淺談提升高中歷史教學的有效性-最新教育文檔

1、淺談提升高中歷史教學的有效性高中歷史課程教學論中這樣說道，在高中歷史課堂教學中，教師要培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新思維， 關注學生歷史學習的主體差異性，從學生的興趣出發(fā)，指引學生在思考歷史、探究歷史中開拓自己學習歷史的思路，從而不斷提升學生的歷史人文素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng) ? 程不是一朝一夕的事情，教師要發(fā)揮好“引路人”的重要作用， 激發(fā)學生的主體參與性， 從而實現高中歷史的有效教學。一、在興趣激發(fā)中提升教學有效性興趣是最好的老師。 在高中歷史課堂中激發(fā)學生的歷史學習興趣是非常重要的， 所以教師要在課堂的導入、 教學等環(huán)節(jié)中給學生展示出趣味性的內容， 集中全班學生的注意力， 從而調動學生的歷史學習欲望

2、，促進歷史課堂教學的順利進行。如，講授高中歷史必修一（岳麓版） 五四愛國運動這一課時，因為本節(jié)課的教學目標是使學生在理解的基礎上，掌握 “21 條”的嚴重影響，了解巴黎和會的性質和概況，分析五四運動的口號、爆發(fā)原因、發(fā)展過程、結果以及重要影響，培養(yǎng)學生的歷史思維。 在課堂教學之前， 教師先給學生播放一個關于五四運動的歌曲五四，五四！，用這個激昂的曲子來激發(fā)學生了解本段歷史的興趣。聽完之后，學生的積極性都很高，教師接著帶領學生通過分析具體的材料了解“ 21 條”對中國的影響，所引發(fā)的五四運動的口號、陣地、代表人物、重要思想、運動所造成的深刻影響， 并鼓勵學生提出自己的想法， 然后大家一起討論，從

3、而達到課堂教學的目標。二、在情境設置中提升教學有效性情境教學模式作為新時期高中歷史課堂有效教學的重要模式，主要是指歷史教師利用先進的網絡設備或者其他手段引導學生在課堂教學中對歷史事件、 歷史情境進行還原， 從而使學生仿佛置身于當時的歷史場景中， 在提升學生理解能力的同時提升高中歷史教學的有效性。如，在講授高中歷史必修三（岳麓版）孔子與老子時，因為本課的教學目標是引導學生通過學習，了解春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴所產生的重大影響，分析孔子、孟子、荀子以及儒家思想的形成過程， 從而了解我國傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學生的歷史分析能力。在實際講授之前，教師先在多媒體上給學生播放“孔子講學”“孟子的故事”“荀子

4、的故事”的三個小視頻， 使學生切實感受到春秋戰(zhàn)國時期儒家這些思想家們的教育思想以及政治思想， 從而使學生沉浸在儒家思想的強大氛圍之中， 引發(fā)學生思考。 教學情境設置之后， 教師要引導學生帶著自己的問題走進課本，對視頻中所未提及的關于這些思想家們的重要思想進行補充，分析孔子思想的現實意義， 理解“仁”“禮”“道”等概念，體會老子的智慧之處和其思想的現實意義， 從而培養(yǎng)學生的歷史分析能力。 這種在教學過程中設置情境的模式提升了學生的課堂參與意識，也提升了學生的歷史理解能力。三、在小組合作中提升教學有效性小組合作學習歷史的模式主要是指教師在課堂教學之前把學生按照一定的標準分成不同的小組， 給每個小組

5、的學生分別提出不同的問題， 引導學生在各自的小組內思考問題、 探究問題并總結問題，從而提升學生的歷史學習能力。如，在教學高中歷史必修二（岳麓版） 中國古代的土地制度時，由于本課的教學實踐目標是使學生通過學習，理解土地私有制的確立過程及其發(fā)展和表現， 并分析租佃關系普遍化的歷史過程，重點分析我國古代土地制度的幾種形態(tài)， 培養(yǎng)學生的歷史邏輯能力。在教學實踐中，教師把學生分成不同的小組，分別給每個組提出不同的問題， 如“井田制的特點是什么？為什么會崩潰？土地兼并的危害是什么？租佃關系普遍化帶來了什么影響？”教師引導各個小組的同學結合課本內容進行分析， 并在各自小組內進行討論， 每個成員都要發(fā)表自己的觀點， 最后大家總結。教師根據學生的總結進行補充， 從而使學生形成完善的知識體系，為后面課程的