電池教學(xué)反思

1、?電池?教學(xué)反思一、教材分析本節(jié)內(nèi)本內(nèi)容選自湘少版五年級(jí) ?科學(xué)?下冊(cè).本課有4個(gè)活動(dòng):觀察電池 用電池點(diǎn)亮電燈各種各樣的電池制作水果電池.我準(zhǔn)備上第一課時(shí),安排兩個(gè)活動(dòng)：觀察電池用電池點(diǎn)亮電燈.我想用探究式教學(xué)法.從觀察電池的外形結(jié)構(gòu)與相應(yīng)標(biāo)識(shí)到猜測(cè)電燈泡的亮與否,然后進(jìn)行自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜測(cè),最后得出亮的原因,從而通過探究,初步熟悉簡(jiǎn)單電路和建立回路的概念, 同時(shí)練習(xí)學(xué)生的觀察水平, 猜測(cè)與假設(shè)水平,以及實(shí)驗(yàn)水平.二、學(xué)情分析1 .本設(shè)計(jì)注重了對(duì)電池這一電源和小燈泡的觀察,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電的回 路感知,雖然讓同學(xué)們經(jīng)歷一個(gè)讓小燈泡亮起來(lái)的探究過程,但重點(diǎn) 在于讓學(xué)生自己猜測(cè),并自行驗(yàn)證.畢竟

2、對(duì)于電路在這里不必有太多 的探究,在后面的教學(xué)中還要進(jìn)行.2 .學(xué)生認(rèn)知開展分析：由于學(xué)生很少做有關(guān)電池的實(shí)驗(yàn),對(duì)四種連接方 法還不夠熟練,因此在操作的過程中有少局部學(xué)生還存在困難,配合 起來(lái)有困難.3 .學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：個(gè)別學(xué)生不知道要形成一個(gè)回合的電路小燈泡才會(huì) 亮起來(lái)三、教學(xué)反思科學(xué)課是很好玩的,這是我對(duì)科學(xué)課的最根本的把握. 也就是說(shuō), 科學(xué)課就是給學(xué)生創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出猜 想、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程,所以科學(xué)課的重點(diǎn)不是“知識(shí),而在于“求知的過程,體驗(yàn)“科學(xué)探索的過程.所以在這堂科學(xué)堂課上, 我和學(xué)生都很自由隨意而輕松.這對(duì)于我來(lái)說(shuō)不是課堂,而是與學(xué)生 一起探究“

3、在電池點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)中,觀察小燈泡什么情況下會(huì) 發(fā)亮,什么情況下又不會(huì)發(fā)亮的活動(dòng).在科學(xué)課上我主要注重了以下幾點(diǎn)：1 .注重學(xué)生的養(yǎng)成教育.在上課時(shí),我注意著學(xué)生的每一個(gè)習(xí)慣, 同時(shí)也注意著自己的一舉一動(dòng),老師走路的姿勢(shì)、寫字的筆順以及字 的質(zhì)量都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的影響,由于,他們的模仿水平特別強(qiáng). 另外,我要求學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)靜靜地思考、舉手發(fā)言 等課堂根本行為.2、重視組織教學(xué).科學(xué)課主要以活動(dòng)為主,小組討論、實(shí)驗(yàn)的時(shí) 間多,如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂行為習(xí)慣的教育和紀(jì)律約束,課堂就會(huì) 是鬧哄哄的,反而會(huì)活而無(wú)效.我每節(jié)課都會(huì)用我和學(xué)生約好的手勢(shì)、 話語(yǔ)、動(dòng)作等我和學(xué)生戲稱之為“對(duì)

4、暗號(hào)來(lái)開展組織教學(xué),久 而久之,師生之間就會(huì)形成一種默契,課堂自然能輕松自如地駕馭, 也才有可能使課堂活而有效.3 .讓科學(xué)課成為學(xué)生的樂園,熱愛科學(xué),崇尚科學(xué),從小培養(yǎng)科 學(xué)精神.注意調(diào)動(dòng)積極性,活潑課堂氣氛.死氣沉沉的課上,細(xì)胞不會(huì)活動(dòng),更不會(huì)發(fā)熱.營(yíng)造“在學(xué)中玩,在玩中學(xué)的課堂狀態(tài).點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)中,先讓他們自由地嘗試,不管怎么連,只要小燈泡 亮了,就算先獲成功了.為什么有的小組點(diǎn)亮了,有的小組沒點(diǎn)亮呢？ 接下來(lái)我們就來(lái)想想方法,找找規(guī)律.于是自然過渡到小組探究活動(dòng) 中來(lái).接著矛盾又產(chǎn)生了,在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以后,我問：此時(shí), 你最想知道什么？最想問什么？學(xué)生大膽提問：為什么第2、3、

5、4種連法小燈泡亮,而第1種就不亮呢？于是我又把問題拋給他們,孩子 們?cè)谛〗M里展開了劇烈的討論,接著互相啟發(fā),發(fā)現(xiàn)了原來(lái)點(diǎn)亮的是 建起了閉合的回路即“通路,沒亮的那么是屬于斷路.整個(gè)過程中學(xué)生興趣盎然,思維積極地碰撞,表達(dá)欲望強(qiáng)烈,積極參 與度很高,孩子們學(xué)得開心輕松,我也感覺到一種欣慰和成就感,我 為和孩子們一起經(jīng)歷的“探索之旅、求知之旅而快樂,我為他們的提升而感到滿足.4 .一堂好課的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)生的表現(xiàn),而不是看老師的精彩表 演.所以我的科學(xué)課是以學(xué)生為主體,放手讓學(xué)生去做、去嘗試、去 說(shuō)、去表現(xiàn),在此過程中去體驗(yàn)、去表現(xiàn)、去反思,從而從內(nèi)心獲得 自信和快樂.這就是我的課堂想要帶給學(xué)生的.5、小組合作學(xué)習(xí).我增強(qiáng)了科學(xué)學(xué)習(xí)小組的建設(shè),每組自選了組 長(zhǎng)、記錄員、紀(jì)律員等崗位,并明確了責(zé)任,制訂了小組評(píng)選制度, 做到