數(shù)學備課,“備”些什么？

1、數(shù)學備課，“備”些什么？作者： 日期：數(shù)學備課，“備”些什么？ - 小學數(shù)學論文 -教育期刊網(wǎng)數(shù)學備課，“備”些什么？江蘇南通市通州區(qū)新壩小學（） 錢曉鋒摘 要課之前，究竟該“備”些什么。從教師和學生兩大層面出發(fā)，通過解 讀教材、設計教法、了解學生等，給出了數(shù)學課前準備工作的切入點與著力點， 為課堂上的分鐘教學質量提供充分有力的保障。關鍵詞備課 小學數(shù)學 教師 學生中圖分類號 G623.5 文獻標識碼 A 文章編號 1007-9068 （ 201 ） -09 當前，基礎教育課程正在進行著前所未有的改革， 新的教育理念和課程標準正在 與教師傳統(tǒng)的思想觀念、 教學方式、 行為習慣發(fā)生著碰撞， 作為

2、教學行為主陣地 的課堂更是聚集了眾多關注的目光， 一大批研究課堂教學的思想、 觀點猶如雨后 春筍般蓬勃而生?？墒呛芏鄷r候， 我們的目光僅僅盯向課堂， 卻忽視了一個簡單而直接的問題， 什 么才是真正上好一節(jié)課和提高教學效率的基礎和先決條件呢？就小學數(shù)學而言， 課之前，究竟該“備”些什么呢？我以為，無非是要處理好兩大對象的問題。 一、從教師層面看科學解讀教材教師必須深入地研讀教材， 細細分析， 這意味著對教材要進行科學的理解， 其中 包括三個層面的含義： 其一，要了解本節(jié)課所授知識內(nèi)容在整個小學系統(tǒng)教材中 所處的地位，在知識的上下銜接過程中所處的位置； 其二，在本單元數(shù)學知識中， 即將學習的知識是

3、知識框架中的哪一個部件， 有著怎樣承前啟后的作用。 小學數(shù)4學不同于其他學科， 有人形容數(shù)學知識的學習猶如“砌墻建屋”， 每一個知識點 就好像建造房屋的每一塊磚頭， 在整個“知識大廈”中承力不同卻同等重要， 而 最重要的是要真正懂得這個知識點該承受多大的作用力，即分寸很重要；其三， 要定好與一堂數(shù)學課教學內(nèi)容“對話”的基調， 找準知識的重點與難點 （一般教 學重點不可太多，一到兩個即可） ，仔細研讀、衡量知識點的深度，通俗地講， 這一步是教師在備課中知道“勁”往哪里使。 做到了這三點， 上課前教師才能做 到胸有成竹，有的放矢，教學效率自然會提高很多。精心設計教法 有了對教材內(nèi)容的深刻理解， 教

4、師就可以根據(jù)教科書內(nèi)容， 考慮如何運用恰當?shù)?方法完整地把這些內(nèi)容通過教師與學生的語言交流使學生將所學知識融會貫通， 這一環(huán)節(jié)可以說是教師備課時需要怎樣使“勁”。 比如如何激趣導入， 設置哪些 舊知識的復習以引出新課題， 這些“過渡橋梁”是否能讓學生順利通過； 要準備 哪些教具、學具，通過什么樣的方法練習，突重點，破難點，預計哪些步驟中會 出現(xiàn)問題，課堂氣氛如何收放，怎樣才能做到放而不任，動而不亂，熱而不鬧， “形”散而“神”不散；運用什么樣的手段，使學生對知識進行發(fā)散、拓展、延 伸；在哪些地方可能出現(xiàn)教學障礙， 運用什么樣的教學“機智”， 運用什么方法 使學生能處于積極興奮狀態(tài)， 讓學生在享

5、受和快樂中達到教學目的， 完成教學任 務?？傮w來說， 課堂上我們要把教法運用與學法指導有機結合， 以達到最佳教學 效果。充分了解學生 數(shù)學課程標準指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、 持續(xù)、和諧地發(fā)展。 不僅要考慮數(shù)學自身的特點， 更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)， 讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學 模型并進行解釋與應用的過程。 首先，要了解學生的年齡特征。 小學階段不同年 齡段的學生都有各自不同的學習潛力、 學習能力、思維活動品質、 個性意志范圍 和情感范圍。 與此同時，同一年齡段的學生在對待學習的態(tài)度， 在完成學習任務 時的心理品質和感到

6、疲勞的程度， 記憶類型，思維方法，等等方面也會存在差異。 如果教師在教學過程中考慮到學生的年齡特點和個性特征， 那么就可節(jié)省大量的 時間和精力，并能促進教學教育過程的最優(yōu)化，從而取得最佳教學效果。其次， 要了解學生已有認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎。 學生學習的過程是一種自我生成 的過程， 這種生成是他人無法取代的， 是由內(nèi)向外的生長， 而不是由外向內(nèi)的灌 輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。 掌握了這個標準以后， 在教學中教師就要 始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)， 了解他們已知的， 分析他們未知的， 有 針對性地設計教學， 才能達到高效課堂。 奧蘇泊爾曾指出： “從教育心理學最基 本的原理看，

7、 影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么。 ”最后，了解學生 不同個體的特殊個性。 現(xiàn)代教學理論告訴我們： “教學目標是教學活動的出發(fā)點 和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用， 并為教學評價提供依據(jù)。 ” 因此，備課時，要根據(jù)學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，選擇 其最近發(fā)展區(qū)，靈活把握教材，制定出適合本節(jié)課教學的多元的、有差異的、具 體可行的目標及教學方法。 針對不同層次的學生提出不同要求， 讓他們“跳一跳， 摘果子”，這樣，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與而且發(fā)展的機會。 二、從學生角度講 感受預學新知 現(xiàn)代學習觀認為，人們是基于他們已經(jīng)知道的知識去建構新知識

8、以及對新知識的理解。因此，課前學生對新知的感知是非常關鍵的。對于教師來說，善于指導學生預習，有助于提高課堂教學效率， 為既定教學目標的完成提供可靠有效的保證； 從學生學習的心理感受看， 有所熟悉的學習內(nèi)容對于學生來講更有親近感。 有了 與之建立聯(lián)系的知識和經(jīng)驗基礎， 所學內(nèi)容才會讓學生有熟悉之感， 加上學習的 要求又在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)， 學生才會對新的知識有學習的興趣和欲望， 而 且學生會對接下來的學習充滿自信和發(fā)自內(nèi)心的一種動力。 所以說，效率高的課 堂學習不應從“全新”開始。聚集心中所惑 現(xiàn)在教育心理學研究指出： 學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程， 而且也 是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問

9、題、解決問題的過程。由此可見，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出 問題，對于提高學生的學習能力有著非常重要的意義。 課前學生的預習不是簡單 的瀏覽，需要學生對本課內(nèi)容和知識的發(fā)生過程有一個大致的了解， 并在嘗試練 習的過程中記下心中不能理解的問題， 即聚集心中所惑。 當然， 這個過程也并非 完全由學生個體完成， 可通過學生之間的交流合作展開對將學內(nèi)容的探討， 展示 各自的想法，敞亮各自的疑問， 亦可共同提出質疑， 能夠解決的問題各自嘗試解 決，課堂上再對解決問題的結果加以驗證是否正確， 未能解決的問題再到課堂上 在師生共同努力中各個擊破。 這樣，通過前置于新課學習之前的研究不僅可以提 高學生學習的主動性，同時也確保了學生課前預先學習的效果。形成心理期待有了前者作鋪墊， 帶著對新知的初步了解， 揣著心中或多或少的種種疑惑， 學生 走進了課堂，這時候的學生應該處于一種對新知急切渴望、 蓄勢待發(fā)的精神狀態(tài)， 這是一種積極的情感， 也是能否在課堂上體現(xiàn)學生主體地位， 實現(xiàn)課堂教學效率11真正提高的關鍵。 面對學生的這種期待心理， 此時教師最重要的任務是通過高水 平的“教”來促進學生深層次的“學”，當實現(xiàn)教學目標的一系列活動