如何培養(yǎng)孩子反思習(xí)慣

1、如何培養(yǎng)孩子反思習(xí)慣有位著名學(xué)者說過:世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的力量也是習(xí)慣；一個(gè)企業(yè)、一個(gè)國家、一個(gè)民族是如此；人的一生更是如此。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是德育的重要目標(biāo)，也是一個(gè)人優(yōu)秀道德品質(zhì)形成的重要標(biāo)志，是一個(gè)人一生不斷向前發(fā)展的根基。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生成績層次不同的主要原因是學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績有密切的關(guān)系，是相輔相成。所以，近年來我在教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生主要加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，取得了一定的成效。一、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查響和題后反思的習(xí)慣的養(yǎng)成情況。在這個(gè)調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)題后反思的習(xí)慣對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高很有效，成績較高的

2、學(xué)生題后反思習(xí)慣要好于成績較低的。二、習(xí)慣培養(yǎng)的理論依據(jù)著名教育家弗萊雷曾說:教育的作用就是為學(xué)生自覺化的形成提供援助。愛因斯坦說:“什么是教育？當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”誰都明白，剩下的就是習(xí)慣 -好習(xí)慣或壞習(xí)慣。著名教育學(xué)家葉圣陶認(rèn)為:教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。教育家陳鶴琴認(rèn)為，習(xí)慣的形成有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一般要經(jīng)過一個(gè)從被動(dòng)到主動(dòng)的過程。反思習(xí)慣是二十一世紀(jì)人才必備的習(xí)慣，有必要對學(xué)生實(shí)行培養(yǎng)。三、培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣1、從日常的生活經(jīng)驗(yàn)入手，注重學(xué)生反思起點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為:“一切理解在初級(jí)水平都是從經(jīng)驗(yàn)開始的。”小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量具體化、形象化，不要過度注

3、重邏輯推理和演繹。我們在教學(xué)中常試圖以形式化、嚴(yán)謹(jǐn)性來規(guī)范學(xué)生的思維，實(shí)際效果并不佳，學(xué)生根本不買你的帳，以自己的方法為最佳，以自己“發(fā)明”的方法為快樂。這是三年級(jí)課堂練習(xí)中的一道填空題在括號(hào)里填上合適的單位名稱:黃瓜長約3（ ），在改作的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)填寫的單位是“厘米”，而且不是少數(shù)。當(dāng)時(shí)我不假思索地將這樣的答案判為錯(cuò):一根黃瓜怎么可能只有3厘米呢？“老師，黃瓜長約3厘米為什么錯(cuò)了？”作業(yè)本剛發(fā)下去就有好幾個(gè)同學(xué)圍著我問?！澳銈円娺^黃瓜嗎？”我覺得奇怪，就試探著問了一句。小家伙們一聽都急了:“我們經(jīng)常吃黃瓜呀！那它有多長呢？”“我們家拌的黃瓜是大約長3厘米呀！”一個(gè)學(xué)生一邊說一邊用

4、手比畫著。原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片兒。我沒有貿(mào)然地去否定他們，“這樣，明天老師帶幾根黃瓜給大家看看，好嗎？”第二天我?guī)ヒ恍S瓜，孩子們的困惑也便迎刃而解了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)段末最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)生對相對應(yīng)知識(shí)的理解是逐步深入的，不可能一步到位，理應(yīng)逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升，以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中不能拔苗助長、急于求成，不應(yīng)追求知識(shí)的一步到位，否則學(xué)生本應(yīng)具有獨(dú)特的、生動(dòng)活潑的思想就會(huì)被形式化的海洋所淹沒。2、在課堂上實(shí)行題后反思方法的指導(dǎo)。教學(xué)中，我就加強(qiáng)題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，課上結(jié)合習(xí)題給以指導(dǎo)，給時(shí)間讓學(xué)生實(shí)行反思，并對反思的結(jié)果實(shí)行交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高

5、題后反思的水平和自覺性。逐漸地，學(xué)生做完題后能夠會(huì)反思了，也有了些主動(dòng)性。3、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行單元反思。在學(xué)生有了題后反思的初步水平后，我要求學(xué)生對學(xué)過的單元實(shí)行小結(jié)?？赡苁求w驗(yàn)到了題后反思的好處，學(xué)生的積極性很高。他們模仿自己教師平時(shí)實(shí)行回顧思考的方法，把本單元的重難點(diǎn)都整理的井井有條，查找資料還補(bǔ)充了許多各知識(shí)點(diǎn)易考題型及習(xí)題，然后再讓他們實(shí)行交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們參與的積極性和主動(dòng)性都比較高，在互動(dòng)中學(xué)生各自根據(jù)自己的實(shí)際情況虛心向做得好的學(xué)生學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，對每個(gè)人的促動(dòng)很大，他們敢于大膽質(zhì)疑，大膽提出自己的想法，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的水平，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。4、提高學(xué)生對題后

6、反思的理解。經(jīng)過半學(xué)期的培養(yǎng)后，學(xué)生的解題習(xí)慣有了好轉(zhuǎn)，為了鞏固已有的進(jìn)步，我指導(dǎo)學(xué)生在以寫數(shù)學(xué)日記的方式加以鞏固和深化學(xué)過的知識(shí)。其中一名學(xué)生在日記中寫道:反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個(gè)人從接受知識(shí)到使用知識(shí)的過程，實(shí)際就是一個(gè)記與識(shí)，學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可；正如人體的消化過程那樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收，所學(xué)知識(shí)無法化為“己有”；只有學(xué)而思之才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通舉一反三?？倎碚f之，我認(rèn)為做好題后反思習(xí)慣的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一種重要習(xí)慣。在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探究和延伸這種學(xué)習(xí)習(xí)

7、慣培養(yǎng)的方法。5、在形式各異的反思中，鞏固學(xué)生反思習(xí)慣?！皵?shù)學(xué)抽象” 就其本質(zhì)來說是一種建構(gòu)活動(dòng)，但這種建構(gòu)不但僅是純粹個(gè)人的行為，而必然是一個(gè)在不同個(gè)體之間實(shí)行表述交流、批判與反思，以及不斷改進(jìn)的過程。個(gè)人的創(chuàng)造建構(gòu)只有得到數(shù)學(xué)共同體接受，才能真正成為數(shù)學(xué)的組成部分。也就是說，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，只有不斷地反思，才能夠使自己建構(gòu)的知識(shí)不斷地與數(shù)學(xué)共同體所擁有的知識(shí)靠近，最終達(dá)到一致。這方面，我是從以下三方面著手的：（1）教師引導(dǎo)促反思。例如，曾經(jīng)看過這樣一個(gè)案例：最近發(fā)現(xiàn)，張思做應(yīng)用題時(shí)有一類問題的答句老是出問題。比如：“這筐水果有多重？”他總是回答：“這筐水果有45重?！鼻疲裉斓淖鳂I(yè)又

8、出現(xiàn)了這樣的問題。怎樣來解決這個(gè)問題呢？我把他叫到身邊：“你今年多大？”“9歲?！薄澳馨言捳f完整嗎？”“我今年9歲?！薄安唬瑧?yīng)該說你今年9大”，我故意說。小家伙立即給我糾正：“不，應(yīng)該說9歲?！蔽也粍?dòng)聲色，又如法炮制了幾個(gè)類似的例子。“你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)？”“我家到學(xué)校大約有2千米?！薄安?，應(yīng)該說你家到學(xué)校大約2遠(yuǎn)?！薄澳阌卸喔?？”“我的身高大約是130厘米?！薄安唬瑧?yīng)該說你的身高大約是130高?！薄安皇堑摹毙〖一镉行┲绷?。這時(shí)我把作業(yè)本遞給了他。他一看，吐了一下舌頭，立即轉(zhuǎn)身訂正去了。從此，他再?zèng)]犯過這樣的錯(cuò)誤。張思所犯的這種錯(cuò)誤正是我在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的。教師在處理這個(gè)問題的時(shí)候，正

9、是調(diào)用了學(xué)生正確的生活經(jīng)驗(yàn)來矯正他學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，從而在不知不覺中幫助學(xué)生進(jìn)行了一次很好的學(xué)習(xí)反思過程。（2）集體討論促反思。“活動(dòng)既是感知的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)?！苯?gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解，因此，認(rèn)識(shí)相對狹窄和有限。學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己的解題方法，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價(jià)過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的

10、思維逐漸朝著多開端、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展，在對問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化過程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、著眼于相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比較方便實(shí)用的方法就是集體討論和交流。在集體討論和交流中，通過互相質(zhì)疑、互為補(bǔ)充，充分利用學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)差異，促使不同程度的學(xué)生都進(jìn)行反思，讓他們獲得創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)和溝通。學(xué)生可以看到各自的理解，不同的側(cè)面，有利于豐富思考方法，反思思考過程，增強(qiáng)遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是要重視意義建構(gòu)過程，而不單是強(qiáng)調(diào)記憶。因此，為了學(xué)生正確地建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，采用集體討論、爭辯的方法促進(jìn)個(gè)人反思是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。（3）撰寫日記促反思。反思是一種習(xí)慣和意識(shí)，不斷的反思，才會(huì)不斷地進(jìn)步。學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)反思習(xí)慣的措施，是全方位、多角度、多層次的反思。課堂上教師示范解題反思的過程中學(xué)生自己想到，但未與老師同學(xué)交流的問題；作業(yè)中對某些習(xí)題不同解法的探討；好的習(xí)題解法或?qū)W習(xí)方法；容易解錯(cuò)的習(xí)題；學(xué)習(xí)失敗的教訓(xùn)以及學(xué)習(xí)情感、體驗(yàn)的感受等等都可以通過數(shù)學(xué)日記（或周記）的形式宣泄出來，記錄下來?？梢赃@樣說,反思既是學(xué)生的智力活動(dòng),更是學(xué)生的情感