紅山區(qū)十年課改的思考

1、紅山區(qū)十年課改的一些思考 后道小學(xué)康榮以“學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，正日益成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的主旋律，它對我國教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中如何才能將課程改革計(jì)劃落到實(shí)處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預(yù)期的效果等問題的存在，讓在途中的新課程改革出現(xiàn)了舉步維艱的情況。現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中新課程改革為什么會(huì)舉步維艱，試作探討以期求教方家。 歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何改革都會(huì)觸動(dòng)利益的分配問題，新課程改革也不例外。有一位睿智之士曾經(jīng)說過一句讓一線老師共鳴的話：“新課程改革成在教師，敗在領(lǐng)導(dǎo)”。為什么要這樣說呢？現(xiàn)在基礎(chǔ)教育界的許多臺(tái)面人物或

2、多或少都是過去教育的利益的既得利益者，由于“教而優(yōu)則仕”成為教育管理者或教育權(quán)威人物。過去的高考或中考、競賽、教學(xué)比武等方面是那么的耳熟能詳，成熟有效的方法成為自己取得工作業(yè)績或工作崗位的可靠保證，因此從內(nèi)心深處的潛意識(shí)中不愿面對利益的重新分配。從這個(gè)層面分析，可以說新課程改革在基礎(chǔ)教育界是欠缺真正有效的執(zhí)行力。新課程改革對于實(shí)驗(yàn)區(qū)廣大教師和學(xué)生來說一切都是新的，讓歷史上由于資源傾斜而造成不平衡發(fā)展的學(xué)校又重新站在同一起跑線上，讓曾經(jīng)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)曾經(jīng)困難的學(xué)生重新站在同一起跑線上。這樣在一定程度上當(dāng)然會(huì)體現(xiàn)教育發(fā)展的公平性，有利于基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展。但是現(xiàn)階段毫無疑問會(huì)給重點(diǎn)學(xué)校帶來

3、沖擊，在許多新課程研討會(huì)上重點(diǎn)學(xué)校的教師紛紛反映招來的成績好的學(xué)生在這樣的情況下體現(xiàn)不出以前慣有的“先發(fā)優(yōu)勢”，讓重點(diǎn)學(xué)校慣用的所謂培優(yōu)拔尖工作困難重重。面對新課程改革，重點(diǎn)學(xué)校當(dāng)然也缺乏真正實(shí)施的動(dòng)力，而一般的普通學(xué)校是看著重點(diǎn)學(xué)?！斑厡W(xué)邊走”。 對于廣大教師來說，從不少人津津樂道的“程門立雪”典故就可以知道至少在享受著精神上“師道尊嚴(yán)”。過去教師是高高在上，掌握知識(shí)和技能，自己永遠(yuǎn)是對的，要有錯(cuò)就是學(xué)生的錯(cuò)。新課程要求教師僅僅是“平等的首席”，師生站在同一個(gè)平臺(tái)上，在一種寬松和諧民主的氛圍中展開從智慧到精神再到心靈的溝通與交流。新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的

4、素質(zhì)教育核心思想，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)方式。面對著新課程改革老師們怎么在課堂上實(shí)踐這樣一個(gè)理念，教師面臨著需要改變自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的壓力，可以毫不諱言地說絕大數(shù)教師都是選擇埋怨與后退。 所以說，利益的重新分配問題與傳統(tǒng)的習(xí)慣是新課程改革的最大阻力之一！“同一本經(jīng)書，不同的和尚念卻會(huì)有不同的造化”。新課程改革的新教育理念在培訓(xùn)中不知道學(xué)習(xí)了多少遍，可是為什么我們還是出現(xiàn)“穿新鞋走舊路”“穿舊鞋走新路”呢？課堂教學(xué)還是達(dá)不到預(yù)想的生態(tài)，其實(shí)反映出我們教師專業(yè)化水平的低下。有一位熟悉基礎(chǔ)教育的冷靜旁觀者和思考者曾經(jīng)對筆者說過一句很刺耳的實(shí)話：“中國基礎(chǔ)教育發(fā)展到現(xiàn)在，出現(xiàn)

5、了小學(xué)老師小學(xué)水平、中學(xué)教師中學(xué)水平”！不是嗎？回想當(dāng)初的我們，有多少人報(bào)考師范院校是源自對教育的熱愛（更多是干上了才不得不愛上的）？！反省我們的日常教學(xué)，有多少是“拿著教育的舊船票，重復(fù)昨天的故事”？！反思我們津津樂道引以為傲的輝煌，有多少是“換上誰也不會(huì)太差”？！看看我們的身邊：當(dāng)“麻將與OK共舞”、“談股和論經(jīng)齊飛”，學(xué)習(xí)導(dǎo)師異化成解題技師時(shí)，我們是無法去否定我們的教學(xué)方式欠缺新的文化素養(yǎng)和實(shí)踐智慧。多少的日子里，我們以“工作太忙”、“知識(shí)足夠”、“年歲已老”為借口拒絕學(xué)習(xí)；多少的歲月中，我們圍著“教科書”、“教輔資料”、“*密卷”可以眉飛色舞、口若懸河；多少次我們?yōu)殚T下的名校的高材生津

6、津樂道卻不愿自己讀書；于是，學(xué)校異變成了解題訓(xùn)練工廠，學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)異變成了到學(xué)校解題！十多年的教育教學(xué)及教育管理生涯中，我不知道在實(shí)際的教學(xué)生態(tài)中，有多少教師曾經(jīng)被學(xué)生問得張口結(jié)舌？有多少教師能解讀教材，重新建構(gòu)教材？有多少教師能跳出教材教教材？有多少教師能獨(dú)立開發(fā)和創(chuàng)建出自己的課程？有許多的語文教師寫得出一篇下水文來？讓語文教師嘗試著出口成章是苛求，要佳句連綿就更談不上了，更有甚者是口語遲鈍，錯(cuò)話連篇，可想這樣的教師怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生來？！面對新教材，有些教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上常會(huì)覺得有些捉襟見肘，表現(xiàn)為課堂教學(xué)中講解教材內(nèi)容時(shí)平淡無奇，語言蒼白，甚至于有的教師使用新教材仍沿用舊的講法等等

7、。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師知識(shí)的匱乏、專業(yè)化水平的低下，由此導(dǎo)致教師課程理念與教學(xué)行為之間的差距。 新課程來了，新課程將重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捴行恼n程”；重建教師概念，將教師的角色由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫?shí)踐者”；重建學(xué)校概念，將學(xué)校由“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”。因此，新課程改革促使教師的教學(xué)過程不再是一個(gè)技術(shù)化、程序性的訓(xùn)練過程，而是“實(shí)踐智慧”的引導(dǎo)過程。新課程改革必將促使教師從滯后性思維方式向超前性思維方式轉(zhuǎn)換，習(xí)常性思維方式向創(chuàng)造性思維方式轉(zhuǎn)換，封閉性思維方式向開放性思維方式轉(zhuǎn)換；新課程改革促使教師必須首先自己在知識(shí)上融會(huì)貫通，才能在課堂教學(xué)中有針對性地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，從而表現(xiàn)出對知識(shí)的處理與新課程理念的協(xié)調(diào)一致。這樣，新課程改革必將促使教師成為終身學(xué)習(xí)者，提升專業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)由“做一輩子老師”向“一輩子學(xué)做老師”的轉(zhuǎn)變。嵇成中老師說：新課程改革與實(shí)踐“始于心動(dòng)”“成于行動(dòng)”。在推進(jìn)新課程