學(xué)生的個性特征

1、學(xué)生的個性特征人格、智能、品德智 能一、心理學(xué)是如何定義智能的？二、智力與能力的關(guān)系如何 ？三、智能包括什么？四、智力的理論有哪些？五、個體的智力是如何發(fā)展的？六、能力有哪些種類？七、個體的能力是如何發(fā)展的？八、創(chuàng)造力的理論有哪些？九、個體的創(chuàng)造力是如何發(fā)展的？十、如何開發(fā)學(xué)生的智力？十一、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？心理學(xué)是如何定義智能的？智能是智力與能力的總稱。智力是使人能順利的從事某項活動所必須的一般認知能力，是一種綜合的認識能力，由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等基本要素組成。一般認為，能力是一種直接影響活動效率，使活動順利完成所必須具備的個性心理特征。智力與能力的關(guān)系如何 ？我國學(xué)

2、者認為智力與能力是兩個相對獨立的概念，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。區(qū)別表現(xiàn)在:智力屬于認識活動范疇， 它是保證人們有效地進行認識活動的穩(wěn)定心理特點的綜合；能力屬于市級活動的范疇，它是保證人們成功地進行實際活動的穩(wěn)定心理特點的綜合。二者的發(fā)展有聯(lián)系，但不同步。智力和能力在組成因素及結(jié)構(gòu)方面各不相同。智力由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等基本要素組成，而能力由組織能力、定向能力、適應(yīng)能力、實際操作能力、創(chuàng)造 能力等因素組成。智力是以思維力為核心的結(jié)構(gòu)，而能力的結(jié)構(gòu)是幾種因素并立，沒有核心。智力偏于認識，解決知與不知的問題，與知識相聯(lián)系；能力偏于活動，解決會與不會的問題，與技能相聯(lián)系。智力涉及的先天

3、因素較多，而能力涉及的后天因素較多。聯(lián)系表現(xiàn)在：能力中有智力，智力中有能力；智力屬于認識活動的范疇，能力屬于實際活動的范疇，但認識和活動總是統(tǒng)一的。認識 離不開一定的活動基礎(chǔ)，活動又必須有認識參與。認識的參加有利于活動進行，活動的開展 又有利于認識的提高。智力與能力是一種相互制約、互為前提的交叉關(guān)系。智力與知識相關(guān)，能力與技能相關(guān)。而知識和技能是密切聯(lián)系、相輔相成的。知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識的應(yīng)用；知識有助于技能的形成，技能有助于知識的鞏固人的一切心理都是先天和后天的“合金”（包括智力和能力）智能包括什么？智力、能力、創(chuàng)造力。智力智力由注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等基本要素組成。

4、但不是這些因素的 簡單相加，而是各種因素的有機組合，以思維力為核心，以創(chuàng)造力為最高表現(xiàn)，每一因素的水平都會影響著整個智力水平及其它諸要素作用的發(fā)揮。智力是一個完整的結(jié)構(gòu)，但五個因素在整個結(jié)構(gòu)中的地位和作用各異?？偨Y(jié)：智力與認識過程有關(guān)但并非認識過程本身；構(gòu)成智力的各種認識特點必須比較穩(wěn)定；智力不是五因素的相加而是有機結(jié)合；智力是一種能力，而情緒、情感、性格、氣質(zhì)、 動機、興趣、意志等非能力特征則屬于非智力因素。能力能力包含了 ability 和 capacity;能力由組織能力、定向能力、適應(yīng)能力、實際操作能力、創(chuàng)造能力等因素組成；能力表現(xiàn)在所從事的各種活動中，并在活動中得到發(fā)展；人們完成某種

5、活動，往往不是依靠一種能力，而是依靠多種能力。創(chuàng)造力根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。創(chuàng)造力的特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性。（吉爾福特、霍夫納爾）智力的理論有哪些？1、智力的因素理論單因素論（智力是一種總的能力）；二因素論（智力由一般因素和特殊因素構(gòu)成）；群因素論（智力的七因素）；流體智力與晶體智力理論。2、智力的結(jié)構(gòu)理論智力的層次結(jié)構(gòu)論。20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家阜南（P.E.Vernon）提出了智力層次的因素理論。他認 為，智力是按等級層次組織起來的，最高層次是一般因素，相當(dāng)于斯

6、皮爾曼的G因素；其次是言語-教育能力和操作與機械能力兩個大因素群；第三層是小因素群，如言語-教育能力又可分為言語因素、數(shù)量因素等；最后是特殊因素，相當(dāng)于斯皮爾曼的S因素。般因求火因素胖小因素群特殊因素智力的三維智力結(jié)構(gòu)論。1967年，美國心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Gvilford )提出智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。智力的第一個維度是操作，即智力活動過程，包括認知、記憶、分散思維、聚合思維、評價 5個因素；第二個維度是內(nèi)容，即智力活動的內(nèi)容，包括圖形、符號、語義、行為4個因素；第三個維度是產(chǎn)品，即智力活動的結(jié)果，包括單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊含 6

7、個因素。把這3個變項組合起來，會得到 4X5X 6=120種不同的智力因素。吉爾福特把這些構(gòu)想設(shè)計成立方體模型，共有120個立體方塊，每一立方塊代表一種獨特的智力因素，1971年，吉爾福特將智力加工內(nèi)容中圖形分為視覺和聽覺兩部分，智力因素為180種。1988年他又將智力活動過程中的記憶分為短時記憶和長時記憶兩部分。至此，將智力分解為180種元素。吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，是當(dāng)前西方比較流行的一種智力理論。它對我們認識智力結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，把握各智力要素之間的關(guān)系，啟發(fā)我們對智力結(jié)構(gòu)進行深入細致的討論， 都具有積極意義。S攜苗里3、智力的認知理論智力的三元理論美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格(Rob

8、ert Sternberg)試圖在更為廣泛的意義上解釋智力行為，于80年代提出了智力的三元理論。他認為，一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內(nèi)部構(gòu)成成分，這些智力成分與經(jīng)驗的關(guān)系，以及智力成分的外部作用。首先，斯騰伯格認為，智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。元成分指控制行為表現(xiàn)和知識獲得的過程，它負責(zé)行為的計劃、策略與監(jiān)控， 如確定問題的性質(zhì)，選擇解題步驟，分配心理資源，調(diào)整解題思路等；操作成分是指接收刺激，將信息保持在短時記憶中，比較刺激，從長時記憶提取信息， 以及做出判斷反應(yīng)的過程，負責(zé)執(zhí)行元成分的決策；知識獲得成分是指用于獲取和保存新

9、信息的過程，負責(zé)新信息的編碼與存貯。在認知性智力活動中， 元成分起著最重要的核心作用，它決定人們解決問題時使用的策略。例如，對類比推理過程的研究發(fā)現(xiàn)，推理能力強的人完成得比推理能力差的人更 快，也更準(zhǔn)確，但他們在進行解題中先花費較多的時間去理解問題，而不是急于得出答案。智力的第二個方面涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系，它指根據(jù)經(jīng)驗調(diào)整所運用的成分 從而獲益的能力，或稱為經(jīng)驗性智力。經(jīng)驗性智力既包括有效地應(yīng)付從未見過的新異事物，也包括自動地應(yīng)付熟悉的事情。在任務(wù)非常熟悉的時候， 良好表現(xiàn)依賴于操作成分的自動執(zhí)行，如閱讀、駕車、打字時的自動編碼等等；而在任務(wù)不熟悉時，良好的成績依賴于元成分對推理和問題

10、解決的輔助方式。最后，在日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。智力的這方面特點又稱作情境智力。為了達到目標(biāo)，凡是有一定智力的人都能運用操作成分、知識獲得成分和元成分。但是，智力行為是因條件的改變而變化的，在不同的情境中，人的智力行為有不同的表現(xiàn)，比如，一個人在實驗室中解決物理問題時所用到的知識和元成分，與他力圖擺脫尷尬處境、平息家庭沖突時所用到的知識和元成分完全不同。有些人可能并不具備很高的學(xué)歷，也可能難以清楚地表達他們是如何處理現(xiàn)實事物的，但他們卻非常擅長解決日常事務(wù)問題，例如解決人事糾紛和討價還價。在這種意義上，情境性智力又稱作實踐智力。三元智 力理論是現(xiàn)代智力理論的代表

11、之一，它與當(dāng)代認知心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了契合，使智力理論的研究有了突破性進展，不再局限于傳統(tǒng)的因素分析方法，為今后的智力理論與實踐的研究指出了一條可行之路。智力的PASS模型美國心理學(xué)家戴斯等人以認知心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)為基礎(chǔ)，1990年提出了 PASS智力模型，即計劃一一注意一一同時一一繼時加工模型。該理論認為智力活動由三個相互聯(lián)系的認知功能系統(tǒng)組成。注意一一喚醒系統(tǒng)在智力活動中起激活和喚醒作用，維護了編碼系統(tǒng)和計劃系統(tǒng)的活 動；同時一一繼時編碼加工系統(tǒng)負責(zé)對外界信息接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和存貯。其中編碼有時表現(xiàn)為對各種信息同時加工， 有時表現(xiàn)為順序加工， 這是智力活動中主要的信息操作 系統(tǒng)；最

12、高層次計劃系統(tǒng)負責(zé)認知過程的計劃性工作，在智力活動中確定目標(biāo)、制定和選擇策略，對操作過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是整個認知功能系統(tǒng)的核心。三個功能系統(tǒng)相互影響，共同作用，同時又都是在一定的知識背景下執(zhí)行各自的功能。 PASS理論是迄今為止影響較大的新的智力理論之一。4、智力理論的新發(fā)展多元智能理論多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納(Gardner)提出的。他認為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這 7種智力為：(1)言語智力，滲透在所有語言能力之中，包括閱讀、寫文章以及日常會話能力。(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力，包括

13、數(shù)學(xué)運算與邏輯思維能力，如做數(shù)學(xué)證明題及邏輯推理。(3)空間智力，包括導(dǎo)航、認識環(huán)境、辨別方向的能力，比如查閱地圖和繪畫等。(4)音樂智力，包括對聲音的辨別與韻律表達的能力，比如拉小提琴或作曲等。(5)身體運動智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力，比如打籃球、跳舞等。(6)人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力，比如理解別人的行為、動機或情 緒。(7)內(nèi)省智力，對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認識自己并 選擇自己生活方向的能力。成功智力理論斯騰伯格認為，智力不僅應(yīng)涉及傳統(tǒng)智力所關(guān)注的學(xué)業(yè)方面，更應(yīng)該與真實世界的成功相聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)能夠解釋生活中的各種成功，即成功智力。成功智力的

14、內(nèi)涵所謂成功智力，“就是用以達成人生主要目標(biāo)的智力，它能導(dǎo)致個體以目標(biāo)為導(dǎo)向并采取相應(yīng)的行動，是對個體的現(xiàn)實生活真正起到舉足輕重影響的智力。成功智力是從“人人都能成功”的基點出發(fā)來理解智力培養(yǎng)， 旨在幫助學(xué)生獲取不同程度的成功智力。 用斯騰伯格 的話說，他強調(diào)的智力不應(yīng)僅僅同學(xué)校中的成功有關(guān)，而更應(yīng)同生活里的成功緊密聯(lián)系。成功智力的結(jié)構(gòu)斯騰伯格對成功智力的結(jié)構(gòu)進行了分析，認為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力。分析性智力，是指主體有意識地規(guī)定心理活動的方向以發(fā)現(xiàn)一個問題的有效解 決辦法的能力。它是成功智力中唯一與傳統(tǒng)智力測驗所測得的學(xué)業(yè)智力有重合的部分，但分析性智力的外延要比學(xué)業(yè)智

15、力寬廣，其領(lǐng)域遠遠超出學(xué)校的情景而涉及現(xiàn)實生活中的各個方面；創(chuàng)造性智力，指的是一種超越已知給定的知識和信息并產(chǎn)生出新異獨特思想的能力。這種智力在影響成功的眾多因素中是至關(guān)重要的一個成分。斯騰伯格更強調(diào)創(chuàng)造性智力，認為創(chuàng)造性智力是聯(lián)系分析性智力和實踐性智力的橋梁；實踐性智力，指個體解決實際生活問題的能力，它隨著年齡增長而逐漸發(fā)展， 與個體的隱含知識的數(shù)量有關(guān)（隱含知識是指個體獨立獲得的以行為為導(dǎo)向的知識，是一種不為人知且常常隱藏于環(huán)境中的知識）。實踐性智力一般用于解決實際生活、工作中所遇到的問題。對于現(xiàn)實中個體的表現(xiàn)起決定作用的不是傳 統(tǒng)智力測驗所測量的那部分智力，而是實踐性智力。斯騰伯格認為，

16、成功智力是一個有機整體，分析性、創(chuàng)造性及實踐性智力這三個方面都 存在于每個個體身上，只是比例和平衡狀況有所不同。成功智力只有在分析、創(chuàng)造和實踐能 力三方面協(xié)調(diào)、平衡時才最為有效。具有成功智力的人不僅具備這些能力，而且還會思考在什么時候、以何種方式來有效地使用這些能力。個體的智力是如何發(fā)展的？一般發(fā)展趨勢：13歲以前直線上升，25歲達到高峰，26-35歲保持高原水平，35歲開 始下降。個體差異：人類的智力分布呈正態(tài)分布。能力有哪些種類？1、一般能力和特殊能力2、認知能力、操作能力和社交能力3、實際能力和潛在能力4、模仿能力和創(chuàng)造能力個體的能力是如何發(fā)展的？1、能力的影響因素遺傳因素；環(huán)境因素；個

17、體的實踐因素；個體的主觀能動性能力的形成與發(fā)展依賴于多種因素的交互作用，生物遺傳因素是能力發(fā)展的自然前提，能力是在遺傳因素的基礎(chǔ)上， 在環(huán)境和教育的影響下， 通過個體的社會實踐活動和自覺能動性而發(fā)展起來的。每個人受這些因素的影響不同導(dǎo)致了每個人具有不同水平的能力。2、能力發(fā)展的個體差異人們在知覺、表象、記憶、想象、思維等方面都表象出類型差異。知覺方面十客觀所占比例感覺的方法主劫觀察工被動觀察型圓型配型知覺上如型卻寬描述型知覺解釋中如覺時的分析線合情同知覺分析翼知覺綠合型衣象方面能力的類型差異視覺表象里/聽竟表象型X餐動表象型蹤合表藻型視覺記憶型不同的人的能力表現(xiàn)出早晚的差異。1 記憶方面分析器

18、的弊4思維方面畸量記代理（運動記憶型H:溫仔記憶型短象記憶型不同記憶材料的效果抽象記憶盥1運動記憶一順孰膽小電 ,抽號思處里中間思用理30-45歲是人能力表現(xiàn)的最佳年齡階段，其峰值在37歲左右。能力在性別上也表現(xiàn)出差異。男女在空間能力上存在明顯差異，男高于女，年齡越大越明顯；在數(shù)學(xué)能力上女生的計算能力具有的優(yōu)勢僅表現(xiàn)在中小學(xué)階段，在問題解決上高中及大學(xué)階段男優(yōu)于女；在語言能力上，女性在某些任務(wù)上的平均成績高于男性，特別是在詞語的流暢性上。大學(xué)里女性在文學(xué)、寫作、閱讀、拼寫上具有優(yōu)勢，但男性在言語推理上具有優(yōu)勢。造成這些能力差異的原因有社會方面的也有生理方面的。創(chuàng)造力的理論有哪些?創(chuàng)造力的心理測

19、量學(xué)理論：吉爾福特和托蘭斯強調(diào)在創(chuàng)造過程背后信息控制的心理能力，他們根據(jù)個體在測驗項目上的反映來給創(chuàng)造力下操作性定義，這是一種心理測量學(xué)的范式。吉爾福特在三維智力模型的基礎(chǔ)上，認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維?？梢杂盟季S的流暢性、變通性、新異性作為評價創(chuàng)造力思維水平的指標(biāo)。創(chuàng)造力的格式塔理論：認為個體過去的經(jīng)驗產(chǎn)生了問題解決的定式或思維的慣性方式 時，它會影響個體創(chuàng)造性的解決問題的水平。創(chuàng)造力的人格特征理論：每一個人出生就有創(chuàng)造潛能，潛能的實現(xiàn)依賴于支持性的條件。創(chuàng)造力的精神分析理論： 認為創(chuàng)造性的源泉來自于無意識的初級心理過程，當(dāng)無意識的驅(qū)力能量沒有被壓抑而得到升華， 并能與次級心理過程相互協(xié)

20、調(diào)時， 創(chuàng)造性行為便會發(fā)生（夢 中的創(chuàng)造）。創(chuàng)造力的三維模型理論：斯滕伯格。認為創(chuàng)造力是由三種維度結(jié)合而成的。第一維度是創(chuàng)造力的智力維度， 包括成分智力、經(jīng)驗性智力、情景性智力三個方面。第二維度是創(chuàng)造力 的智力方式維度，是個體的一種習(xí)慣化或自覺的自我控制。第三個維度是創(chuàng)造力的人格維度，具有對模糊性的容忍度、內(nèi)部動機、一定的冒險性、求知欲以及樂意為了獲取知識去工作的 個性特征。個體的創(chuàng)造力是如何發(fā)展的？1、創(chuàng)造力與智力、知識技能、人格的關(guān)系與智力的關(guān)系：低智力者難以有創(chuàng)造性；創(chuàng)造力高的人，智商多在 100-130之間；智力 高的人未必都具有高創(chuàng)造力；與知識的關(guān)系：沒有相應(yīng)的知識技能，個體不可能具

21、有創(chuàng)造力。與人格的關(guān)系：真正有所作為的創(chuàng)造者， 大多具有許多良好的人格特點：好奇心強，興 趣廣泛，思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問題；自信心強，看問題有自己獨到見解，不滿足于 書本知識和教師的講解；獨立性強，常獨立從事活動，對自己的事情有較大的責(zé)任心；有較強的主動性，對新信息的接收較少防御；有較強的堅持性和恒心；對未來有較高的期望和抱 負，希望能面對更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)俗，不怕風(fēng)險和壓力。不利于創(chuàng)造的人格特征：膽怯、過分自我批評、懶惰、從眾、狹隘、刻板、驕傲。2、創(chuàng)造力發(fā)展的特點創(chuàng)造力從小就有，隨著年齡的增加逐漸增強。兒童的創(chuàng)造力更多具有幻想性的特點，而青少年的創(chuàng)造力更多的具有現(xiàn)實性；青少年的創(chuàng)造力帶有更大的主動性和有意性；與兒童相比青少年的創(chuàng)造性思維品質(zhì)有了極大的提高，逐漸表現(xiàn)為以發(fā)散性思維為主，聚合思維和發(fā)散思維協(xié)同發(fā)展；抽象邏輯思維逐漸成熟， 辯證思維開始發(fā)展，抽象概括能力大大提高；獨立意識增強，思維的深刻性和批評性有了很大發(fā)展，能獨立的分析問題和解決問題，思維的獨創(chuàng)性有了明顯提高。如何開發(fā)學(xué)生的智力