淺談?lì)A(yù)感教學(xué)的論文

1、淺談?lì)A(yù)感教學(xué)的論文新大綱在教學(xué)要求中，明確指出：語文教學(xué)要使學(xué)生在閱 讀能力上“具有一定的語言感受能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的 重要任務(wù)。什么是語感呢？ “語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言 感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地 感悟領(lǐng)會(huì)語言文字的能力?！闭Z感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺的，它 依靠直覺思維而不依賴分析思維。其實(shí)質(zhì)是，感性中暗含著理性，直 覺中沉淀著思考。而語感教學(xué)，也就是一種以培養(yǎng)語感為主要目的的教學(xué)活動(dòng)。語感教學(xué)要將語感實(shí)踐與語感分析二者兼顧。 語感實(shí)踐，就是放手讓 學(xué)生去親自接觸、感受語言材料和運(yùn)用語言。語感分析，不是語言表 面特征的分析，如這是

2、什么詞性，這是什么方式，這里采用了什么修 辭，那里又運(yùn)用了什么表達(dá)方式等等，而是分析語言的語境意義，分 析語言的使用。例如，“這朦朧的桔紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這 小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，我似乎覺得眼前有無限光 明?！边@里是在贊頌小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，給人鼓舞， 使人看到光明。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)語言的表現(xiàn)力，逐步 提高學(xué)生的語感力。以往的語文教學(xué)實(shí)踐也可證明：在語文教學(xué)過程中，教師是否自覺地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行感受， 或感受深淺與否，直接影響訓(xùn)練的 質(zhì)量和效果。對(duì)學(xué)生而言，由于對(duì)語言文字的感受能力是個(gè)體實(shí)踐的 產(chǎn)物。其感受深淺與否，也將直接影響語文教學(xué)的質(zhì)量和

3、語言感受能 力的形成。數(shù)年前，外地某校對(duì)近千名中學(xué)生進(jìn)行一次調(diào)查，他們發(fā) 現(xiàn)，寫得好的學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)：他們的語言形象感受（時(shí)間發(fā)展 感、空間移動(dòng)感、事物變化運(yùn)動(dòng)感等）強(qiáng)，語言邏輯感受力（條理感、 主次輕重感、并列感、遞進(jìn)感、對(duì)比感、綜合概括感等），以及語言 內(nèi)含的思想感情、態(tài)度分寸感受力等均較強(qiáng)。這些集中表現(xiàn)在作文上； 語言干凈、準(zhǔn)確、生動(dòng)流暢；內(nèi)容比較豐滿、富有感情、想象力；結(jié) 構(gòu)清晰、條理清楚、主次、輕重、詳略比較得當(dāng)。而作文寫得差的學(xué) 生，這些語言感受力均顯得薄弱。語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“至于語言文字的訓(xùn) 練，最要緊的是訓(xùn)練語感?！?“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭

4、文字?！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各 方面的語感能力” “一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面 都會(huì)不斷前進(jìn)?！奔訌?qiáng)語文課的語感教學(xué)，就是要讓學(xué)生具備一定的 語感能力，從而具備一定的學(xué)習(xí)能力，這樣，語文教學(xué)才會(huì)有出路。那么，如何進(jìn)行語感教學(xué)呢?我認(rèn)為，語感教學(xué)的實(shí)施可以從兩條途徑走。一是要增加學(xué)生 的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。課堂上要避免講風(fēng)盛行的現(xiàn)象，要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué) 習(xí)語言，增強(qiáng)語言的感知力。如趙大鵬在講授榆錢飯一課時(shí)，要 求學(xué)生先掃除認(rèn)讀障礙，然后，通過自讀談?wù)劇鞍l(fā)現(xiàn)”，談哪個(gè)詞用 得好，妙處何在？哪個(gè)句子寫得好，好在哪？他讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、 動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在此基礎(chǔ)上

5、教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)拔，逐步讓學(xué)生自 己感知課文的語言。因此我們應(yīng)盡可能在課內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造讀、說、寫 的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)課文語言的過程中增強(qiáng)語感。另外，課余 時(shí)間也可增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，收聽廣播，每日一詩，天 天寫，抄，辦手抄報(bào)，搞小記者采訪，等等。這些活動(dòng)既增長了知識(shí) 才干，又提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了語感。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。語言和思維是相互依賴 的，語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，因此語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練總是結(jié)合在一 起的。怎樣進(jìn)行語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練呢？首先要進(jìn)行正確理解和掌握語音語義的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)語感的 最基本的訓(xùn)練。譬如對(duì)于詞語的理解，不僅僅是查閱字典、詞典，還 要細(xì)

6、細(xì)品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意一詞多義的情 況，如小桔燈練習(xí)五，揣摩兩個(gè)“好”字的含義：她又像安慰我似的說“不久，我爸爸一定會(huì)回來的。那時(shí)我媽媽就會(huì)好了?！彼眯∈衷诿媲爱嬕粋€(gè)圓圈，最后按到我手上： “我們大家也都好了！”第一個(gè)“好”字，顯然指媽媽的病好了。這是承前文；而第二個(gè)“好”字是指“我們大家都過上好生活了。”這就是一詞多義現(xiàn)象。第二要注意辨析近義詞。如老山界課后練習(xí)五第1 題，這個(gè)練習(xí)引用文章中的一句話：“她的房子和籬笆都是用竹編成的，我們生怕有人拆下來當(dāng)火把點(diǎn)，就寫了幾條標(biāo)語，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊(duì)不準(zhǔn)拆籬笆當(dāng)火把?！眴枴叭绻焉赂某膳?，把不準(zhǔn)改成不

7、要，行嗎？為什么？”這兩組詞表達(dá)的程度有差別，運(yùn)用程度較深的“生怕”和“不準(zhǔn)”才能更好地寫出紅軍戰(zhàn)士對(duì)人民財(cái)產(chǎn)的精心愛護(hù)。從而體現(xiàn)出紅軍是勞苦大眾的軍隊(duì)。在具體語言環(huán)境中，借用同義詞進(jìn)行比較，就可以顯示出原文中詞語的含義和作用。第三要注意詞語的特殊用法。如： 我的老師一文中“我用兒童狡猾的眼光查覺”這里的“狡猾”則是“機(jī)靈”的意思。貶義褒用。除這些外，還可能有其他情況。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解詞語的時(shí)候，就通過啟發(fā)、提問等方式讓學(xué)生思考、比較、辨別、分析，直至深入理解，從而形成良好的語感。其次要對(duì)語言有所“發(fā)現(xiàn)”。就是說，在文章當(dāng)中，看哪個(gè)語言運(yùn)用得好，要說明好在哪里，為什么用得好。在要注重發(fā)現(xiàn)它的

8、形象性、生動(dòng)性、抒情性；在小說中，要體會(huì)對(duì)表現(xiàn)人物思想性格所起的作用；在說明文，重在分析其準(zhǔn)確性；在議論文重在感受其準(zhǔn)確性、 鮮明性、生動(dòng)性。再次是應(yīng)用語言的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。只有確切地 掌握了語言的含義，色彩情味以及用法之后，才能正確地使用語言， 因此應(yīng)用語言的訓(xùn)練是一種培養(yǎng)語感的綜合訓(xùn)練?？傊?，語感的運(yùn)用，就是要讓學(xué)生一讀一聽，便知語言文字的 含義、正誤、情味等。從能力角度看，語感是聽、說、讀、寫能力的 基礎(chǔ)，離開語感，聽說讀寫就無法進(jìn)行。語感教學(xué)，就是要讓學(xué)生形 成一種技能。這是有別于一般技能的心智技能。當(dāng)然，要形成這種技 能必須以知識(shí)的領(lǐng)會(huì)為必要條件。這就像練游泳，先得懂得游泳知識(shí), 知道一些游泳的方法和要領(lǐng)，不然就會(huì)走彎路，不利于游泳的技能的 形成。由此可見，訓(xùn)練語感，必須遵循兩條原則：一是加強(qiáng)語文知識(shí) 和其他知識(shí)的學(xué)習(xí)