幼兒園教師如何備課

1、 備課是教師的一項重要工作內(nèi)容，也是教師展開教育教學(xué)活動的起點。從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，備課指向的是教師的教學(xué)設(shè)計水平。所以，研究教師如何備課具有重要意義。當(dāng)然，這里所說的“課”并非指向一節(jié)集體教學(xué)活動，而是涵蓋了幼兒在園實行的各種類型的活動。 俗話說，良好的開端是成功的一半。行話說，精彩的生成源于精心的預(yù)設(shè)。由這兩句話可見備課之于教學(xué)的意義。雖然，有效的教學(xué)并不完全是由備課的精細(xì)度決定的，但精心的備課對于提高教學(xué)的有效性卻起著至關(guān)重要的作用。然而實踐中，由于受到傳統(tǒng)的教育觀點和教育模式的影響，我們的許多教師在備課的過程中存有著不少與現(xiàn)在倡導(dǎo)的教育理念不一致的教育行為（主要指向教師

2、的內(nèi)在思維）。同時，通過日常下園與教師們的交流，我也了解到教師們在實際的備課過程中存有著一些困惑。所以，我嘗試著從教師備課中的普遍問題說起，接著談?wù)剛湔n過程中可能涉及到的幾組關(guān)系，最后從教學(xué)設(shè)計的角度提出處理好這幾組關(guān)系需要思考的幾個主要問題。 一、教師備課中的普遍問題 通過計劃我們能夠了解教師的基本想法，進(jìn)而了解其想法背后的教學(xué)思路和理念。基于對大量教育活動計劃的分析及與教師的交流，我們發(fā)現(xiàn)教師們在備課過程中存有著習(xí)慣性的思路和他們自己意識不到的一些問題。 （一）教師備課的習(xí)慣性思路: 教師們在備課時更習(xí)慣于從教育內(nèi)容出發(fā)來設(shè)計活動。他們在設(shè)計活動時一般是先想內(nèi)容，即“我想教給孩子什么”或“

3、我想讓孩子做件什么事，這件事應(yīng)該挺好玩的”，然后再考慮“我想教的內(nèi)容中包含哪些目標(biāo)”，接下來是“我要怎么做”。 1、內(nèi)容的選擇 教師們在選擇教育內(nèi)容時，大致包括兩條途徑:一是依據(jù)目標(biāo)從現(xiàn)成的各種教材或生活中（如季節(jié)、節(jié)日）尋找相關(guān)內(nèi)容，這是許多教師經(jīng)常會選擇的一條途徑；二是教師圍繞自己認(rèn)為有價值的或孩子可能感興趣的事選擇內(nèi)容。 其中，一些教師能夠考慮到孩子的興趣或內(nèi)容的新穎性，但這種考慮多是他們自己的主觀感覺。當(dāng)被問及為什么選擇這個內(nèi)容展開活動時，他們一般會說“我覺得這個內(nèi)容挺好的，我們班孩子應(yīng)該挺喜歡的”，或者是“我們班孩子最近對這個一直很感興趣”，而當(dāng)你再進(jìn)一步詢問他們“孩子感興趣的到底是

4、什么”、“這個興趣反映出孩子怎樣的需要時”，他們往往就說不清楚了。這反映出教師們在選擇內(nèi)容時缺少對孩子們與此內(nèi)容相關(guān)的原有經(jīng)驗和發(fā)展需求的注重，同時也缺少對教學(xué)內(nèi)容或教材的獨特價值及教學(xué)重點、難點的分析。 2、目標(biāo)的設(shè)定 無論是通過哪條途徑選擇的內(nèi)容，教師們更習(xí)慣于將教材中的現(xiàn)成目標(biāo)搬進(jìn)自己的計劃中，或者按著往年習(xí)慣了的做法把過去的目標(biāo)放到當(dāng)前的計劃里。從表面來看，這些目標(biāo)多是綱要或細(xì)則中的原話，似乎本身并沒有太大問題。但一經(jīng)琢磨，不難發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)表述比較空泛，幾乎是整個學(xué)期都要培養(yǎng)的目標(biāo)，看不出與幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的聯(lián)系和針對性，而且不具有操作性。有時還會將目標(biāo)與幼兒要做的事情相混淆，不清楚為

5、什么要讓幼兒做這件事。這反映出教師在設(shè)定教育目標(biāo)時，缺少對所定目標(biāo)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵的理解，缺少對幼兒要達(dá)到此目標(biāo)需要具備哪些具體經(jīng)驗和水平或需要經(jīng)歷怎樣的發(fā)展階段的深入分析，缺少對既定教育內(nèi)容所涉及到的領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗的具體思考。 3、過程的設(shè)計 設(shè)定了內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師們對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇，能夠調(diào)動孩子們的興趣。然后再把過程設(shè)計成幾個步驟，或提出幾個問題試圖引發(fā)孩子的思考，但這些問題一般都會直接指向目標(biāo)，提出問題的目的多是引導(dǎo)幼兒說出老師所預(yù)期的答案。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習(xí)、操作或者與同伴討論。最后是小結(jié)，將老師認(rèn)為的很有價值的問題再跟幼兒強調(diào)

6、一下，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程猛的一看似乎挺流暢的，但仔細(xì)想想就不難發(fā)現(xiàn)整個過程幾乎都是在老師的掌控下走過場，按著老師預(yù)設(shè)好的思路和答案步步推動，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。這反映出教師重形式、重操作、重結(jié)果、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存有的不同情況、不同問題以及相對應(yīng)對策的分析，缺少對幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點的分析，缺少對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)和重點、難點之間關(guān)系的思考。（二）教師習(xí)慣性備課思路背后的觀點及主要問題: 上述種種習(xí)慣性思路反映出當(dāng)前教師在備課過程中仍然存有著“以教師為中心”的傾向。在這個傾向的影響下，他們在設(shè)計活動時的出發(fā)點、落腳點以及對教學(xué)有

7、效性的理解，都表現(xiàn)出了過多注重自己的想法而忽略幼兒想法及其背后需求的觀點方面的問題。 1、以“我想教什么”為出發(fā)點，缺少對為什么要教這個內(nèi)容和這個內(nèi)容與幼兒當(dāng)前的發(fā)展之間有什么關(guān)系的思考，導(dǎo)致教學(xué)的盲目性。 2、認(rèn)為教學(xué)過程中教師“教過了”，孩子就“學(xué)會了”，于是以教的過程替代學(xué)的過程，缺少對幼兒如何學(xué)習(xí)的以及如何協(xié)助幼兒學(xué)會的注重和把握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的被動性。 3、以完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃為落腳點，缺少對幼兒在學(xué)習(xí)過程中即時反應(yīng)的關(guān)注和對學(xué)習(xí)效果的反思，導(dǎo)致教學(xué)的低效性。 綜合上述分析，教師的備課過程不可或缺地包含著幾個關(guān)鍵的要素：幼兒的原有經(jīng)驗與需求、教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)、幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)、教師應(yīng)答

8、策略等。 二、教師在備課中需要關(guān)注的幾組關(guān)系 上述五個關(guān)鍵要素之間存在著相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了以下幾組關(guān)系。而這幾組關(guān)系經(jīng)常是教師們在習(xí)慣性的備課思路中被忽略掉的。 1、教學(xué)內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗之間的關(guān)系 這組關(guān)系涉及到的問題是明確誰是活動的主體。綱要明確指出幼兒是活動的主體，只有當(dāng)教師想教的內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗發(fā)生關(guān)系時（可能是幼兒喜歡的，也可能是幼兒感到困難的），他們才有可能產(chǎn)生想學(xué)的愿望和需要，也才有可能產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而發(fā)揮出自身的主動性，后續(xù)的學(xué)習(xí)過程才會對其產(chǎn)生意義，而有意義的學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的前提。所以，在教學(xué)內(nèi)容與幼兒的已有經(jīng)驗之間建立關(guān)系，由幼兒感興趣的或感到困難的問題切入，從幼

9、兒需要的角度引出與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是老師們值得借鑒的思路。 2、教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系 這組關(guān)系涉及到的問題是把握教學(xué)的重點和難點。教學(xué)重點是教師依據(jù)幼兒與此內(nèi)容相關(guān)的年齡特點和發(fā)展階段來確定多數(shù)幼兒在本次活動中需要重點學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗是什么。教學(xué)難點是教師依據(jù)對幼兒原有認(rèn)知經(jīng)驗和能力水平的把握，來確定本次活動中幼兒可能會遇到的困難或自身難以突破的坎兒是什么。確定了教學(xué)的重點和難點之后，教育目標(biāo)就有了更加明確的指向性，再加上落實重點和突破難點的途徑或方法，目標(biāo)就容易具有操作性和可達(dá)成性了。 3、教學(xué)過程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系 這組關(guān)系涉及到的問題是教師如何在教學(xué)過程中幫助幼兒落實重點目標(biāo)進(jìn)而突破難點目標(biāo)。解決這一問題，需要教師在設(shè)計活動時將教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)與教育目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，想清楚每一個環(huán)節(jié)的具體目的及其對于實現(xiàn)本次活動的重點目標(biāo)所起到的作用。同時，教師也要深入思考通過什么方