英語學習策略與大學生英語四級成績的相關性研究-2019年文檔

1、英語學習策略與大學生英語四級成績的相關性研究在英語學習中， 學習策略是指為了提高英語語言能力而使用的各種學習措施與方法。 本項研究的出發(fā)點是探討英語學習策略與大學英語四級考試(CET4)成績間是否存在密切的關系，以便在今后的教學中能夠更加全面地、有針對性地指導學生的學習。1 研究方案本研究要解決以下兩個問題：英語學習策略與CET4成績之間是否存在密切的關系，哪些學習策略對CET4成績有明顯的影響。采用問卷調查法對哈爾濱師范大學教育學院2008 級的 200名學生進行了調查分析。課題研究工具主要有以下兩個部分組成：一是英語學習策略調查問卷。采用 Sung woo Kang(1999) 改編的英語

2、學習策略量表 (ELST) ，然后根據(jù)亞洲學生英語學習的實際情況改編而成。 該量表將學習策略分為元認知策略、 母語策略和社會策略。 二是本校教育學院 2008 級本科生在 2009 年參加的大學英語四級考試成績。三是 spssl1.0 統(tǒng)計軟件。本次問卷調查采用隨機抽樣的方式，總共抽取了 200 名學生，發(fā)放問卷 200 份，回收 192 份?；厥章蕿?96，剔除無效問卷 5 份，回收有效率為 97.3 。因此最終參加數(shù)據(jù)處理的學生人數(shù)是 187 人。本調查問卷量表的alpha 系數(shù)為 0.7964 ，說明具有很高的信度和效度。2 研究結果和分析問卷調查獲得的數(shù)據(jù)經整理后輸入電腦進行分析和處理

3、。 數(shù)據(jù)分析分 2 步：首先，將問卷調查表上的選項 A、B、C、D、E 分別轉換為 5、 4、3、2、1 的數(shù)字；其次，運用 SPSSll.0 統(tǒng)計軟件進行相關分析，檢測自變量 ( 學習策略 ) 與因變量 ( 英語四級考試成績 ) 之間是否存在相關性以及相關的程度如何。由于本研究中各因子變量為順序變量， CET4成績采用的是等距變量，故應該選用質與量相關。運用Spearman相關分析計算得到的策略與成績之間的相關結果如表1 所示。由表 1 可以看出，首先，元認知策略與 CET4考試成績存在非常顯著的正相關；說明學生如果能夠很好的運用元認知策略，例如確立目標、選擇方法等，那么在大學英語四級考試中

4、就能取得較高的成績。其次，母語策略與CET4成績存在中度的負相關，說明學生在學習英語的過程中，如果借助母語的輔助來學習英語，那么就會影響英語學習的實際效果，從而不能在英語四級考試中取得較好的成績。再次，社會策略與 CET4成績無顯著相關。對于此結果的解釋主要有兩個原因：一是傳統(tǒng)教學重視讀寫能力的培養(yǎng)，忽視學生的聽說能力，尤其是交際能力的培養(yǎng)，并且測試大多偏重對語言知識的考查，缺乏對交際能力的檢測，因此學生交流的動力不足。其二，與學習語言的環(huán)境有關， 中國學生在漢語環(huán)境中學習英語，運用英語的機會較少，缺乏交際需要。3 結論和建議學習策略作為學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學習策略的選擇和使用直接作用于

5、語言學習的效果。 可以說，幾乎所有的學生都使用某些學習策略， 問題的關鍵是策略是否用得靈活恰當， 是否適合自己。作為教師，有義務對學生進行學習策略的指導。 因此，在大學英語教學中： 教師應明確地告訴學生英語學習策略與學習成績間存在密切的關系， 使學生對英語學習策略在提高英語學習效率中所發(fā)揮的重要作用能有所認識， 并向學生提供有關學習策略方面的信息， 使他們對學習策略的具體內容有一定的了解。 教師應鼓勵學生在學習英語的過程中， 將元認知策略和英語學習結合起來，在課堂教學中，向學生講授語言知識的同時，教師應盡量為學生提供實際運用語言的機會。 教導學生根據(jù)自己的具體情況有針對性地米選擇學習策略， 同時還應在使用的過程中根據(jù)實際需要及時對所使用的策略進行調整或改變。在