思維導圖的三大原理

1、出現(xiàn)調(diào)營后du的述化.而化1 M330一、思維導圖研究的理論基礎隨著新生學科腦科學的產(chǎn)生、加德納多元智力理論的提出和知識可視化的研究，思維導圖的研究視角和研究內(nèi)容被逐步拓寬和加深。為此，研究分析腦科學 理論、多元智力理論和知識可視化理論對思維導圖的基礎研究和應用研究的深刻 影響，從而為深入理解思維導圖的本質(zhì)和功能奠定基礎。(一)腦科學理論20世紀中葉以后，世界各國的神經(jīng)生理學家、心理學家對人類大腦和神經(jīng) 生理機制進行了研究，形成了一系列腦科學理論和假說。同時，腦科學的研究還 引發(fā)了人們對認知神經(jīng)科學( Cognitive Neuron Science)的高度重視，它是 20世紀80年代末發(fā)展起

2、來的一門新生學科，是認知科學(Cognitive Science)和神經(jīng)科學(Neuroscience)相結(jié)合的產(chǎn)物，其目標是揭示人類認知活動的腦基礎。近年來，腦科學的進展越來越受到人們的關注，腦科學的研究成果也越來 越多地被應用于教育的教學領域，不僅為教學理論和教學實踐提供新解釋和理論 支持，也給基于思維導圖的教學變革和理論研究帶來新的沖擊。20世紀60年代，美國神經(jīng)生理學家R.W斯佩里在長達40多年的研究生涯中，通過實驗心理學和裂腦人的研究，揭示了左右腦形態(tài)和機能的不對稱性。他 們認為，左右腦以不同的方式進行思維活動，見圖 10所示。左半球長于語言和 計算，如抽象思維、符號關系、邏輯分析、

3、數(shù)學運算及時間感覺等，總體功能上 是分析的；而右半球長于對形象思維、空間知覺和復雜關系的理解，如對圖形、 音樂、情緒的感受和控制等。斯佩里的研究在肯定左腦對語言文字信號反應優(yōu)勢 的同時，也提出了右腦主管形象思維等主張，在全世界范圍掀起“右腦革命”的 熱潮。HUH作曲斯佩里證實大精不對稱性的Fd晌令理論大腦半球功能研究給思維導圖的本體功能認識和研究發(fā)展提供了方向和內(nèi)容。左半球與人類特有的言語功能有關，對各種感官沖動在最高級水平上進行整合，以形成文字符號、抽象概念，其功能側(cè)重于認識過程的理性認識。右半球主 要通過對感覺沖動的整合以形成事物、人以及時間和空間的具體形象，包括圖畫 和圖片，側(cè)重于感性認

4、識。這說明了大腦兩半球功能上高度的特異化，而且很多 高級功能集中于右半球。同時，兩者互為補充、相輔相成、相互制約又相互協(xié)作， 從而實現(xiàn)人的整體功能和準確行為。這與思維導圖圖形和文字整合的思考方式和表征方式相吻合。思維導圖就是遵循著全腦思維的原理，提高學習者的記憶和思 維能力，見圖11。腦科學的研究為思維導圖的發(fā)展提供重要內(nèi)容基礎。迂凱思維:j mm；碑解節(jié)E注舞內(nèi)評! "I院A系id憶山白的超1*帔 和附件圖標用1L思維導圖促進全腦恩雄腦科學的研究給思維導圖的發(fā)展和當今基于思維導圖的教學提供重要啟示。如何在注重學生右腦數(shù)理邏輯、抽象思維的物理教學中，開啟學生左右腦智慧， 發(fā)展學生思維

5、流暢性和靈活性，教會學生如何思考問題就成了當前教育關注的問 題。基于思維導圖的教學研究，圍繞中心主題展開聯(lián)想和推理，樹狀發(fā)散式構圖 表達正好吻合了大腦聯(lián)想和想象的工作方式，有利于創(chuàng)造性活動的發(fā)生。思維導 圖為腦科學理論在科學教育領域的應用提供支持和平臺。（二）多元智力理論20世紀70年代，美國著名心理學家霍華德2加德納Howard Gardner）與東尼2博贊一起認識到不同智力的存在，并最先研究和提出了一種新的智力模式多元智力模式，其圖解形式見圖12。多元智力觀念符合大腦的工作方式和大腦皮層的能力，并且這些智力與肌肉類似，可以培養(yǎng)和鍛煉，每個人都有能力 把每種智力發(fā)展到一個更高的水平。這些智力

6、包括：培養(yǎng)“詞匯能力”和擺弄字 詞無限組合的語言能力；培養(yǎng)“數(shù)字能力”和擺弄無限數(shù)字世界的能力以及邏輯 思維能力；處理三維空間的能力和協(xié)調(diào)三維空間內(nèi)物體的能力；自我意識及其愛 自己的能力；在大小集體中獲得成功的能力及建立持久關系的能力；總體的“衛(wèi) 生健康”，以及肌肉的力量、身體的靈活性和心血管健康；發(fā)揮各種感官的終極 能力和潛力；調(diào)動全部大腦皮層思考的能力，思考得豐富、新穎、富有想象力、 靈活、迅速和有關聯(lián)；熱愛其他生物和環(huán)境、慈善、理解、顧全大局、積極、慷 慨。Ik- x h12： 多元笆力思篥導RI加德納進行多元智力理論研究的同時，也與東尼 2博贊一起討論多元智力與多元思維的關系。其實，多

7、元智力與思維導圖的多元思維內(nèi)涵相吻合。在多元智力理論中,對于每一種智力而言，思維其實都是一個不可或缺的核心的因素，即使是身體動覺智力的發(fā)展，也必須以思維的發(fā)展為前提和核心。思維導圖強調(diào)大腦左右腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展，全腦思維使用，也就是對多元智力的多元詮釋。多元智力觀不但強調(diào)學生多元智力的存在，還要求教學的多元化，并能針對學生個體差異，選用適合不同學生個體的教學方法和學習策略，充分開發(fā)和發(fā)展不同學生的思維優(yōu)勢。這一點與思維導圖也不謀而合，思維導圖是大腦思維的表達，它靈活的構圖結(jié)構和多變的思維形式，可以給學生自主判斷、選擇、調(diào)節(jié)和控制的機會和自由，可以滿足不同學生學習和進展的需要，能充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)

8、勢，促進學生不同思維優(yōu)勢的激發(fā)和發(fā)展。因此，多元智力理論的發(fā)展與思維導圖的發(fā)展相輔相成、相得益彰。（三）知識可視化理論可視化（Visualization）原意是“視覺的、形象的"，實際上，將任何抽象和 復雜的事件、過程、關系用圖形、圖畫等形式，形象圖解的展現(xiàn)出來，都可以稱 作可視化。可視化展現(xiàn)復雜信息的觀念由來已久，流程圖（比如 flow charts)在 1972 年發(fā)明的，餅形圖( pie charts )和其它可視化方式可以追溯到更早時期。最近，信息和計算機技術將信息繪圖推上更加廣闊的場景。眾多的軟件工具可以滿足多種多樣信息呈現(xiàn)的需要，可視化技術得到不斷地發(fā)展。知識可視化( K

9、nowledge Visualization )是在科學計算可視化( ScientificComputing Visualization ) 、數(shù)據(jù)可視化( Data Visualization )和信息可視化( Information Visualization )基礎上發(fā)展起來的一個新興研究領域，它應用視覺表征手段，促進群體知識的創(chuàng)造和傳遞， 它以“雙重編碼”理論為基礎，即長時記憶中語言文字的語義編碼與圖像、圖畫的表象編碼并存且同時加工。 2004 年，Martin J. Eppler 和 Remo A. Burkhard 提出了被廣泛認同的知識可視化定義： 知識可視化是研究在兩個以上人之

10、間運用視覺表達手段提高知識創(chuàng)造和傳遞作用的領域，因此知識可視化亦可被認為是所有能用來構成和傳輸復雜見解的圖像化手段。 2009 年，趙國慶提出了修訂后的知識可視化定義： 知識可視化是研究如何應用視覺表征改進兩個或兩個以上人之間復雜知識創(chuàng)造與傳遞的學科。知識可視化在知識管理的應用領域主要解決三個突出的知識相關問題：第一，無處不在的知識傳遞問題(更確切的說是知識不對稱和如何通過傳遞解決這個問題)第二，知識可視化為創(chuàng)造新知識提供了巨大的潛力，從而使知識能夠變革。第三，知識可視化的應用動機是為了有效的應對知識過載。除了傳達事實信息之外，知識可視化的目標在于傳輸見解( insights) 、經(jīng)驗( ex

11、periences ) 、態(tài)度( attitudes ) 、價值觀(values) 、期望( expectations ) 、觀點( perspectives ) 、意見(opinions)和預測(predictions)等，并以這種方式幫助他人正確地重構、記憶和應用這些知識。思Mind Map )是表達把各級主題的關系喬納森(Jonassen)等人側(cè)重于可視化方法對促進認知的輔助應用，認為維導圖是一種用于知識可視化的重要認知工具 。他們指出，思維導圖發(fā)散性思維的有效的可視化工具。 思維導圖運用圖像和文字結(jié)合的形式， 用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來， 把主題關鍵詞與圖像、 顏色等建立記憶鏈接

12、， 充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展， 從而開啟人類大腦的無限潛能。 因此， 作為知識可視化方法的思維導圖具有知識可視化的價值與功能， 其實質(zhì)和價值與知識可視化一致， 見圖 13 所示。 思維導圖的創(chuàng)作和表達能夠促使學習者解釋和探究圖形的意義，有助于提高知識創(chuàng)新和遷移的意識和興趣， 以引導概念和觀點的深入理解和正確評價，還能夠顯示先前知識的聯(lián)系，引導頓悟。負荷*理論更咖識/ 件理酬小一種知識 可浸kLE題再憶效漏，I值息可觸知識可視化JLhJ科學計算可與化獲狷可設化價值H內(nèi)亂汽可視的功能實質(zhì)應用度童苑手段用園形圖像自建俊達和痂窗奈知出圖13：思維導以j知識可迎化的X鴕新興起的知識可視化研究為思維導圖的研究和發(fā)展提供了視角，讓思維導圖 的可視化功能和應用具有堅實的