嘗試從多個(gè)維度多個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行聽評(píng)課

1、1 1嘗試從多個(gè)維度、觀察點(diǎn)進(jìn)行聽評(píng)課一種有效的聽評(píng)課新范式：LICCLICC,即學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化4 4 個(gè)維度。每個(gè)維度由 5 5 個(gè)視角構(gòu)成，每個(gè)視角由 3 3 至 5 5 個(gè)觀察點(diǎn)組成，合計(jì) 6868 個(gè)點(diǎn)。聽評(píng)一 節(jié)課，第一步先要理解課堂，了解該節(jié)課的四維度；第二步是確定聽課的觀察點(diǎn)，即確定聽課的重點(diǎn)內(nèi)容、方向；第三步就是開發(fā)觀察工具。這種范式提倡聽課者聽課前要做好充分準(zhǔn) 備，明確聽課的任務(wù)。聽課時(shí)，聽課者之間要合作，根據(jù)自己的聽課任務(wù)進(jìn)行觀察、記錄， 課后對(duì)記錄進(jìn)行分析，針對(duì)問題提意見。 這種聽評(píng)課方式一改過去聽課者盲目去聽課，課后泛泛而評(píng)的現(xiàn)狀，更具目的性和針

2、對(duì)性，從而能有效地改進(jìn)課堂教學(xué)。在聽課前進(jìn)行了分工，從四個(gè)維度共有2020 個(gè)視角 6060 多個(gè)觀察點(diǎn)分析。維度 1 1 :學(xué)生學(xué)習(xí)角色：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者追求：有效觀察點(diǎn)設(shè)置：1 1學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；2 2觀察學(xué)生，必須且能觀察的包括課前“準(zhǔn)備”和課堂“傾聽” “互動(dòng)”“自學(xué)”等 活動(dòng)，活動(dòng)是否有效看“達(dá)成”；3 3前四個(gè)指標(biāo)的觀察均可從“行為” “程度”和“習(xí)慣” “態(tài)度”四個(gè)方向去觀察。根據(jù)以上觀察點(diǎn)，我結(jié)合自己評(píng)課時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)確定了 “傾聽、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)”三個(gè)具體的觀察點(diǎn)。我依據(jù)自己的觀察點(diǎn)對(duì)蔡影和王麗南兩位老師的課

3、進(jìn)行觀察，簡單列表比較如下：1.1.學(xué)生學(xué)習(xí)蔡影王麗南傾聽學(xué)生傾聽時(shí)間比較長， 專注度比較低，學(xué)生學(xué) 習(xí)過程中輔助傾聽的 行為（做筆記）比較少。原因分析： 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)置時(shí)沒 有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)模 式是接受 式學(xué)習(xí)。學(xué)生傾聽時(shí)間長，專注 度咼，整個(gè)課堂中只有 三位冋學(xué)不太注重傾 聽，始終是自己做自己 的。同時(shí)學(xué)生在聽老師 講解或?qū)W生回答問題 時(shí)都非常專注，唯一遺 憾的是，在聽取學(xué)生回 答時(shí)，傾聽的輔助行為很少。原因分析：教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)置是以 學(xué)生為主體，每個(gè)教 學(xué)環(huán)節(jié)都 有明確的 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，所以學(xué)生 的傾聽質(zhì) 量較咼。自 主學(xué) 習(xí)方式完成學(xué)案、觀察、閱讀課本、完善 學(xué)案自主學(xué)習(xí)完成自學(xué)檢測、合作探

4、究時(shí)間約 1111 分鐘，其中約 8 8 分鐘是在老師 引導(dǎo)講解后完成學(xué)案或完善學(xué)案。5 5 分鐘自主學(xué)習(xí)完成自學(xué)檢測，1010分鐘合作探究。2 2觀察苔蘚約 3 3 分鐘，閱讀課本約 3030 秒其他學(xué)生積極性相對(duì)較低，只是被動(dòng)地 跟隨老師的腳步走，學(xué)生的學(xué)習(xí)主 體性沒有得到充分的體現(xiàn)，但是學(xué) 習(xí)目標(biāo)的達(dá)成還是不錯(cuò)的。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過程中 能夠主動(dòng)記筆記，在整個(gè)自主學(xué)習(xí) 過程中，參與面廣，參與熱情度， 專注度咼。互動(dòng)師生師問生答（起立）：1010 次師問生答（起立）：2121 次 學(xué)生參與互動(dòng)的積極性越來越高，聲音越來越洪亮，語言表達(dá)清晰。甚至個(gè)別同學(xué)多次參與。但在教師 的角度上來

5、看不贊同一個(gè)學(xué)生多次 參與，應(yīng)該參與面更廣。生生全員參與，積極性較低互動(dòng)積極， 氣氛活躍。 但是中間組 取后 排有兩位女生 直沒有參 與，教師也及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提醒，但是 這兩位女生仍然沒有參與進(jìn)來。維度 2 2 :教師教學(xué)從教師教學(xué)維度上分析評(píng)價(jià)瓊海市海桂學(xué)校蔡影老師和?？谑邪遵x學(xué)校王麗南老師關(guān)于藻類、苔蘚和蕨類植物這一課時(shí)的同課異構(gòu)授課情況:分別從不同視角找到觀察點(diǎn)記錄如下：2.2.教師教學(xué)海桂學(xué)校蔡影白駒學(xué)校王麗南提問全部提問1313 次3333 次個(gè)別提問5 5 次1818 次評(píng)價(jià)掌聲5 5 次2 2 次其他“很好”較多賞識(shí)語言：“很好”“善于總 結(jié)”“小苔蘚，大智慧”學(xué)習(xí)方式齊讀 5 5

6、次閱讀課文 2 2 次探究學(xué)習(xí)不深入探究學(xué)習(xí)較投入從以上記錄的觀察點(diǎn)分析，蔡影老師的全部提問有 1313 次而白駒學(xué)校王麗南老師的全部提問多達(dá) 3333 次，從這一點(diǎn)就表明王麗南老師注意用問題引領(lǐng)學(xué)生，而她個(gè)別提問高達(dá)1818次也表明王老師關(guān)注全體的同時(shí)也關(guān)注到個(gè)別，有利于學(xué)生積極性的提高， 在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，王麗南老師形式多樣對(duì)學(xué)生更有新意，同時(shí)在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察， 指導(dǎo)觀察方向有利于學(xué)生主動(dòng)探究而又不迷失方向，而閱讀課文蔡影老師用了 5 5 次同樣的方法不利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)避免。3 3總而言之，兩位老師給我們展示了一節(jié)不同風(fēng)格的課，蔡影老師的課略顯生硬，但條

7、例清楚，教學(xué)目標(biāo)明確， 后生可畏，進(jìn)步空間大；王麗南老師展示了優(yōu)秀教師靈活的教學(xué)風(fēng) 格，值得學(xué)習(xí)借鑒。維度 3 3:課程性質(zhì)（教和學(xué)的內(nèi)容）觀察人：定安縣城南中學(xué)符式清觀察 維度教和學(xué)的內(nèi)容觀察點(diǎn)舉例視角觀察點(diǎn)蔡影老師王麗南老師目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)兩位老師在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)規(guī)范和清晰。祭老師根據(jù)學(xué)生和教材設(shè) 定目標(biāo)，符合本班學(xué)生。王老師根據(jù)學(xué)生和新課標(biāo)設(shè)定 目標(biāo)，符合本班學(xué)生內(nèi)容教材處理蔡老師是通過太湖的水藻 問題引入新課，我認(rèn)為可 以采用海南赤潮例子更為 合理。王老師合并澡類、苔鮮和厥類植 物一起教學(xué)。 教材的合并處理不 太合理，本班學(xué)生跟不上（課的 容量大）出現(xiàn)“拖堂”。實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指

8、導(dǎo)兩位老師在教學(xué)中都關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。特別是王麗南老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 5-85-8 分鐘指導(dǎo)學(xué)生帶問題閱讀教材、記要點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)方式課堂中兩位老師都注重用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生。但是蔡影老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)后應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入分析得到結(jié)論或概念資源資源的利用蔡影老師在課件中用了瓊海二中校園的圖片充分利用校本 資源值得我們學(xué)習(xí)。王麗南老師在課后要求學(xué)生在校園找到 適宜環(huán)境種植實(shí)驗(yàn)用藻類、苔蘚和蕨類植物，這樣培養(yǎng)學(xué)生 熱愛自然的情操并課堂延伸到生活中學(xué)以致用。維度 4 4:課堂文化觀觀察人.:定安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)秦秀娟察維度課堂文化觀察點(diǎn)評(píng)議視 角觀察點(diǎn)蔡影王麗南思 考教學(xué)是否由問題驅(qū) 動(dòng)？問題鏈與學(xué)生認(rèn)

9、 知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān) 系如何？兩位老師在每一個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)前或觀看視頻或動(dòng)手探究都 設(shè)計(jì)了情景問題導(dǎo)入或過渡。也即教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了問題驅(qū) 動(dòng)。問題的設(shè)計(jì)都緊繞教學(xué)內(nèi)容，指向性明了，學(xué)生學(xué)習(xí)目 標(biāo)明確。如蔡老師在讓學(xué)生觀看視 頻前設(shè)計(jì)了問題，觀察葫王老師在這節(jié)課中設(shè)計(jì)冋題也沒 展示，不過王老師的語速放慢，4 4蘆蘚前也設(shè)計(jì)了問題，有 了問題，學(xué)生活動(dòng)時(shí)目的 性強(qiáng)，易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 只是問題沒有展示，只用 口頭說，速度快了我沒記 住，不知學(xué)生能否領(lǐng)會(huì)。我認(rèn)為要是把問題展示出 來會(huì)更好。這樣也會(huì)關(guān)注 到全體學(xué)生。冋題重復(fù)兩遍，冋題就很清晰。 但是有一處問題提出后沒有很好 的聯(lián)系到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。也

10、就 是在引用憶江南中的詩句時(shí) 問為什么水出現(xiàn)綠色？ ”這個(gè) 問題王老師只是帶過，若對(duì)基礎(chǔ) 不是很好的學(xué)生就不一定了解。這個(gè)問題我覺得蔡老師處理得好 些，她鏈接了水污染是水變綠的 真兇，煅煉了學(xué)生的思維梯度還 滲透了情感教育。怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展 獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待 或處理學(xué)生思考中的 錯(cuò)誤？祭老師是通過一個(gè)冋題牽 引一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)來牽著學(xué) 生思考。教學(xué)過程由問題 串聯(lián)，甚是流暢，清晰。整堂課是學(xué)生跟著老師的 思維走。王老師也是由冋題牽引思維，不 過王老師的課堂特點(diǎn)是注重學(xué)生 探究性學(xué)習(xí)，放手給學(xué)生，這個(gè) 過程老師只是巡視指導(dǎo)，所以學(xué) 生的思維得到發(fā)展，像在講到藻 類植物的生物環(huán)境時(shí)有個(gè)學(xué)生提 出問題

11、： 陸地上有藻類植物嗎？這個(gè)生成性問題的產(chǎn)生就是學(xué)生 獨(dú)立思考的結(jié)果。學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí) 間、水平怎樣？課堂 氣氛怎樣？這兩堂課兩個(gè)班的學(xué)生都很善于思考，從學(xué)生對(duì)老師提出問 題的反應(yīng)程度，回答問題的準(zhǔn)確性，動(dòng)手的主動(dòng)性等都體現(xiàn) 出學(xué)生的水平較高，特別是王老師的課通過分組較勁、知識(shí) 搶答等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，課堂氛圍會(huì)更好些。民 主課堂話語（數(shù)量/ / 時(shí)間/ /對(duì)象/ /措辭/ /插 話）是怎么樣的？兩堂課兩位老師都注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在分析歸納 過程中思維清晰。學(xué)生參與課堂教學(xué) 活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎 樣？課堂氣氛怎樣？兩堂課兩位老師都善于設(shè)計(jì)情景問題，利用課程資源（實(shí)物） 吸引學(xué)生眼球

12、，參與課堂活動(dòng)的人數(shù)較多，而王老師在課堂 中設(shè)計(jì)知識(shí)搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生參與人數(shù)比蔡老師略勝一疇。師生行為（情境設(shè) 置/ /叫答機(jī)會(huì)/ /座位安 排）如何？學(xué)生間 的關(guān)系如何？蔡老師善于用情景問題引 導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生思維很 敏捷，配合得很好。王老師也善于用情景問題引導(dǎo) 而且還花相當(dāng)長時(shí)間給學(xué)生自主 探究并讓學(xué)生代表把探究結(jié)果綜 述，因此叫答機(jī)會(huì)會(huì)略勝些。創(chuàng) 新教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè) 與資源利用有何新意？教學(xué)設(shè)計(jì)以問題牽引，各 個(gè)環(huán)節(jié)過渡自然。善于創(chuàng) 設(shè)情景，如導(dǎo)入設(shè)計(jì)了太 湖水污染致大量的藻類植 物繁殖的視頻，藻類植物 的特點(diǎn)學(xué)習(xí)也設(shè)計(jì)了視頻。從學(xué)生角度就是直觀，教學(xué)設(shè)計(jì)以問題牽引學(xué)生探究為 主。在讓學(xué)

13、生觀察三類植物前設(shè) 計(jì)了“觀察說明書”這個(gè)設(shè) 計(jì)新，“說明書”中既有學(xué)生要 觀察的內(nèi)容對(duì)象，又有時(shí)間紀(jì)律 的要求，觀察前還讓學(xué)生讀了一 遍，觀察目標(biāo)明確，觀察活動(dòng)也5 5興趣高，當(dāng)然還降低了學(xué) 習(xí)難度。而從資源的利用 的角度這兩個(gè)視頻的應(yīng)用 也是資源的整合。此外， 在學(xué)習(xí)苔蘚植物的特點(diǎn)時(shí) 還整合了校園資源如圖書 館旁邊的小池塘長有青 苔，在學(xué)習(xí)澡類植物與人 類的關(guān)系時(shí)還挖掘了學(xué)生 以有的生活經(jīng)驗(yàn)。只是要 是舉些實(shí)例可能印象更深 刻。就井然有序。還有在學(xué)習(xí)三類植 物與人類的關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了 問題式的知識(shí)競賽，不僅能激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣，還能評(píng)價(jià)教學(xué)效果的 達(dá)成。在課的最后王老師用富有 情感的語言讓學(xué)

14、生把課堂觀察的 植物送回適合生長的自然環(huán)境 中。這種語感讓學(xué)生都不忍不按 著老師說的去做。這個(gè)情感教育 環(huán)節(jié)把握得好。此外王老師在課 堂中也很善于創(chuàng)設(shè)情景，如導(dǎo)入 是引用俄國者名植物生理學(xué)豕季 米里亞捷夫?qū)懙模?“它是竊取天 火的普羅米修斯，它所獲取的光 和熱，不僅養(yǎng)育了地球上的其他生物，而且使巨大的渦輪機(jī)旋轉(zhuǎn)， 使詩人的筆揮舞?！眱晌焕蠋煻忌朴谡显娋鋪韯?chuàng)設(shè)情景如在進(jìn)入藻類植物的學(xué) 習(xí)時(shí)蔡老師用到“西湖春色歸，春水綠于染 ”王老師用到憶江南中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”還 有在進(jìn)入苔蘚植物的學(xué)習(xí)時(shí)兩位老師都引用“苔痕上階綠， 草色入簾青。”教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛 是否有助于學(xué)生表達(dá) 自

15、己的創(chuàng)新性思維? ?如 何處理？無在學(xué)習(xí)分析藻類植物的生活環(huán)境 時(shí)說到大多數(shù)藻類植物生活在水 中。有一男學(xué)生提出了問題：陸 地上有嗎？意指陸地有澡類植物 嗎？這就是自主學(xué)習(xí)下學(xué)生的創(chuàng) 新性思維的表現(xiàn)，老師給予了分 析解答。課堂生成了哪些目 標(biāo)/ /資源？教師是 如何處理的？無在學(xué)習(xí)分析藻類植物的生活環(huán)境 時(shí)說到大多數(shù)藻類植物生活在水 中。有一男學(xué)生提出了問題：陸 地上有嗎？意指陸地有澡類植物 嗎？這就是自主學(xué)習(xí)下學(xué)生的生 成性資源，老師給予了分析解 答。關(guān) 愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向 全體學(xué)生？是否關(guān)注 不冋學(xué)生的需求？學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上面向全體 學(xué)生，對(duì)在觀察苔鮮植物 中出現(xiàn)困難的學(xué)生給予指 導(dǎo)，但是人

16、數(shù)不多。學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上面向全體學(xué)生， 在學(xué)生觀察三類植物時(shí)老師一直 在指導(dǎo)有疑惑的學(xué)生，而且這個(gè) 在苔鮮組和蕨類組尤為突出，藻 類植物相對(duì)少些課堂話語（數(shù)量/ /能鼓勵(lì)學(xué)生自主分析和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，把分析問題解決6 6時(shí)間/ /對(duì)象/ /措辭/ /插 話）、行為（叫答機(jī) 會(huì)/ /座位安排）如何？解決問題，并對(duì)學(xué)生的發(fā) 言作出積極評(píng)價(jià)。問題的發(fā)言權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生發(fā) 言的人數(shù)相對(duì)多些，而且在學(xué)生 作出正確發(fā)言后能作出恰到好處 的評(píng)價(jià)，很具有激勵(lì)性。只是有 一個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)不完整，老師 沒有給予評(píng)價(jià)和激勵(lì)性的語 言。特 質(zhì)該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢（語言風(fēng)格/行 為特點(diǎn)/ /思維品質(zhì)）？）？蔡老師在本節(jié)課

17、中教態(tài)親 切，語言語速語感都很適 中，聽了很舒服，對(duì)學(xué)生 的發(fā)言都有積極性評(píng)價(jià)。 課堂中思維比較敏捷，如 在分析藻類植物的生活環(huán) 境時(shí)，有學(xué)生說是大多數(shù) 生物在水中，老師及時(shí)點(diǎn) 播，那還少數(shù)生活在 這樣學(xué)生就對(duì)藻類植物的 生活環(huán)境有個(gè)全面的認(rèn) 識(shí)。還有在觀察苔蘚植物 時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生有 2 2 個(gè)觀察點(diǎn)，這樣學(xué)生觀察目標(biāo)就很明 確，易達(dá)到目的。王老師的課很有親和力，語言色 彩豐富，開始時(shí)像在上詩歌課， 很煽情。在課堂中對(duì)學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)和發(fā)言都給予恰到好處的鼓 勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中也很睿 智，如在學(xué)生觀察實(shí)物前設(shè)計(jì)了 一個(gè)“觀察說明書”不但讓學(xué)生 觀察目的明確，還能在時(shí)間紀(jì)律方面約束學(xué)生，這樣的動(dòng)手的有 效性提高。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)是否 有特色（環(huán)節(jié)安排/ / 教材處理/ /導(dǎo)入/ /教學(xué) 策略/ /學(xué)習(xí)指導(dǎo)/ /對(duì)話）？）？教學(xué)設(shè)計(jì)兩位老師都米用了導(dǎo)學(xué)案，都注重情景的創(chuàng)設(shè)。在 各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡處理是冋題過渡，自然流暢。蔡老師導(dǎo)入是插入視頻 （整合媒體資源）環(huán)節(jié)安排沒有調(diào)整，按照 教材，不過內(nèi)容是只學(xué)習(xí) 兩類植物。就是安排兩個(gè) 課時(shí)在用教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)整 合媒體資源、文學(xué)資源和 校園資源。創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入或 過渡。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后都 有習(xí)題（學(xué)案中的評(píng)價(jià)習(xí) 題）評(píng)價(jià)學(xué)