范進(jìn)中舉教學(xué)案例與反思

1、?范進(jìn)中舉?教學(xué)案例與反思?范進(jìn)中舉?是課標(biāo)本人教版第五單元中的一篇古代白話小說(shuō).小說(shuō),作 為一種主要的文學(xué)體裁,在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位. 小說(shuō)教學(xué),更因 其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多 樣性.新的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理 解、欣賞和評(píng)價(jià)的水平.逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的水平,提倡多 角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間, 提升閱讀質(zhì)量.新的課程,新的理念,促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新 的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn).在新課程的背景之下,為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、 理

2、解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性,我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式.本學(xué)期,在教 學(xué)?范進(jìn)中舉?一課時(shí),我做了一個(gè)大膽的的嘗試,操作流程如下：一、導(dǎo)入新課講述：在我國(guó)古代,“學(xué)而優(yōu)那么仕,主要途徑是參加科舉測(cè)試,一旦中舉,會(huì) 怎樣呢？出示有關(guān)詩(shī)句,學(xué)生讀更有甚者,喜極而瘋.出示有關(guān)圖片、文 字中舉了,可人卻瘋了,這是喜是悲？帶著對(duì)封建科舉的思索,我們借吳敬梓 的眼睛,通過(guò)范進(jìn)及其身邊的人來(lái)見(jiàn)證科舉的巨大威力.出示課題二、簡(jiǎn)介科舉制度的有關(guān)常識(shí)出示有關(guān)文字,教師略做介紹.三、整體把握小說(shuō)情節(jié) 快速瀏覽全文,想一想,文章圍繞范進(jìn)中舉,寫(xiě)了哪些事？請(qǐng)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)句概括四、細(xì)讀探究1 .細(xì)讀課文,深入探究：生活在

3、科舉時(shí)代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益 者？結(jié)合學(xué)生的答復(fù),點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分析描寫(xiě)人物的語(yǔ)句2 .出示作家生平經(jīng)歷及?儒林外史?簡(jiǎn)介,由此總結(jié)小說(shuō)的主題五、出示鑒賞小說(shuō)的方法一查閱有關(guān)資料,了解作者的生平經(jīng)歷和生活的時(shí)代背景.二通過(guò)分析小說(shuō)中對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫(xiě),來(lái)感知并評(píng)價(jià)人物 形象.六、延伸拓展1 .講與科舉有關(guān)的故事?項(xiàng)羽拿破輪論?,使學(xué)生加深對(duì)科舉制毒害讀書(shū)人的認(rèn) 識(shí).2 .請(qǐng)學(xué)生談一談自己的看法：同為讀書(shū)人,你覺(jué)得今天的讀書(shū)人和范進(jìn)那個(gè)科舉 時(shí)代的讀書(shū)人一樣嗎？七、布置作業(yè)寫(xiě)一篇小論文,題目是?從胡屠戶的“兩次賀喜說(shuō)起?【板書(shū)設(shè)計(jì)】范進(jìn)后前中舉教學(xué)在合作討論、交流

4、、對(duì)話與表達(dá)中結(jié)束了,回憶這篇文章的教學(xué),我有以下幾方面的感受： 一、教師在課前準(zhǔn)備時(shí),當(dāng)深鉆文本,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)的獨(dú)到和主 問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下大功夫.作為古代文學(xué)的精典名篇,既有內(nèi)容的廣度,又有思想 的深度.面對(duì)這樣一篇傳統(tǒng)篇目,備課時(shí),我一直在思索：對(duì)于初三的學(xué)生,怎 樣教學(xué)這篇小說(shuō)才能實(shí)現(xiàn)耗時(shí)少、效果好,怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和主問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn) 創(chuàng)造性地教學(xué),實(shí)現(xiàn)不落俗套,高屋建領(lǐng)的教學(xué).為此,我閱讀了大量有關(guān)本課 教學(xué)方面的資料,并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞?范進(jìn)中舉?的文章,獲得了很多 啟發(fā),對(duì)文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考, 在此根底上,形成了我教學(xué) 本課的根本方案,為成功教學(xué)本

5、課打下了良好的根底.二、注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本.這是對(duì)話的關(guān)鍵.我設(shè)計(jì)了三個(gè) 主問(wèn)題和一個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：初讀,解決小說(shuō)故事情節(jié)的問(wèn)題,這是翻開(kāi)文本的 鑰匙；細(xì)讀探究,引導(dǎo)學(xué)生深入探究：生活在科舉時(shí)代的范進(jìn),是科舉制度的受害者還是受益者？在學(xué)生討論、交流和答復(fù)的根底上,教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深入分 析描寫(xiě)人物的語(yǔ)句,從而把握人物形象,得出小說(shuō)的主題,認(rèn)知鑒賞小說(shuō)的根本 方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié),通過(guò)讓學(xué)生比擬不同時(shí)代的讀書(shū)人的命運(yùn), 熟悉到封 建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒,調(diào)整自己的讀書(shū)心態(tài),增強(qiáng)道德修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí),珍 惜擁有的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的再教育.這樣,由 淺

6、入深、層層推進(jìn).讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣.三、讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文水平. 探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想 得到最好的實(shí)踐.小組探究活動(dòng)中,誰(shuí)發(fā)言,誰(shuí)補(bǔ)充都有較明確的分工.而在表 達(dá)中,要求學(xué)生努力到達(dá)表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、 提練整合小組的觀點(diǎn),說(shuō)句意連 貫、層次清楚、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo).從一句到幾何,再到一段,有理有據(jù),切近題旨.還記得?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程.根據(jù)小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn),實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭 建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文讀 課文,可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī).學(xué)生“唱戲,老師搭臺(tái).把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三 者形成整體,讓三者