《觀察水》說課稿

1、觀察水說課稿一、說教材 教學內(nèi)容：義務教育課程規(guī)范實驗教科書科學三年級上 冊第3單元第2課觀察水。教材簡析，本課與生命離不開水 、家鄉(xiāng)的水資源 地球上的水一起組成生命之源水這一單元。本課在 單元中起承上啟下的作用，主要是引導同學觀察水的一些性 質(zhì)。首先通過對一杯水的觀察，讓同學描述水，并能鑒別六 種液體；然后引導同學觀察方塘在水中的變化，發(fā)現(xiàn)水能溶 解一些物體；最后引導同學觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口 上水外表的變化，從而了解水的毛細現(xiàn)象和外表張力。課時 布置二課時，根據(jù)實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內(nèi)容。本課的中點是我定位為：讓同學經(jīng)歷 水的毛細現(xiàn)象，外表張力的探究過程，

2、并體驗樂趣；難的是 感悟，理解水的毛細現(xiàn)象和外表張力。要根據(jù)科學課程規(guī)范 要求，以和同學全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方 面制訂本堂課的教學目標。能力方面， 學會用多種感官認識水， 能區(qū)分什么是假改， 什么是事實。情感方面， 在探究過程中， 能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重他人的意見，喜歡研究與水有關的現(xiàn)象，愿 意與同學交流看法。知識方面，了解水能發(fā)生細水現(xiàn)象， 了解水的外表張力。二、說教學方法。建構主義認為，科學知識不是通過教 師傳授得到，而是學習者在一定學習環(huán)境下，在教師和同學 伙伴的協(xié)助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而 獲得的，在這一理論的指導下，對本課的說課稿和

3、學法指導 作如下考慮：直觀教學，依據(jù)本課教學思路，聯(lián)系同學生活實際，通 過分組實驗和（實物展示）讓同學動口、動手、動眼、動腦， 充沛重視同學的直接經(jīng)驗，感受獲得。情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關于水一些有趣 的現(xiàn)象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探 究的學習情境，倡議讓同學經(jīng)歷科學探究拓學習活動，在探 究中培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。強調(diào)主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大 量的時間讓同學進行參與或探究活動，促使同學自行獲取信 息，讓同學自已找水喝。繼續(xù)運用觀察分析，總結等方法。三、說教程序，本課的教學準備主要是教師準備，噴水 實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形

4、針等。本 課堂的教學力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構主義理論下， 運用多元智 力理論， 將以往“個體戶”式的單向?qū)W習，轉(zhuǎn)為主動參與小 組活動，并以探究為主的學習，根據(jù)教材教學對象分析，教 學目標等回來米用如下教學流程。情爾尋入，利用噴水實驗，刺激同學感官，集中同學的 注意力，迅速讓同學進入角色，激發(fā)同學對水的探究欲望。交流已有儲藏， 出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種 物體？”喚醒同學對水的已有認識；通過“找水游戲”，讓同學從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合 運用，并且辨析找水的過程與方法，讓同學建立科學的鑒別 液體的方法“看聞嘗”。 通“過讓同學說一些生活中關于水 的一些有趣現(xiàn)象”這一設計

5、，讓同學從已有的儲藏中檢索并 提取出生活中的有關水的現(xiàn)象，滲透了讓同學關注生活，關 注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，并且教學也是從 生活中的一些水的有趣現(xiàn)象，進入了另一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新 課程探究從身邊的自然事物開始的思想。探究交流，首先是對毛細現(xiàn)象的探究，出示一杯加紅墨 水的水，讓同學想方法讓水往高爬， 一來是發(fā)散同學的思維， 二來是為毛細現(xiàn)象的特征出現(xiàn)，作鋪墊，當同學一時想不到 讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，同學 的生活經(jīng)驗一下子被喚醒，方法有了，都并沒有一下子把所 有器材都陳設給同學，體現(xiàn)給同學的思維和自由。這一實驗 結束后，同學提出“水為什么會往上爬”這一問題，鼓

6、勵同 學分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓同學能找到餐巾 紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦， 合課）這里就牽涉到 “對一個問題探索到什么程度才停止？ 的問題，我們都希望同學能針對某一問題在教師指導下，進 行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成， 但有時在教師引導下，同學不能理解，仍找不到原因，我認 為不必急于讓同學強行記住這一概念，日后適當?shù)臅r候，同 學會明白這一道理的，我認為只要同學根據(jù)現(xiàn)象亂舉出生活中的例子， 這一探究過程能給同學留下 痕跡就可以了。其次是對“水”外表張力的探究，共兩個實 驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓同學通過小組 合作的探究活動，并由

7、同學提出問題， “為什么會出現(xiàn)這種 現(xiàn)象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前 充沛讓同學進行猜想，作出假設，通過列數(shù)字的方式，讓假 設和事實之間形成強烈的反差，震撼同學的心靈，關于水的 外表張力在腦中刻下永久的痕跡，水的外表張力我的定位主 要在情感態(tài)度價值觀方面，讓同學體驗探究的過程、樂趣， 激發(fā)他們的好奇心， 探究欲； 科學知識方面我認為是次要的， 只要同學能觀察到水面發(fā)生了變化，水面鼓了起來就可以了， 至于外表張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節(jié) 課下來教師不一定給同學一個肯定的、標簽式的結論” ，這 也是一種“留白藝術” ，希望所課堂上引發(fā)的科學學習延伸 到課外。4歸納總結，讓同學談收獲，談感受，也主要是偏 重于情感態(tài)度價觀方面，再讓同學提出觀察研究的關于水的