高三語(yǔ)文：《我與地壇》學(xué)習(xí)要點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、新修訂高中階段原創(chuàng)精品配套教材我與地壇學(xué)習(xí)要點(diǎn)教材定制/提高課堂效率/內(nèi)容可修改Essentials of Studying "I and the Temple of Earth教師：風(fēng)老師風(fēng)順第二中學(xué)編訂：FoonShion教育原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)卜Excellent Teaching Design我與地壇學(xué)習(xí)要點(diǎn)教材說(shuō)明：本教學(xué)設(shè)計(jì)資料適用于高中高三語(yǔ)文科目，主要用途為提升學(xué)生日常聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言組織能力，提高邏輯思維、形象思維、口語(yǔ)交際及表達(dá)技巧，獲得 實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而促進(jìn)全面發(fā)展和提高。內(nèi)容已根據(jù)教材主題進(jìn)行配套式 編寫(xiě)，可直接修改調(diào)整或者打印成為紙質(zhì)版本進(jìn)行教學(xué)使用。一

2、、關(guān)于作者史鐵生（1951）北京人。1958年入北京東城區(qū)王大人胡同小學(xué)讀書(shū)。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。1969年去 陜西延安插隊(duì)。1972年因雙腿癱瘓返回北京醫(yī)療。1974年到 北京北新橋地區(qū)街道工廠工作。病后致力于文學(xué)創(chuàng)作，1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)法學(xué)教授及其夫人。1981年病情加重， 遂回家養(yǎng)病。1983年加入中國(guó)作協(xié)。主要作品有中短篇小說(shuō) 集我的遙遠(yuǎn)的清平灣禮拜日舞臺(tái)效果命若琴弦 等，長(zhǎng)篇小說(shuō)務(wù)虛筆記等。其中我的遙遠(yuǎn)的清平灣奶奶的星星分獲1983、1984年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。 另 外散文我與地壇等作品也產(chǎn)生了很大的影響。他的作品一類(lèi)是對(duì)知青生活的回憶和反思，另一類(lèi)是對(duì)殘疾人命

3、運(yùn)的 描摩，作品呈現(xiàn)平淡質(zhì)樸而意蘊(yùn)深沉的散文化”傾向。自1985年以來(lái)，開(kāi)始思考人的命運(yùn)，略帶哲理玄思，揭示人與 生俱來(lái)的局限是能力與愿望之間的永恒距離，生命的目的就 是不斷跨越困境的過(guò)程。在形式上也有所變化，吸取了現(xiàn)代 主義的因素。Excellent Teaching Design二、學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示1 .把握課文內(nèi)容及其教育價(jià)值在課文的第一部分中，作者以一個(gè)殘疾人獨(dú)特的視角對(duì) 地壇的環(huán)境作了介紹，述說(shuō)了自己在最痛苦的時(shí)期以古園為 伴，對(duì)于生死問(wèn)題做了深沉的思考與明智的抉擇，從而與古 園結(jié)下了不解之緣.而不斷思考怎樣活的問(wèn)題則成了總到這 座古園去的原因。在第二部分中，作者寫(xiě)了對(duì)于過(guò)早去世的 母親

4、的緬懷，回憶了懷著博大而無(wú)私之愛(ài)的母親在兒子最痛 苦的時(shí)候曾經(jīng)怎樣焦心與無(wú)奈，并為當(dāng)時(shí)沉浸在苦惱之中的 太年輕的自己的無(wú)知而懊悔，告誡所有長(zhǎng)大了的男孩及早懂 得母親的愛(ài)。課文編者之所以選擇這兩部分作為教材。除了看重它的 美文鑒賞價(jià)值之外，恐怕還看重了它的教育價(jià)值。對(duì)于當(dāng)代 青少年來(lái)說(shuō)，如何正確對(duì)待生死問(wèn)題，如何對(duì)待自己的生身 父母，如何提高心理素質(zhì)，著意培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)， 克服脆弱，增強(qiáng)心理承受能力，避免過(guò)激舉動(dòng)，預(yù)防發(fā)生意 外等等。顯然有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。2 .理解課文第一部分中作者關(guān)于生死抉擇的話課文中有這樣一段話：個(gè)人，生生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的問(wèn)題，而只是上帝交給他的一個(gè)事

5、實(shí)；上帝在 交給我們這件事實(shí)的時(shí)候。已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以 死是一件不必急于求成的事， 死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。第3頁(yè)/總7頁(yè)原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design作者在這里以沉凝而富于哲理的語(yǔ)言告訴我們他經(jīng)過(guò)幾年 的思考，終于在生死問(wèn)題上作曲了明智的抉擇。當(dāng)年，他在 21的時(shí)候，活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿工可以想像他所遭受的打擊有多么巨大，他內(nèi)心的痛苦有多么深重， 特別是在 找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不 到了 ”的時(shí)候，他自然想到了死。然而他最終選擇了活。因?yàn)?他想通了，人從生生的時(shí)候就都是注定要死亡的，所以死就 成了不必急于求成的事”，

6、換句話說(shuō)就是，應(yīng)該考慮的只有 怎樣好好活下去的問(wèn)題。十五年來(lái)的事實(shí)也證明了他的抉擇 的正確性。他努力讀書(shū)，苦練寫(xiě)作，終于成功，連連獲獎(jiǎng)， 以自己原有的初中文化的底子而成為一名作家。這是他冷靜 思考的收獲，這是他明智抉擇的結(jié)果，這是他克服常人難以 想像的困難頑強(qiáng)拼搏的成功。作者對(duì)于生死問(wèn)題的正確抉擇，使我們自然而然地想到 司馬遷說(shuō)過(guò)的一句話：入固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！弊髡咴谑稣f(shuō)自己面對(duì)生死抉擇時(shí)的所思所想，并沒(méi)有談?wù)撨@樣嚴(yán)肅的內(nèi)涵，而是以一種平靜的語(yǔ)調(diào)向讀者作了傾訴， 并且還提到了 T帝的安排”。作者真的相信有個(gè)上帝在安排 自己的命運(yùn)嗎？顯然不是。不難理解，當(dāng)一個(gè)人能夠豁達(dá)地 面對(duì)死

7、亡的時(shí)候，能夠以平靜的心態(tài)看待和談?wù)撍劳龅臅r(shí)候， 他當(dāng)然就獲得了堅(jiān)強(qiáng)活下去的自信。他的實(shí)際行動(dòng)也告訴讀 者，他相信的是自己與不幸的頑強(qiáng)抗?fàn)?，他相信的是自己的Excellent Teaching Design不懈拼搏。3 .理解課文第一部分中作者用大部分篇幅寫(xiě)地壇古園的道理在課文的第一部分中，作者花了很多篇幅三度寫(xiě)這座古 園。第一次寫(xiě)的是古園歷盡滄桑的四百多年的變化，第二次 寫(xiě)的是如今 園子荒蕪但并不衰敗”的景象，第三次寫(xiě)了 十五 年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些 東西是誰(shuí)也不能改變它的”那些內(nèi)容。前面已經(jīng)介紹過(guò)，課文的第一部分亦即我與地壇全 文的第一部分，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，作者

8、勢(shì)必要在文章開(kāi)頭對(duì)地 壇做必要的介紹，但是作者這樣寫(xiě)，更主要的原因還在于文 章內(nèi)容的需要。因?yàn)槠浜蟮牧鶄€(gè)部分所講述的內(nèi)容都與這座 古園密切相關(guān)，比如課文節(jié)選了文章的第二部分對(duì)母親的緬 懷。當(dāng)年母親的那些提示、懇求、囑咐與禱告，那些焦慮、 痛苦、驚恐以及一遍遍的尋找，無(wú)不與作者總到這座古園中 去有關(guān)，因此這樣寫(xiě)是有道理的。就以課文第一部分寫(xiě)生死 抉擇而論，著重寫(xiě)古園也是十分必要的。作者筆下的地壇古 園歷經(jīng)四百多年的變化，雖然昔日的輝煌已經(jīng)不復(fù)存在，但 它以頑強(qiáng)的生命力依然寧?kù)o地存留在人口密聚的城市里 工荒蕪但并不衰敗”的事實(shí)，對(duì)于一個(gè)曾為生死問(wèn)題苦苦思索、 尋求答案的殘疾青年來(lái)說(shuō)， 肯定會(huì)有所啟

9、示。正如作者所說(shuō)：自從那個(gè)下午我無(wú)意中進(jìn)了這園子， 就再?zèng)]有長(zhǎng)久地離開(kāi)過(guò)Excellent Teaching Design它。我一下子就理解了它的意圖?！弊髡哒窃谶@里對(duì)生死做 由了理智的選擇，并不斷地思考著怎樣活的問(wèn)題，而且作者 正是從這里生發(fā)走向了成功。盡管十五年間這座古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢 ”，但是祭壇石門(mén)中落日那寂靜 的光輝把地上的每一個(gè)坎坷”都映照得燦爛，是任誰(shuí)也不能 改變的；還有那園中最為落寞的時(shí)間、那雨燕的高歌把天地 都叫喊得蒼涼的時(shí)刻、總是引人猜想的那冬天雪地上孩子的 腳印，那不管你是憂郁還是欣喜，總是鎮(zhèn)靜”地站在那兒蒼黑的古柏，那夏天的暴雨、秋天的落葉帶來(lái)的氣息，

10、等等， 全都是無(wú)人能夠改變的。古園歷久而彌堅(jiān)的活力正是激勵(lì)作 者勇敢面對(duì)不幸，采取積極人生態(tài)度的取之不盡的源泉。作 者說(shuō)：所以我常常要到那園子里去?！? .體會(huì)作者的語(yǔ)言特色作者的語(yǔ)言特色顯而易見(jiàn)，無(wú)論是敘事寫(xiě)人還是繪景狀 物，無(wú)論是描摹心態(tài)還是抒發(fā)感悟，語(yǔ)言的表現(xiàn)力都是很強(qiáng) 的，語(yǔ)言的運(yùn)用在平緩沉毅中，還往往透由睿智與機(jī)敏。比如寫(xiě)歷盡滄桑的地壇古園：四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門(mén)壁上炫耀的朱紅，坍圮了 一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽， 到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。”一組整散結(jié)合的句子 極具概括性。同樣是寫(xiě)這座古園，說(shuō)到十五年中 任誰(shuí)也不能 改

11、變它”的那些內(nèi)容時(shí)卻又洋洋灑灑數(shù)百字不厭其詳。在述說(shuō)第7頁(yè)/總7頁(yè) 原創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)Excellent Teaching Design母親的擔(dān)憂害怕、關(guān)愛(ài)備至?xí)r，不惜筆墨，生動(dòng)細(xì)膩地刻畫(huà) 了過(guò)早去世的、無(wú)私而又崇高的母親的形象。抒寫(xiě)自己的悔 恨之情時(shí)，作者說(shuō)：事實(shí)上我也真的沒(méi)為她想過(guò)。那時(shí)她的兒子還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一 心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親 那兒總是要加倍的?！倍嗄陙?lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單 是處處有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的 腳印?！边@些又都是多么深沉而又凝重的話語(yǔ)?。∽髡咴谑惆l(fā)自己對(duì)于生死問(wèn)題的感悟時(shí)則寫(xiě)道：所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。比如你起早熬夜 準(zhǔn)備考試的時(shí)候，忽然想起有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的假期在前面等待你， 你會(huì)不會(huì)覺(jué)得輕松一點(diǎn)？并且慶幸并且感謝這樣的安 排