課堂教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要素和三個(gè)維度新編

1、課堂教學(xué)目標(biāo)“四個(gè)要素和“三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依 據(jù)這方面,我們研究得還真是很不夠.我們制定教學(xué)目標(biāo)常常沒有自己的思考,往往將 教學(xué)參考用書上的“教學(xué)要求 一抄了之,“教學(xué)目標(biāo)的制定便“大功告成 了.如果教師 對課堂教學(xué)目標(biāo)不甚了了,教學(xué)活動(dòng)中自然也就沒有了 “靈魂,課堂教學(xué)過程中也容易迷失“方向.一、課堂教學(xué)目標(biāo)“四個(gè)要素?標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含以下四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度.1 .行為主體必須是學(xué)生而不是教師.2 .行為動(dòng)詞必須是可測量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的,否那么就無法評(píng)價(jià).3 .是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)

2、果的特定的限制或范圍,為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù).4 .表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期到達(dá)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所 到達(dá)的程度.二、課堂教學(xué)目標(biāo)的“三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的,課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和表達(dá)于教學(xué)目標(biāo)之中,因此教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的,具體可分為三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀.？1 .知識(shí)和技能目標(biāo),是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述,即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要到達(dá)的結(jié)果,又叫結(jié) 果性目標(biāo).這種目標(biāo)一般有三個(gè)層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用.2 .過程與方法目標(biāo),是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,如何獲取知識(shí)和技能的程序和具體做法,是 過程中的目標(biāo),又叫程序性目標(biāo).

3、這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思.3 .情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),是學(xué)生對過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受,是對學(xué)習(xí)過程和 結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn),又叫體驗(yàn)性目標(biāo).他的層次有認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次.知識(shí)與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的根底；過程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的載體,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用.新課程提出了三維的課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀.有的教師認(rèn)為,這三維的課程目標(biāo)只是個(gè)形式,在課堂教學(xué)中沒有多大用處,所以不必堂堂呈現(xiàn),堂堂落實(shí).其實(shí)三維的課程目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo),是一個(gè)問題的三個(gè)方面.如同一個(gè)立方體都有長、寬、高

4、 三個(gè)維度一樣,課程目標(biāo)也有三個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用一定的方法,不管是好 方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個(gè)過程,不管是主動(dòng)探究還是消極接受.在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué) 生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度,不管是積極的情感還是消極的情感,不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的 態(tài)度；總會(huì)有一定的價(jià)值取向,不管是正確的還是不正確的.所以說,三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問題 的三個(gè)方面,而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo).對于“知識(shí)與技能我們并不陌生,過去我們一直強(qiáng)調(diào)的“雙基教學(xué),就是指的根底知識(shí)和 根本技能.新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的“知識(shí)與技能,與過去教學(xué)大綱指導(dǎo)下的“知識(shí)與技能沒有多 大差異.其實(shí)在過去的教學(xué)中也客觀存在.所謂“過程

5、與方法就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過 程中運(yùn)用了什么樣的方法,經(jīng)歷了什么樣的過程.“滿堂灌的教學(xué)方法,也有“過程與方法的 問題,教師采取灌輸式的方法,學(xué)生就采取被動(dòng)接受的方法學(xué)習(xí),整個(gè)學(xué)習(xí)的過程學(xué)生只是機(jī)械記 憶,不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,更談不上與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己的生活體驗(yàn)相結(jié)合.至于“情感態(tài)度與價(jià)值 觀更是客觀存在.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總伴隨一定的情態(tài)和態(tài)度,或充滿興趣,或感覺乏味：或 積極參與,或消極接受.這都是情感和態(tài)度問題.價(jià)值觀也是客觀存在的.學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程 中,總會(huì)產(chǎn)生一定的價(jià)值傾向,如對同一件事物,不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的價(jià)值判斷和內(nèi)化.總之,三維的課程目標(biāo)是客觀存在的, 而過去我們往

6、往只重視“知識(shí)和技能目標(biāo), 而對于“過 程和方法 “情感態(tài)度和價(jià)值觀沒有重視.課程目標(biāo)越具體,越便于操作.根底知識(shí)和根本技能是為學(xué)生的終身開展打根底的,什么時(shí)候都不能無視,要預(yù)防淡化知識(shí)的 現(xiàn)象.情感是客觀存在的,但需要教師的正確引導(dǎo).現(xiàn)在的問題是很多學(xué)生在課堂上沒有真正的情 感發(fā)生,像是在表演.情由心生,情要?jiǎng)有?只有心動(dòng)了才會(huì)產(chǎn)生真實(shí)的情感.我認(rèn)為在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)從三個(gè)方面入手：第一,認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)課程總目標(biāo)確定一節(jié)課的具體目標(biāo),具體的教學(xué)目標(biāo)要從課標(biāo)出發(fā)；第二,認(rèn)真研讀教材,了解教材的呈現(xiàn)方式,深入理解分析教材安排,根據(jù)所使用的教材來確定教學(xué)目標(biāo)；第三,了解學(xué)生特點(diǎn),知道學(xué)生

7、已具 備的知識(shí)與本節(jié)教材的關(guān)系,學(xué)生要經(jīng)歷什么過程來獲得知識(shí),掌握什么水平；通過學(xué)生已有的經(jīng) 驗(yàn)入手,使學(xué)生有探究的欲望,一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是和這節(jié)課的教學(xué)過程有聯(lián)系的.第四,充分運(yùn)用現(xiàn) 有的課程資源來完成教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)在這里起到的是一個(gè)導(dǎo)向作用,而新課標(biāo)那么更加關(guān)注探究, 在設(shè)置探究型教學(xué)目標(biāo)時(shí),設(shè)置應(yīng)是三維的,三個(gè)維度不是等分的,不同課型的三維側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同.如何用三個(gè)維度來確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是初中歷史課程目標(biāo)的三個(gè)維度.同 樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),除了實(shí)現(xiàn)相同的知識(shí)目標(biāo)外,不同的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)不同的過程和 情感目標(biāo).以知識(shí)為線索展開教學(xué),并不排斥對過程與方

8、法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的重視. 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀需要以知識(shí)為載體. 盡管教學(xué)展開的線索是知識(shí),但過 程、情感目標(biāo)融在知識(shí)之中.同一段教學(xué)中,三個(gè)維度的內(nèi)容要有機(jī)地交織在一起,不 存在哪個(gè)為主哪個(gè)為輔的問題.只不過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同三個(gè)維度的目標(biāo)會(huì)有所側(cè)重.?課程目標(biāo)的這三個(gè)維度不是截然分開的, 它們只是從不同側(cè)面對總體目標(biāo) 的解析.任何一維度都不能完全獨(dú)立于其他維度而獨(dú)立貫徹,他們應(yīng)以一個(gè)有機(jī)的整體滲透到課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié).知識(shí)與技能需在學(xué)習(xí)過程中和科學(xué)方法的指導(dǎo)下得到落 實(shí)；方法的形成、過程的體驗(yàn)要以知識(shí)為載體；在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中,感悟方法,形成科 學(xué)的態(tài)度和世界觀.三個(gè)維度互相滲

9、透、相輔相成.課程目標(biāo)這種統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性貫穿 于課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中,同時(shí)也是課程實(shí)施過程中貫徹課程目標(biāo)的根本原那么.?目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,是引導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)的出 發(fā)點(diǎn)和歸宿.課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目 標(biāo),細(xì)化到課堂教學(xué)中就要求教學(xué)目標(biāo)的制定要做到四個(gè)原那么：? 1.多元化原那么2.適應(yīng)性原那么.？3.針對性原那么.？4.開放性原 那么？?？教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一步.教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向、鼓勵(lì)、調(diào)節(jié)和測評(píng)的作用,是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn). 在實(shí)施新課改正程中,由于對新課 程理念理解的偏差,導(dǎo)致一局部教師對教學(xué)目標(biāo)的理

10、解出現(xiàn)了與課程標(biāo)準(zhǔn)貌合神離的現(xiàn) 象.本文擬就新課改正程中如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)談?wù)劰P者自己的體會(huì)與熟悉.1、課程目標(biāo)不等同于課堂教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)是具有導(dǎo)向性的學(xué)科階段目標(biāo),是對教學(xué)所要達(dá)到的程度的一般的、根本的規(guī)定.我國初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出課程的具體目標(biāo),簡稱為“三維 課程目標(biāo).課堂教 學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源如教材和學(xué)生的具體情況而設(shè)計(jì)的在一節(jié)課內(nèi) 要到達(dá)的具體教學(xué)目標(biāo).那么,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就一定包含歷史課程的三個(gè)維度的目 標(biāo)嗎？現(xiàn)在,有的學(xué)校要求教師的備課筆記中課堂教學(xué)目標(biāo)必須有三個(gè)維度,檢查評(píng)課時(shí)把“三個(gè)維度視為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),缺一不

11、可.使得教師們不得不以“三個(gè)維度來擬定 教學(xué)目標(biāo),以此來顯示自己的教學(xué)符合新課程的理念與精神. 可經(jīng)常遇到的事實(shí)是, 些教師在備課時(shí),常常為找不到“三維目標(biāo)淺談三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系“知識(shí)與技能、“過程與方法、“情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維 度的教學(xué)目標(biāo),是國家對不同階段的學(xué)生根本要求在不同學(xué)科中的具體表達(dá).而在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,有時(shí)我們會(huì)只重視“只是與技能、“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的 設(shè)計(jì)與實(shí)施；有時(shí)不能夠準(zhǔn)確的把握“過程與方法教學(xué)目標(biāo)的指向性,將“過程與方法作為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法來設(shè)計(jì)與實(shí)施；有時(shí)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)不能明確描述 “過程與方法的教學(xué)目標(biāo),而視將其混入“知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)之中

12、.之所以會(huì)出現(xiàn)這些問題,我想歸根到底在于我們未能深刻理解和 把握課程改革“以促進(jìn)學(xué)生開展為中央的核心思想,只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而無視了學(xué)習(xí)過 程,未能熟悉到“只是與技能的掌握和積累,情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成,必須在一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能夠?qū)崿F(xiàn).教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三個(gè)方面,是構(gòu)成一個(gè)事物的有機(jī)組成局部.“知識(shí)與技能是人開展的根底,是課堂教 學(xué)的核心目標(biāo),它通過“過程與方法、“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而最終實(shí)現(xiàn).“過程與方法是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng),是實(shí)現(xiàn)另兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境、途徑和橋梁.“情感態(tài)度與價(jià)值觀是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng), 它伴隨“知識(shí)與技能、“過程與方法 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)