讀《如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能力》的感想

1、讀如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的感想學(xué)習(xí)了如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力 我對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了更深刻的理解，受到了很大的啟發(fā)。 講座中重點(diǎn)講解了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的意義；設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵； 科學(xué)課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本樣式； 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四部分內(nèi)容。一、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的意義實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不但重要，而且也是我國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在科學(xué) 3-6 年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn) 中，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求是這樣描述的： 能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路；能對(duì)自己或小組提出的探究問(wèn)題作出書(shū)面計(jì)劃。 在新課標(biāo)征求意見(jiàn)稿中，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也有如下總要求： 需要經(jīng)過(guò)嘗試和預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)研究方案。 具體要求有三條： 1 、能

2、根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)已確定的研究問(wèn)題提出預(yù)測(cè)； 2 、能設(shè)計(jì)合理的觀察研究方案； 3 、能設(shè)計(jì)較規(guī)范的單變量實(shí)驗(yàn)方案。 無(wú)論從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身來(lái)講， 還是課標(biāo)要求， 以及對(duì)學(xué)生未來(lái)科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成， 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力都是非常重要的。二、設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵（一）什么是設(shè)計(jì)首先，設(shè)計(jì)是做事前進(jìn)行的預(yù)先計(jì)劃，因此我們可以把任何活動(dòng)的計(jì)劃技術(shù)和計(jì)劃過(guò)程理解為設(shè)計(jì)； 其次，設(shè)計(jì)不僅僅通過(guò)視覺(jué)的形式傳達(dá)出來(lái)， 還會(huì)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)傳達(dá)出來(lái)，營(yíng)造一定的感官感受；第三，我想說(shuō)的是對(duì)待設(shè)計(jì)應(yīng)保持的一種態(tài)度，設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)，是設(shè)計(jì)者經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是主觀的產(chǎn)物，具有局限性，有時(shí)可能會(huì)有這樣或那樣的問(wèn)題， 因此對(duì)于實(shí)

3、驗(yàn)的設(shè)計(jì)， 在設(shè)計(jì)時(shí)力求完美，在實(shí)際操作的過(guò)程中，一定要有按實(shí)際情況修正設(shè)計(jì)方案的意識(shí)。（二）實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè) “ 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?” 、 “ 實(shí)驗(yàn)環(huán)境 ” ，進(jìn)行 “ 實(shí)驗(yàn)操作 ” ，最終以 “ 實(shí)驗(yàn)報(bào)告” 的形式發(fā)表 “ 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ” 。實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)是有區(qū)別的， “ 試驗(yàn) ” 指的是在未知事物， 或?qū)e人已知的某種事物而在自己未知的時(shí)候， 為了了解它的性能或者結(jié)果而進(jìn)行的試探性操作。 試驗(yàn)大多帶有盲目性，沒(méi)有假說(shuō)?？茖W(xué)課中，實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)都存在。（三）什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)廣義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)研究的一般程序的知識(shí)，它包括從問(wèn)題的提出、假說(shuō)的形成、變量的選擇等等一直到結(jié)果的分析、論文的寫(xiě)作等一系列的內(nèi)容

4、。狹義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理的一個(gè)計(jì)劃方案以及與計(jì)劃方案有關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析。狹義的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)著重解決的是從如何建立假說(shuō)到作出結(jié)論這一段。（四）科學(xué)課教學(xué)的目的具體的講： 1. 建立與研究問(wèn)題有關(guān)的假說(shuō)； 2. 確定實(shí)驗(yàn)中使用的自變量和必須控制的多余條件 ( 額外變量 ) ；3. 確定實(shí)驗(yàn)中需要的實(shí)驗(yàn)數(shù)量及被試抽樣的總體； 4. 確定將實(shí)驗(yàn)條件分配給被試的方法； 5. 確定實(shí)驗(yàn)中每個(gè)被試樣本要記載的測(cè)量 ( 因變量 ) 和使用的統(tǒng)計(jì)分析。三、科學(xué)課實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本樣式實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案包括：研究的問(wèn)題、猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)器材與用具、變量控制、補(bǔ)充說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。四

5、、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）基于你任教的教材。據(jù)我了解，我們大多數(shù)科學(xué)教師，無(wú)論從專業(yè)理論還是必備的一些經(jīng)驗(yàn)， 都還沒(méi)有達(dá)到自行開(kāi)發(fā)課程資源的水平， 而且自行開(kāi)發(fā)需要許多的時(shí)間和精力。 如果將教師的時(shí)間和精力都放在理解課標(biāo)和教材上， 從教材中挖掘探究的問(wèn)題， 并以此指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 相信會(huì)使師生都受益， 且事半功倍。（二）在小學(xué)，無(wú)論低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)，都需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，而且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。（三）低年級(jí)在指導(dǎo)上應(yīng)以簡(jiǎn)單為主，以此為基礎(chǔ)并逐步復(fù)雜。（四）教師的指導(dǎo)應(yīng)從示范、半獨(dú)立、獨(dú)立這樣的次序進(jìn)行。教師示范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，重在如何去想，要避免教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)物品，讓學(xué)生做的現(xiàn)象。（五）教師的指導(dǎo)應(yīng)有針對(duì)性，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生需要指導(dǎo)的部分。比如斜面教學(xué)中既可用測(cè)力計(jì)測(cè)量， 也可以設(shè)計(jì)滾動(dòng)的小滾筒， 成敗的關(guān)鍵有時(shí)取決于一些細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不例外。（六）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)先口頭設(shè)計(jì)再到文字圖表設(shè)計(jì)；先模仿設(shè)計(jì)再到獨(dú)立