識水平，業(yè)務(wù)能力直接影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高 與否。(1)以考促學(xué)目前，有多少同行朋友用了多少時間去學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)？自 覺去“充電”？我認(rèn)為老師與學(xué)生一樣要讀書啊。沒有壓力 就沒有動力，只有對教師進(jìn)行考試檢測，才能促進(jìn)他們自覺 去學(xué)習(xí)，自覺提高。八十年代，教師教材教法考試，對老師 學(xué)習(xí)，提高有很大的促進(jìn)作用。 以考促學(xué)，關(guān)鍵要務(wù)求實(shí)效， 不要留于形式，一定要防止走過場，否則適得其反，才能達(dá) 到以考促學(xué)的目的。(

9、2)以訓(xùn)促提高針對教師教學(xué)方法陳舊，知識貧乏，教學(xué)藝術(shù)差等現(xiàn)象，我認(rèn)為教育主管部門、業(yè)務(wù)部門應(yīng)組織對教師進(jìn)行在職、 離職、 短期或較長期(一個月、一個學(xué)期)的培訓(xùn)。通過理論學(xué)習(xí)、 實(shí)地考察、實(shí)習(xí)等方式，可以提高老師的知識水平，業(yè)務(wù)能 力。教育主管部門、業(yè)務(wù)部門制定培訓(xùn)規(guī)劃， 確定培訓(xùn)周期， 力爭兩年或三年全縣小學(xué)教師輪訓(xùn)一次。方式可采取逐級骨 干培訓(xùn)，骨干培訓(xùn)骨干，最后達(dá)到全員培訓(xùn)。4、堅(jiān)持開展校本教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長課堂是教育的“終端”，新課程理念如果不能最終落實(shí)到課 堂教學(xué)，體現(xiàn)于課堂教學(xué)，那么新課程改革就不可能成功， 從理念到實(shí)踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農(nóng)村 中小學(xué)教師來

10、講要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。在落實(shí)新課程 理念方面，管理者既充當(dāng)組織者，實(shí)踐者的角色，又充當(dāng)著 研究者，構(gòu)建者的角色。由此看來，管理者在新課程改革的 過程中與教師同成長，但又要比教師擔(dān)當(dāng)更多的角色，即作 為新課程改革引領(lǐng)者、組織者的角色，因此，管理者要堅(jiān)持 開展校本教研，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。(1)引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思引導(dǎo)教師不斷地在實(shí)踐中反思，在反思中提高。定期舉辦“新課程實(shí)施回頭看”，引導(dǎo)第一線教師經(jīng)常性的反思自己的教學(xué)活動；引導(dǎo)教師備好“教后案”，促使教師們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為；豉勵教師寫教 學(xué)反思，利用網(wǎng)絡(luò)空間，展示教師的才華，也展示教師的教 學(xué)才藝。(2)引導(dǎo)教師在教研中共進(jìn)開展系列”新課程專題”教研活動，以教師間的互助和教師個人反思相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)在實(shí)踐中成長。 可以通過“人 人上好一節(jié)研討課，人人評好一節(jié)課”；落實(shí)好研討課的“備 一上一說一評一上”五個環(huán)節(jié)，建立起評課的目的在于推進(jìn) 教師反思，完善執(zhí)教者以