淺談教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)管理模式-2019年教育文檔

1、淺談教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)管理模式第一 , 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“雙基”,即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能 , 重視對(duì)于知識(shí)的死記硬背與技能的簡(jiǎn)單操作。實(shí)際上是考察學(xué)生的記憶能力和正向觀察思維、想象、表達(dá)與操作的初步能力, 在測(cè)查知識(shí)與能力方面本身就是不充分的,更是較少關(guān)照過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。為此 , 在新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中 , 我們著力將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容綜合協(xié)調(diào)起來(lái) , 重視評(píng)價(jià)學(xué)生在近于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與真實(shí)的生活情境中的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn) , 從學(xué)以致用的角度出發(fā)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容 , 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化。 因此 , 在評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍上 , 從課堂延深

2、到學(xué)生生活的整個(gè)時(shí)空 , 涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐過程與個(gè)性化作品等內(nèi)容。 在評(píng)價(jià)內(nèi)容選取過程中 , 注意選取那些知識(shí)與能力融為一體的載體 , 測(cè)查學(xué)生運(yùn)用知識(shí) , 解決實(shí)際問題的能力 , 重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生觀察能力、 思維能力 ( 正向思維與逆向思維能力相結(jié)合的能力 , 聚合思維與發(fā)散思維相結(jié)合的能力 , 形象思維與邏輯思維相結(jié)合的能力 ), 和綜合表達(dá)與實(shí)踐操作的能力 ; 注意選取那些體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與解決問題策略的載體, 突出學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的測(cè)查 , 觀測(cè)分析學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程與解決問題時(shí)的表現(xiàn) , 了解學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ; 注重選擇那些展現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體 , 突出學(xué)生自

3、我意識(shí)與價(jià)值取向的測(cè)查 , 掌握學(xué)生個(gè)性化人格發(fā)展的取向與水平。第二 , 評(píng)價(jià)方式動(dòng)態(tài)化。我認(rèn)為評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化是從時(shí)間上的流程化、 空間上的廣延化和形式上的多樣化表現(xiàn)出來(lái)的。 在時(shí)間層面 , 形成“三點(diǎn)一線”的評(píng)價(jià)流程?！叭c(diǎn)一線”是指平時(shí)教學(xué)測(cè)查、 期中測(cè)查和期末測(cè)查三點(diǎn)連結(jié)成一線。 尤其是在平時(shí)測(cè)查上下功夫 , 發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的積極性與自主性 , 使教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)校教學(xué)的全程中持續(xù)進(jìn)行。 在空間層面形成“三位一體”的評(píng)價(jià)格局。 “三位一體”是指學(xué)校測(cè)查、 家庭測(cè)查和社會(huì)測(cè)查連結(jié)成一個(gè)整體。 著力發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)和關(guān)心下一代工作委員會(huì)的作用 , 調(diào)動(dòng)家庭與社會(huì)教育資源參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中

4、來(lái)。特別是重視發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)作用 , 讓他們了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和內(nèi)容。以研究性作業(yè)為紐帶 , 鼓勵(lì)學(xué)生在校外進(jìn)行學(xué)習(xí)研究與操作實(shí)踐 , 積極征求與處理家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作品與行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)信息 , 使教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全時(shí)空全面進(jìn)行。在形式層面形成“三項(xiàng)統(tǒng)一”的局面。 “三項(xiàng)統(tǒng)一”是指口試、筆試與實(shí)踐操作三方面測(cè)查相統(tǒng)一。 尤其重視實(shí)踐操作方面的測(cè)查 , 在課堂教學(xué)過程中注重測(cè)查學(xué)生實(shí)踐操作的準(zhǔn)確性、規(guī)范性和有效性 ; 在家庭學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐過程中注重測(cè)查學(xué)生實(shí)踐作品的完整性與創(chuàng)新性。這樣 , 就可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的整個(gè)時(shí)空進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)管理。第三 , 評(píng)價(jià)結(jié)果預(yù)警化。為

5、改變?yōu)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的形式主義局面, 必須重視發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)控教學(xué)的預(yù)警作用。在每名教師教學(xué)的進(jìn)程當(dāng)中 , 通過跟蹤評(píng)價(jià) , 使學(xué)校與教者本人能及時(shí)了解教學(xué)質(zhì)量波動(dòng)的狀況。并以數(shù)值與圖表的形式表述出來(lái) , 便于進(jìn)行有的放矢地教學(xué)干預(yù)與指導(dǎo)活動(dòng)。 這就需要科學(xué)地核算教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。我們采取了“區(qū)別對(duì)待、 縱橫比較”的成績(jī)核算方法。 “區(qū)別對(duì)待”是指測(cè)查活動(dòng)按點(diǎn)記分 , 對(duì)學(xué)生只公布折合成的學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí) ( 分優(yōu)、良、中、再努力四個(gè)等級(jí) ); 對(duì)教師要按點(diǎn)計(jì)分 , 通過對(duì)比權(quán)衡得出教學(xué)成績(jī)數(shù)值。 “縱橫比較”是指縱向?qū)Ρ群蜋M向比較。縱向?qū)Ρ仁侵笇?duì)教師任教學(xué)科及班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī) , 以教師個(gè)人為單位進(jìn)行歷史性對(duì)比活動(dòng) , 測(cè)算出平均分、 優(yōu)秀率、及格率和差生轉(zhuǎn)化率的絕對(duì)變化幅度 , 相應(yīng)得出教學(xué)成績(jī)變化的絕對(duì)分值 ; 橫向比較是指對(duì)教師任教教學(xué)科及班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī), 以同學(xué)年、同學(xué)科教師為單位 , 進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性比較活動(dòng) , 測(cè)算出平均分、優(yōu)秀率、及格率和差生轉(zhuǎn)化率相對(duì)變化幅度, 相應(yīng)得出教學(xué)成績(jī)變化的相對(duì)分值。